運用手勢喚醒學(xué)生積極的情感態(tài)度

曾成會

摘 要：教師的激情和活力很多時候都是通過自身的動作和表情來傳遞的，有時是一個眼神，有時是一個表情，而更多的時候是一個手勢。手勢易變化，易表演，易引起學(xué)生的注意，能使學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)情境及生活經(jīng)驗內(nèi)化來自教師語言知識，從而形成語言能力。本文將探討教師在英語課堂教學(xué)中如何充分運用手勢喚醒學(xué)生積極的情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)自信

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-063-2

一、拍手唱歌，引發(fā)舒暢的學(xué)習(xí)情緒

[案例1]

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》（江蘇版，下同）3B Unit 3。上課鈴聲一響，授課教師就興高采烈地告訴學(xué)生今天要談?wù)摷彝コ蓡T的話題。教師播放著課文中的歌曲Family Song，邊拍手邊演唱。在教師的示意下，學(xué)生們也跟著教師的節(jié)奏和動作，邊拍手邊演唱。每個學(xué)生的臉上都洋溢著快樂的神采。

[分析] 音樂具有很強的感染力，它能在無形之中影響人的情緒。許多教師經(jīng)常運用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲來營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。案例1中的授課教師沒有只讓學(xué)生唱歌，而是讓學(xué)生邊拍手邊唱。這一簡單的手勢更容易讓學(xué)生融入唱歌曲的活動中，課堂氛圍也因此變得輕松快樂。

二、模仿動物，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機

[案例2]

這是四年級學(xué)生的第一節(jié)英語課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》4A Unit 1 I like dogs. Story部分的8個動物單詞以及相關(guān)的句型。授課教師在教學(xué)動物類單詞時，采用了“看看猜猜”的游戲。

T： Please look carefully.（模仿小狗的一個動作）

Tell me what it is.

S1： 小狗。

T： How to say it in English？用英語怎么說呢？

（學(xué)生搖頭。）

T： Do you want to know it？想知道嗎？

Ss： Yes.

T： （模仿小狗的動作）OK.Its a dog.

Ss： （模仿老師的動作）A dog.

T： （模仿小鳥飛翔的動作）Whats this？

S3： 小鳥。

T： Yes，its a bird.

Ss： （模仿老師的動作）A bird.

……

本課story部分的8個動物單詞都在教師和學(xué)生樂此不疲的模仿表演中自然地得以呈現(xiàn)。

[分析] 小學(xué)四年級學(xué)生的形象思維能力強于邏輯思維能力。案例2中的教師抓住了表示動物的單詞易于表演的特點，在教學(xué)中充分利用手勢，把小動物活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用不同的手勢演繹自己對小動物的認(rèn)識，使自己的學(xué)習(xí)動機更持久、更穩(wěn)定。學(xué)生通過看看猜猜、說說演演，形象、深刻地理解和記憶了所學(xué)知識。

三、及時鼓勵，帶出充足的學(xué)習(xí)自信

[案例3]

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》3A Unit 11 A boy and Girl的A部分。B部分的單詞和A部分的個別句型已經(jīng)在第一課時學(xué)過。在教學(xué)完所有句型之后，授課教師要求學(xué)生仿照課文進(jìn)行自我介紹，先讓學(xué)生在小組內(nèi)操練，大約3分鐘之后開始抽取學(xué)生做自我介紹。

T： Boys and girls， who can introduce yourself？ （一開始沒有學(xué)生舉手，大約沉默了1分鐘，在教師期待的眼神的鼓勵下，一個平時很少發(fā)言的男生勇敢地舉起了手。）

S1： Hello. My name is Chen Jiang. Im a Chinese boy. Im fronl WuXi. Im ten. Im not tall. Im short. Im not fat. Im thin.

My hair is short. My eyes are big. Thank you.

該男生雖然說得不是很流利，但他還是比較完整地做了自我介紹。

T： （臉上露出了驚喜的笑容，豎起大拇指以示鼓勵） Oh，wonderful！ How clever you are！

Lets congratulate him.

Ss： （紛紛豎起大拇指）Good， good， Very good.

S1 高興地坐下，他的發(fā)言也帶動了其他學(xué)生，他們爭先恐后地要求自我介紹。

[分析] 在案例3中，授課教師面對學(xué)生不自信的表現(xiàn)，把唯一敢舉手發(fā)言的s1作為鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言的契機。雖然s1的表現(xiàn)并不是最佳，授課教師還是給予了鼓勵和表揚，這不僅產(chǎn)生了成就感和自信心，而且也讓其他學(xué)生受到了鼓舞，樹立了開口說英語的自信。

四、利用生成資源，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解

[案例4]

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》3A unit 5 How are You的A部分和B部分。授課教師在教學(xué)句型“Not so good.”時，通過呈現(xiàn)卡通形象——Miss Ruler痛哭的表情，引出對該句型的教學(xué)。隨后，授課教師讓學(xué)生表演一下“Not so good.”，學(xué)生紛紛舉手：

S1： （雙手按在眼睛上，嘴里發(fā)出哇哇的哭聲）

Not so good.

S2： （雙手不停地揉眼睛，嘴里發(fā)出嗚嗚的哭聲）

Not so good.

（連續(xù)幾位學(xué)生表演的都是哭。此時，授課教師發(fā)現(xiàn)S5垂頭喪氣，于是與該學(xué)生有了如下一段對話。）

T： （手指S5）Boys and girls. Look， xu Jia ming. I am not so good now.

學(xué)生的注意力全部集中到S5身上。S5一下子緊張起來。授課教師讓S5恢復(fù)剛才的表情，S擺出生氣的樣子。

T： How are you， ×××？

S5： Not so good.

T： Wonderful.

在這個實例的啟發(fā)下，學(xué)生們紛紛做出不同的動作來表示“Not so good.”。在表演過程中學(xué)生自然地理解和掌握了“Not so good.”的含義和用法。

[分析] “Not so good.”這句話的意思是“我不是很好”。這個“不好”可以是身體方面的，也可以是精神或情緒等方面的。要讓小學(xué)三年級學(xué)生理解這個句子具有如此多的含義確實有一定的難度，而表演是一條切實可行的途徑。由于教師開始是用“哭”引入該句子的教學(xué)，使學(xué)生誤以為“Not so good.”就是哭，致使一開始表演的學(xué)生都是用不同方式的“哭”來表達(dá)Not so good.”的含義。授課教師及時發(fā)現(xiàn)這一情況，并以一位正垂頭喪氣的學(xué)生作為教學(xué)契機，給了學(xué)生靈感，從而使學(xué)生有了不一樣的精彩表演。

總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分運用自己的肢體語言，喚醒學(xué)生積極的情感態(tài)度，讓學(xué)生在輕輕松松的表演中獲得英語學(xué)習(xí)的快樂，這份快樂的情緒將激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而樹立學(xué)習(xí)英語的自信，為進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。