有效小組合作模式探究

顧海燕

摘 要：學起于思，思起于疑，疑是基礎，思是解題的過程，是疑的升華；用是最終目的，也是對疑和思過程的檢測，更是學生能力的再現(xiàn)，結合牛津教材起點高的特點，充分運用多種教學手段，調動學生的積極性，激發(fā)學習的興趣，讓學生在輕松、自主的氛圍中享受語言的快樂。

關鍵詞：疑是基礎；思是過程；用是目的

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-029-2

隨著新課程改革，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現(xiàn)，無論是何種教學模式，何種學習方法，根據新課程的理念，我們的目的是一致的，即如何突出學生的主體地位，促進學生的個體發(fā)展，從而提高學習興趣，提高課堂效率。我校根據學生的實際情況，結合牛津教材起點高的特點，特開展小組合作“疑——思——用”教學模式，我有幸成為該模式實驗小組英語組的一員，通過理論學習、中期實驗課的展示等一系列活動，并取得較好的效果。

一、“疑”——質疑是學生小組合作學習的基礎

“學起于思，思起于疑。”疑是基礎、前提。思維往往是從問題開始的，愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要?！睂W生善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是自主學習與主動探求知識的生動表現(xiàn)，是教師導學的重要依據，那么如何引導學生積極參與設疑的過程，提高自主學習的氣氛，為課堂的小組合作作好鋪墊，筆者主要通過兩大過程來完成。

1.預先設置與本課知識有關的最基礎的知識，如Unit 4 Reading the Ghost in the park，我列出了幾個最基本的單詞和詞組，讓學生到書本上先找，在課堂五分鐘時間內，通過“比一比，賽一賽”讓學生回答，由于此問題較簡單，95%以上的學生都積極參與，一上課就把學生的興趣調動進來，讓他們站起來回答，得到老師的表揚，同時也活躍了課堂氣氛。

2.通過多種提問方式來促進學生設疑。

A.創(chuàng)設情景巧妙提問，提出問題的技巧關鍵在是激活學生思維方面做文章，調動學生的“思維參與”。因而，我多創(chuàng)設情景巧妙地進行誘導，引導學生心理上感知，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，同時我積極引導學生思考，討論設疑，為學生提供充分表達自己思維的空間。

B.重點的“疑點”窮追不舍，對于每一單元，每一課時的重要語言點、句型、話題，教師應多設問題，強化訓練，使學生的知識目標、能力目標、情感目標一步到位，引導其思維深入發(fā)展。

C.積極策動學生質疑。教師在課堂上應注意培養(yǎng)學生的問題意識，“善于置疑，引誘質疑，”這樣比教師自己設計問題更為有效，作為一名有新理念的教師，應該舍得下功夫，從習慣于把問題拋給學生，要求學生回答，真正使學生從被動、依賴的學習方式向主動、積極的學習方式轉變。

二、“思”——小組合作活動的精髓

思是“疑——思——用”的主體，思是解疑的過程，思是疑的升華。知識是學無止境的語言，更是變化多端，這要求學生達到一定自己解決問題的能力，學生會對“疑”通過多種方式、師生合作、生生合作、比比賽賽等解疑，在解疑的過程中同時也就完成新授內容。如在Unit 4， Reading中從一個單詞的發(fā)音到一條語法規(guī)則的掌握，從一個問題的解答到一篇文章的理解，教師都應把獨立思考，積極參與的機會留給學生，在教師的啟發(fā)下，通過自己的思考而理解學習內容的體驗，可以給學生帶來很大的快樂感。如果過早地把答案告訴給學生，實際上就是人為地終止了學生的思考，從而導改學生產生惰性心理，不利于學習能力的培養(yǎng)。Reading是本單元的核心內容，所選的閱讀材料內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，和學生的學習、生活有緊密的聯(lián)系，在閱讀文章之后都安排了一些形式活潑的活動，所以我完全可以從實際生活出發(fā)，活化教學內容，靈活運用所學過的知識，加強理解。

小組合作是我在課堂上調動每位學生參與的主陣地，以組的形式展開學習，使學生在和諧的氣氛中進行語言交際，使每個學生都有開口、說話、解疑的機會，尤其是對那些性格內向，不太敢在班上講話的學生，小組活動給他們提供了很好的舞臺。

師生課中“互動”或許課堂會顯得“亂”一些，但這種亂是積極的表現(xiàn)，是活躍的表現(xiàn)。教師把教學任務通過“思”這個過程交給了學生，學生成為學習的主人，自信心增強了，積極性、主動性也隨之增強，效果自然明顯，課堂中“互動”教學的總的原則是：學生能自己說的，自己歸納的，教師絕對不說；學生能自己做的，教師絕不代辦；學生能自己找出答案的，教師絕對不加指導。如讓學生描述My room，首先，教師把學生分為兩人一小組，以小組形式展開此項活動，一個學生在描述，他的partner根據該生的描述把位置圖畫出來，再由其他同學評價。這樣一來，同學們七嘴八舌地用on the wall， under the desk， behind the door等來表達，學生的參與率與積極性就高了。再如在牛津英語Unit 3教giving directions中，先讓學生把座位擺放成street，分布好shop，station，hospital，school等預設目標，讓學生找好合作伙伴，一個asking the way，另一個giving directions。這樣一來，學生ask and answer的頻率就高了，課堂氣氛也活躍了，學生在不斷的practise中反復操練該課的詞匯和句型，無形之中，對老師新授的知識，學生也就能運用。

三、“用”——小組合作功能的體現(xiàn)，也是對疑和思過程的檢測，更是對學生能力的再現(xiàn)

教師在教學過程中，通過創(chuàng)設情景，運用錄音、幻燈、多媒體課件等現(xiàn)代教育手段，借助于情景、聲音、音像、人物表情、動作等多種形式輸入的信息，同時刺激學生的眼、耳、鼻、口等感覺器官，讓學生置身于能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的舞臺，激發(fā)學生的興趣，鍛煉和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

把自我評價作為“用”的一部分，每課時、每單元結束時，抽出5～6分鐘左右的時間，進行自我評價，如單詞掌握的情況、方法的運用、出現(xiàn)的問題、參與活動的意識、值日情況、回答問題的情況等，都可作為用的檢測，對于自評優(yōu)秀的學生給予表揚，對于那些自評欠佳的學生也要給予鼓勵，通過自我評價，讓學生認識自我，學會反思，不斷進步。每位學生的進步、成功都依賴于小組中各位同學的共同努力。教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，這樣就突出了學生之間的相互的作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系。由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)學生團結協(xié)助的精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質，也有效地提高了英語教學質量。如在Unit 4 Reading中，最后，我給出書本Reading有關的提示語，要求學生用所學的知識當堂完成一篇作文，同學們馬上尋找合作伙伴，經過幾分鐘的熱烈討論，同學們爭先恐后地上臺當堂演說，贏得同學們的陣陣喝彩。

在整個教學模式中，學生完成任務情緒高漲，師生、生生之間不停地進行著情感信息的交流，培養(yǎng)了綜合運用語言的能力，體現(xiàn)“做中學”的思想，同時也培養(yǎng)了學生有合作精神和與人相處的交際能力，在小組合作模式中，我們也有一系列的困惑，都有待于在今后的教學模式實踐不斷反思、探究，努力使“疑——思——用”教學模式能在教改的時代中奮勇直前。