做一個(gè)多情的語(yǔ)文老師

韓佳佳

[中圖分類號(hào)]：G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-17--01

散文歷來(lái)以情敘事，以情感人，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”是對(duì)散文最好的概括和詮釋。楊絳先生的敘事散文《老王》更是以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和真摯的情感深受人們的喜愛。我十分有幸觀看了人大附中王君老師的教學(xué)視頻，我被她不拘一格的授課方式所折服。課堂上王老師以親切動(dòng)情的語(yǔ)言帶領(lǐng)著我們感受了文中老王的“活命”、楊絳的“不安”，讓我們深深地感受到了那個(gè)時(shí)代處于“活命”時(shí)代的人們依舊可以用自己的力量把日子過(guò)得像鮮花一樣一朵一朵的盛開。

一、文本細(xì)讀，師生對(duì)話，探尋文章情感

王君老師在授課之初就跟學(xué)生親近，了解到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這篇課文，用幻燈片展示了文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自由“說(shuō)話”，通過(guò)說(shuō)話，一方面王老師可以簡(jiǎn)單地了解到所教班級(jí)的學(xué)情，另一方面又鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

文本細(xì)讀就是沉入詞語(yǔ)里。王君老師在教授《老王》一文時(shí)主要采用了文本細(xì)讀的方式，緊抓文中的關(guān)鍵字眼展開教學(xué)，為了使學(xué)生了解老王的生活狀況，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”讓學(xué)生根據(jù)這句話用最簡(jiǎn)潔的字詞概括老王的“活命”的現(xiàn)狀，并適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生低沉地朗讀出來(lái)。

這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生對(duì)文本的簡(jiǎn)單概括能力和朗讀能力，其中王老師針對(duì)一句話的朗讀指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的感情基調(diào)有一個(gè)感性的了解。

“唉，北京解放后蹬三輪的都組織起來(lái)，那時(shí)我腦袋慢，沒反應(yīng)過(guò)來(lái)，晚了一步，人老了，沒用了。”“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒出息，此外就沒什么親人?！?/p>

師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)換，王老師為作者楊絳，學(xué)生為老王，使學(xué)生站在老王的角度傾訴自己的生活狀況，學(xué)生們積極地參與了老王這一角色的“扮演”，王老師對(duì)學(xué)生的神態(tài)和語(yǔ)氣等方面給予指導(dǎo)，在學(xué)生充分體會(huì)到老王的與社會(huì)相脫節(jié)，孑然孤獨(dú)的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生做旁批“沒有歸屬感、孤苦伶仃”。

“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！?/p>

這是老王死前的場(chǎng)景，王老師選取的音樂直擊在場(chǎng)每一個(gè)人的淚點(diǎn)，學(xué)生在低沉哀婉的音樂中讀著老王死前的場(chǎng)景，王老師要求讀出對(duì)死亡的那種情感。他死的并不偉大也不光輝，甚至比正常人死的還凄慘，朗讀的時(shí)候把聲音壓低，此時(shí)抓住對(duì)老王死亡前的語(yǔ)句配樂朗讀，師生的情感都達(dá)到高潮。

二、情中收尾，以情傳情，言有盡而意無(wú)窮

語(yǔ)文教學(xué)了解文章的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是把握文章的情感卻很難，《老王》更是這樣一篇語(yǔ)言樸素直白但卻感情深沉的文章，王老師在教授這篇文章的時(shí)候運(yùn)用了文本細(xì)讀的方法，帶領(lǐng)著同學(xué)沉浸到文本中去，感受作者楊絳所要傳達(dá)的情。

老王死后楊絳在文中提到，“我也不懂，沒多問?！彼菦]忍心多問、不敢多問、沒勇氣多問還是沒心情多問？這一連串的問題引導(dǎo)著學(xué)生揣摩楊絳的心理，面對(duì)老王的死亡，楊絳到底該不該心安呢？為什么？同學(xué)們積極地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，該不該心安各有見解，王老師沒有直接表明自己的觀點(diǎn)，而是引用楊絳其他作品中的有關(guān)內(nèi)容向同學(xué)們介紹了在楊絳和老王生活的那個(gè)年代的整個(gè)社會(huì)大背景，楊絳雖然是高貴的知識(shí)分子，但是在那個(gè)瘋狂的年代，她的生活狀況并不比老王強(qiáng)多少，也是處于“活命”的狀態(tài) 。

楊絳在文章中所蘊(yùn)含的情在王老師的課堂上升華了，一篇語(yǔ)言樸素的文章字字有情，句句傳意，把楊絳先生的感情表現(xiàn)得淋漓盡致，讀者為之傷神，聽者為之動(dòng)容，讓我們深深地感受到，在那個(gè)活命的年代盡管是老王這樣“活命”的人，也在認(rèn)真、努力的生活著，無(wú)私地奉獻(xiàn)著，他們把日子過(guò)得像鮮花一樣一朵一朵的盛開，而一位百歲老人的愧怍有了這篇感人至深的文章。

一位優(yōu)秀的教師不僅可以傳達(dá)出文章之情，而且還能把自己的感情傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)習(xí)完一篇感人肺腑的文章之后，我們往往有很多的話想說(shuō)，有很多的感慨，但卻不知從何說(shuō)起，那何不寫下來(lái)呢？王老師最后配樂展示了自己的讀后感，其中有幾句印象很深：

“你呢 你不安 一直不安

他蹬 你坐 你不安

他只有一只眼 你不安

他要半價(jià)收費(fèi) 你不安

他送人看病不要錢 你不安

他的香油和雞蛋讓你不安

他的悄悄去世讓你不安

……”

在這首小詩(shī)中這節(jié)課也接近尾聲，這首詩(shī)傳達(dá)出了王老師對(duì)這篇文章的深刻理解，每一句都透露著王老師深厚的文化功底但又不是僅局限于老師在上公開課時(shí)的獨(dú)秀，更是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括、主旨的升華，同時(shí)又像王老師說(shuō)的那樣，她是為同學(xué)們寫讀后感投石問路，以己之情傳他人之情。

散文又稱美文，美在情細(xì)膩可感，而語(yǔ)文老師，勢(shì)必為多情之人。如果沒有對(duì)學(xué)生深深的喜愛之情和深切期望那又怎能做到在學(xué)生回答問題時(shí)的側(cè)身傾聽？如果沒有對(duì)學(xué)生的呵護(hù)之情，那又怎能整節(jié)課給予肯定的目光和鼓勵(lì)的語(yǔ)言？如果不能以己之情感他人之情，那又怎能到達(dá)跟作者的心意相通，以情傳情？雖然要成為一位多情的語(yǔ)文老師路途還很遙遠(yuǎn)，但是千里之行始于足下，只要腳步依舊，終會(huì)有希望，以此自勉。