外語教師電子白板互動教學(xué)能力發(fā)展案例研究

蔣銀健

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510665)

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外語教師電子白板互動教學(xué)能力發(fā)展案例研究

蔣銀健

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510665)

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用和發(fā)展，技術(shù)性知識同學(xué)科知識和教學(xué)法知識一起，共同組成了信息化時代教師的核心專業(yè)能力。本研究采用案例研究法，通過觀察外語教師基于交互式電子白板的互動教學(xué)過程，分析其互動教學(xué)能力的特征和發(fā)展規(guī)律。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外語教師利用交互式電子白板開展教學(xué)，需要具備一定的互動教學(xué)能力；教師互動教學(xué)能力具有個性化特征。通過設(shè)計有針對性的培訓(xùn)等干預(yù)活動，能夠有效促進外語教師互動教學(xué)能力的發(fā)展和提升。

教學(xué)能力；交互式電子白板；互動教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

0 概述

隨著以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)媒體被應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，如便攜式電腦、交互式電子白板、平板電腦、電子書包等，讓語言知識傳輸?shù)膱鏊n堂發(fā)生了巨大的變化，并為外語互動教學(xué)注入了新的生機與活力。具有互動功能的教學(xué)媒體得到外語教學(xué)實踐的重視，如利用以平板電腦為代表的電子書包教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識、深化學(xué)習(xí)過程和提升語言能力(張曉瑜，林秋斌，2007)；利用電子書包具有的移動性、即時反饋、學(xué)習(xí)記錄檔案袋等特性，幫助學(xué)生開展語言自主學(xué)習(xí)(鄭娟，賀平，2013)。交互式電子白板作為互動教學(xué)媒體的代表，內(nèi)置了豐富的數(shù)字化學(xué)科資源，具有較強的交互性能，可以通過靜態(tài)展示、書寫、拖動、標注、隱藏或顯示、音頻或視頻播放、拉幕、圖形標注庫等功能支持多模態(tài)教學(xué)(吳筱萌，2011)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)參與度、增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握、增強課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性和交互性，有助于提升課堂教學(xué)效果(陳曦，2010；石映輝，楊宗凱等，2012)。因此，在過去的10年間，交互式電子白板在課堂教學(xué)中得到了較為廣泛地應(yīng)用，并正在成為國內(nèi)中小學(xué)課堂教學(xué)裝備的標準化配置。

由于語言教學(xué)所固有的特點，外語教師應(yīng)用交互式電子白板的機會、興趣和必要性更加突出。交互式電子白板將外語教師從操作鍵盤和鼠標實現(xiàn)教學(xué)互動的過程中解放出來，可以直接在白板上完成互動操作過程，從而為教師更多地將精力聚焦于教與學(xué)過程提供了可能。如果外語教師不能掌握利用交互式電子白板開展互動教學(xué)的方法和策略，或者對白板操作的熟練程度不夠、教學(xué)活動設(shè)計不合理，就會在教學(xué)中難以實現(xiàn)教與學(xué)的深層次互動，影響教學(xué)效果。在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，許多外語教師對于在教學(xué)中使用交互式電子白板表現(xiàn)出信心不足或常?！盀榱思夹g(shù)而技術(shù)”，導(dǎo)致教學(xué)中難以發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)良特性，即外語教師所具有的互動教學(xué)能力不足以支持交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用。如何讓外語教師在教與學(xué)過程中合理、高效地應(yīng)用交互式電子白板，提高他們的互動教學(xué)能力，已經(jīng)成為外語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

互動教學(xué)作為一種特殊的社會交往活動，主要通過師生交流、教學(xué)互動,形成自組織(查有梁，2001:4)，促使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)共同發(fā)展(孫澤文，2008:12)，最終實現(xiàn)“教是為了不教”“教是為了發(fā)展”的教學(xué)目標?；咏虒W(xué)強調(diào)經(jīng)驗的重要性，強調(diào)參與、合作、交流和對話，能夠有效改變“教師講、學(xué)生聽”的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動機，鼓勵學(xué)生理解、分析和應(yīng)用所學(xué)知識，是實現(xiàn)“知識深化”的有效策略。20世紀70年代中期以來，交際能力培養(yǎng)成為語言教學(xué)的目標(Richards & Rodgers, 2001:155)，而為交流服務(wù)的語言教學(xué)關(guān)鍵在于互動(Rivers，1997：3)?；邮墙涣鞯那疤岷突A(chǔ)，沒有互動的交流是沒有意義的。由于互動在外語教學(xué)中的特殊意義和價值，國內(nèi)外研究者開展了大量研究，相關(guān)選題涉及互動教學(xué)原理(Brown，1994；陳周云，2009)、互動教學(xué)模式(張俊英,2010; 孫鑫，2008; 劉紅梅，2008)、互動教學(xué)策略與方法(Brown，1994；Rivers，1997)等諸多方面，并取得了豐富的研究成果，對指導(dǎo)外語互動教學(xué)理論研究和實踐應(yīng)用具有積極的指導(dǎo)意義。教師教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，它以認識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力(即專業(yè)能力)(申繼亮，王凱榮，2000：68)。教師教學(xué)能力作為教師教學(xué)專長的核心, 將直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對知識技能的掌握和能力發(fā)展(張學(xué)民，申繼亮，林崇德，2003：68)。外語教師的互動教學(xué)能力，是外語教師順利開展遵循主體性、民主性、探究性和差異性互動教學(xué)原則的各種能力的總和，是教師最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能，促使學(xué)生實現(xiàn)全面和諧發(fā)展的能力。

表1 基于交互式電子白板的外語教師互動教學(xué)能力構(gòu)成框架

本研究中將外語教師互動教學(xué)能力定義為：外語教師在運用交互式電子白板進行教學(xué)時需要具備的促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的能力，與教學(xué)能力、信息技術(shù)教育應(yīng)用能力和交互式電子白板支撐的交互式學(xué)習(xí)能力關(guān)系密切。該能力發(fā)展不僅涉及外語教師應(yīng)用交互式電子白板的問題，還需要外語教師在理念、課程、教與學(xué)、評價等層面發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)能力。為了描述基于交互式電子白板的外語教師互動教學(xué)能力，本研究在文獻分析和實踐應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了如表1所示的外語教師互動教學(xué)能力構(gòu)成框架(該框架的構(gòu)建過程和對各能力維度及其構(gòu)成要素項的詳細闡釋已另撰文說明)。該能力框架包含意識與理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)技術(shù)4個維度，每個維度分別對應(yīng)不同的描述項，以說明其具體內(nèi)容。利用該能力框架，可以對外語教師的互動教學(xué)能力進行深度分析。

本研究中，該能力框架既是外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展的具體內(nèi)容，也是觀察、分析、判斷外語教師互動教學(xué)能力提升的重要依據(jù)。

1 案例研究

案例研究是對某一環(huán)境、一個對象、一組文獻或一個具體時間的細致研究(Bogdan & Biklen，2008:49)，通過對真實世界中的某一或某組“案例”形成獨特見地，以理解現(xiàn)實世界的行為及其含義，并激發(fā)新的研究(Yin,2014:4)。本研究采用案例研究法，通過觀察、問卷調(diào)查和訪談收集一名小學(xué)英語教師運用交互式電子白板開展互動教學(xué)的能力數(shù)據(jù)，分析該教師互動教學(xué)能力的發(fā)展過程及成因，以了解和掌握外語教師互動教學(xué)能力的特征和發(fā)展規(guī)律，為外語教師專業(yè)成長提供可借鑒的經(jīng)驗和實踐參考。

1.1 研究對象

本研究選擇H小學(xué)的教師W作為研究對象。H小學(xué)是一所公辦小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和支持教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)改革和創(chuàng)新。2012年，H小學(xué)參加了G市T區(qū)“中小學(xué)交互式電子白板互動教學(xué)創(chuàng)新”項目。2013年，該校所有教室均配置了交互式電子白板。利用交互式電子白板開展互動教學(xué)成為該校教師日常教學(xué)的重要組成部分。

教師W是H小學(xué)一名年輕的英語教師，教齡5年，熱愛教學(xué)，工作踏實，責(zé)任心強。自2012年起，教師W在教學(xué)中開始嘗試使用交互式電子白板，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。每天完成備課、上課、批改作業(yè)、班級管理等日常工作后，教師W都會花費一定的時間和精力了解和熟悉交互式電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用。對于這種全新的教學(xué)媒體，教師W主要通過參與學(xué)校組織的培訓(xùn)和自學(xué)兩種途徑掌握其使用方法和技巧。經(jīng)過一段時間的努力，教師W掌握了交互式電子白板的部分知識和技能，教學(xué)中也常常有意識地使用電子白板，但她發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)并沒有因為電子白板的使用而發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，有時電子白板甚至成為教學(xué)中的一種負擔(dān)。教師W既沮喪又茫然，她迫切希望得到幫助和指導(dǎo)。

事實上，許多中小學(xué)外語教師與教師W都有著非常類似的經(jīng)歷、困惑和期盼。隨著交互式電子白板的普及，越來越多的外語教師開始在教學(xué)中使用交互式電子白板，但是教學(xué)效果從總體上看并不十分理想。由于老師們?nèi)粘＝虒W(xué)任務(wù)繁重、外出培訓(xùn)機會不多，因此很難實現(xiàn)自我超越。通過何種途徑和方式為教師W這類教師提供有針對性的指導(dǎo)和建議，幫助他們走出教學(xué)困境，成為迫切需要解決的重要議題。

1.2 研究過程

本研究開始于2013年1月，2014年2月結(jié)束，歷時一年。在研究正式啟動之前，通過與H小學(xué)進行交流與溝通，確定教師W為研究對象，并將其接納為H小學(xué)“中小學(xué)交互式電子白板互動教學(xué)創(chuàng)新”項目組成員。研究初期，通過面對面培訓(xùn)，幫助教師W熟悉研究目的和研究實施步驟。教師W完成研究前測。研究實施過程中，教師W積極參與校本教研、堅持撰寫教學(xué)反思，不僅通過網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)項目組專門編寫的相關(guān)培訓(xùn)教材，而且通過課例研究、同伴互助、參與式研討等方式獲取來自專家、同事的支持和建議，不斷提升自己的教學(xué)能力。研究中，研究者作為觀察者對教師W進行跟蹤觀察和記錄；同時，也作為教師W的合作伙伴，為她提供及時的教學(xué)診斷和建議。研究結(jié)束時，研究者分別對教師W和她所教授班級的學(xué)生進行訪談，并轉(zhuǎn)錄、整理和初步分析訪談資料。教師W完成研究后測。

1.3 數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)收集方法主要采用了參與式觀察、訪談和問卷調(diào)查，為教師W建立了教師能力發(fā)展檔案袋，以保存相關(guān)能力發(fā)展的數(shù)據(jù)和資料。

(1)觀察數(shù)據(jù)。為了描述和分析教師W互動教學(xué)能力的發(fā)展過程及軌跡，選取表1中外語教師互動教學(xué)能力構(gòu)成框架中的6個與互動教學(xué)能力密切相關(guān)的發(fā)展描述項作為觀察項(注：分別用a,b1, b2, b3, c, d表示)，跟蹤觀察和記錄教師W的互動教學(xué)能力發(fā)展過程(如表2所示)。

根據(jù)表2制作了如表3所示的觀察記錄表，用于記錄教師W在參加日常教學(xué)實踐、校本研討、課例研究等活動時表現(xiàn)出來的行為或話語變化。按照教師W發(fā)展后的熟練程度，采用Likert分級方法將各觀察項劃分為5個等級：5代表“非常熟練”、4代表“熟練”、3代表“比較熟練”、2代表“不熟練”、1代表“非常不熟練”。研究者觀察教師W的發(fā)展情況，經(jīng)慎重判斷后，將觀察結(jié)果記錄到觀察記錄表中。觀察記錄頻率為每兩周記錄一次，作為研究資料保存到教師W的專業(yè)成長檔案袋中。

表2 外語教師互動教學(xué)能力觀察項

表3 教師W基于交互式電子白板的互動教學(xué)能力發(fā)展跟蹤觀察記錄

(2)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。本研究采用問卷調(diào)查法，通過前后測數(shù)據(jù)，了解教師W參與研究前后的互動教學(xué)能力變化情況。問卷前測內(nèi)容主要包括教師W參與培訓(xùn)的基本情況、教學(xué)理論基礎(chǔ)及技術(shù)知識基礎(chǔ)等。問卷后測內(nèi)容主要涉及教師W參與研究后其教學(xué)理念、對交互式電子白板的認識和理解、互動教學(xué)情況等方面的發(fā)展變化情況以及研究中各種外部干預(yù)對教師W互動教學(xué)能力發(fā)展的影響等。

(3)訪談數(shù)據(jù)。訪談的主要目的是為了了解教師W對自己互動教學(xué)能力變化情況的認識和理解及教師W 的改變對課堂教學(xué)效果的影響和作用。訪談對象包括教師W和教師W任教班級的14名學(xué)生。在征得教師W和學(xué)生們同意后，訪談過程全程被錄音。訪談結(jié)束后，研究者對訪談內(nèi)容進行轉(zhuǎn)錄，并結(jié)合訪談筆記進行了整理和分析。

1.4 數(shù)據(jù)分析

本研究中的數(shù)據(jù)包括兩種類型，分別是量的數(shù)據(jù)和質(zhì)的數(shù)據(jù)。對于量的數(shù)據(jù)主要采用統(tǒng)計分析方法進行處理，對于質(zhì)的數(shù)據(jù)通過內(nèi)容分析法處理。在質(zhì)的數(shù)據(jù)收集過程中，研究者首先進行初步分析，并撰寫簡短的備忘錄。在初步分析的基礎(chǔ)上，與所有質(zhì)性資料進行對話，開始初始編碼。確定主要分析方向后，通過反復(fù)閱讀和比較數(shù)據(jù)，完成聚焦編碼，提煉最有價值的觀點和想法并進行詳細解釋。

2 結(jié)果與討論

2.1 教師W開展基于電子白板的互動教學(xué)，需要具備一定的互動教學(xué)能力

問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師W參與研究前后的教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為都發(fā)生了明顯的變化(如表4所示)。

參與研究前，教師W的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，認為“只有配合我的學(xué)生才是好學(xué)生”。課堂教學(xué)以講授為主，強調(diào)語言知識和技能的機械操練和背誦。教學(xué)中，重視標準答案和考試成績，缺乏過程性評價。而且在教師W的心目中，無論是“技術(shù)的合理運用”“教學(xué)評價”還是“合作教學(xué)”“教學(xué)交流與研討”等對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用都不大。參與研究后，教師W開始“站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)”，并且認同“如果學(xué)生真正參與了，教學(xué)將會變得輕松、容易”。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致教師W的課堂教學(xué)行為發(fā)生了一系列變化，包括教學(xué)目標制定、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價、技術(shù)運用等各個方面，教師W更加重視學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，有意識地關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和活動之間的連貫性，根據(jù)教學(xué)需要組織實質(zhì)性的小組合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的觀點，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和進步。教師W逐漸從單一的知識傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者、組織者和管理者。在技術(shù)應(yīng)用方面，教師W能夠越來越熟練地應(yīng)用交互式電子白板，認為“這種技術(shù)改變了教學(xué)內(nèi)容的線性呈現(xiàn)方式，在促進交互方面具有其他技術(shù)無法替代的功能”，并且意識到語言教學(xué)不能“為了技術(shù)而技術(shù)”，需要從交互式電子白板與語言教學(xué)整合的視角創(chuàng)造性地開展教學(xué)。

表4 教師W基于交互式電子白板的互動教學(xué)能力發(fā)展變化情況

教師W發(fā)生的上述變化是她在教學(xué)中更加自信地、有目的地使用交互式電子白板的根本原因，通過營造互動教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師W所呈現(xiàn)的變化說明其互動教學(xué)能力提升，成為其實現(xiàn)電子白板與語言教學(xué)融合和實現(xiàn)課堂教學(xué)變革的基礎(chǔ)和保障。

2.2 教師W的互動教學(xué)能力發(fā)展具有個性化特征

通過分析觀察和訪談數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)研究中教師W的不同互動教學(xué)能力發(fā)展描述項呈現(xiàn)出不同的發(fā)展速度和發(fā)展水平(如表5所示)。

表5 教師W基于交互式電子白板的互動教學(xué)能力跟蹤觀察記錄表統(tǒng)計結(jié)果

注：本表中的“-”代表“發(fā)展不明顯”或“沒有發(fā)展”，“+-”代表在“發(fā)展不明顯”和“得到發(fā)展”之間，“+”代表“得到發(fā)展”，“++”代表“發(fā)展顯著”，“+++”代表“發(fā)展非常顯著”。

為了更加清晰描述教師W的互動教學(xué)能力發(fā)展過程及軌跡，根據(jù)表5的統(tǒng)計結(jié)果，可以繪制出教師W互動教學(xué)能力發(fā)展路徑圖(如圖1所示)。

圖1 教師W的基于交互式電子白板的互動教學(xué)能力發(fā)展軌跡

以上分析顯示，教師W的各種“能力發(fā)展描述項”均獲得了發(fā)展，尤其是“運用教學(xué)工具、課件或資源”能力、“運用小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)”能力發(fā)展顯著。而且因為性格、發(fā)展基礎(chǔ)、環(huán)境等因素影響，教師W的互動教學(xué)能力發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的個性化特征。在研究過程中，教師W發(fā)生的變化可以概括為：

(1)經(jīng)歷了從缺乏情境創(chuàng)設(shè)的意識和方法到能夠設(shè)計真實的、整體的教學(xué)情境的變化。在研究實踐中，教師W改變了對語言學(xué)習(xí)中情境的認識，意識到情境創(chuàng)設(shè)不能“為了情境而情境”，備課時也學(xué)會了利用“看看前面、看看后面、找到一個節(jié)假日”這種小竅門創(chuàng)設(shè)更加合適的情境。

(2)教師W對小組學(xué)習(xí)有了更加深刻的認識。參與研究之前，教師W主要鼓勵學(xué)生在課外利用小組開展預(yù)習(xí)工作，課堂上較少進行小組學(xué)習(xí)；參加研究后，教師W逐漸能夠根據(jù)教學(xué)需要在課堂上組織實質(zhì)性的小組合作學(xué)習(xí)。

(3)教師W在對交互式電子白板的認識和操作方面也發(fā)生了較為明顯的變化。參與研究前，教師W對交互式電子白板的認識比較淺顯，功能了解不夠全面，教學(xué)中電子白板主要用于展示教學(xué)內(nèi)容。參與研究后，教師W已經(jīng)熟悉交互式電子白板的大部分功能，并且能夠結(jié)合語言教學(xué)特點和內(nèi)容設(shè)計一些頗具創(chuàng)意的語言課型。

(4)教師W的專業(yè)發(fā)展意識獲得明顯改善。過去教師W僅僅關(guān)注教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和模仿，現(xiàn)在她開始有意識地加強教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，經(jīng)常督促自己盡量多讀書、多思考，根據(jù)自己的教學(xué)情境設(shè)計教學(xué)策略，并且堅持撰寫教學(xué)日志。

(5)過去教師W不習(xí)慣也不太愿意表達自己的觀點，現(xiàn)在能夠在交流和反思的基礎(chǔ)上主動分享和拓展自己的觀點，對語言教學(xué)本質(zhì)的理解也更加深刻。

2.3 恰當(dāng)?shù)耐獠扛深A(yù)能夠有效促進教師互動教學(xué)能力發(fā)展

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師W的互動教學(xué)能力發(fā)展除了自身努力外，也是多種其他因素共同作用的結(jié)果。有效教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師參與(Burke，1994)，協(xié)作、共同體的構(gòu)建和反思(Eib & Miller，2006)，重視教師已有經(jīng)驗、知識和信念，給予教師鼓勵、支持、理解和尊重(Bell & Gilbert, 1994)。研究中根據(jù)互動教學(xué)理念和原理，優(yōu)化設(shè)計了能夠促進教師專業(yè)成長的外部干預(yù)，包括專業(yè)培訓(xùn)、同伴互助、課例研究和參與式研討，為教師W構(gòu)建了良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，確保教師W的專業(yè)能力能夠獲得持續(xù)發(fā)展。表6展示了研究中外部干預(yù)為教師W互動教學(xué)能力發(fā)展提供的各種支持和幫助。

數(shù)據(jù)分析顯示，由于研究中各種外部干預(yù)的作用，教師W發(fā)生了如下變化：

(1)參與式的校本研討促使教師W能夠正確對待“權(quán)威觀點”，主動表達觀點，贏得同行尊重。因為對話與合作對教師的認識變化、問題解決和專業(yè)成長具有重要的促進作用(劉學(xué)惠，2005：215)。

(2)課例研究促使教師W在教學(xué)實踐中通過“做中學(xué)”的方式運用和理解新知識和新觀念，通過與專家、同事的交流、討論、評價和反思拓展教學(xué)思路、形成新的教學(xué)策略，有目的地改進和完善教學(xué)實踐。因為只有將專業(yè)發(fā)展嵌入到教師的日常工作中，開展基于校本的教師專業(yè)發(fā)展才是有效的(Jung Won Hur，2007)。而且教師的“技能”通過在學(xué)校日常工作中的實際操作和運用可以得到有效增強(Zepeda，2008)。

表6 教師W的互動教學(xué)能力發(fā)展困惑與干預(yù)支持

(3)雖然教學(xué)中教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和知識是其重要的專業(yè)發(fā)展資源(Ur，1996:5)，但“并不是一切經(jīng)驗都具有真正的或同樣的教育性質(zhì)”，“有些經(jīng)驗具有錯誤的教育作用”(Dewey，2004)。經(jīng)由同伴互助結(jié)成伙伴關(guān)系的研究者的引領(lǐng)、情感支持等促使教師W能夠把握教學(xué)方向，愿意為了改進教學(xué)而持續(xù)付出。

3 結(jié)論

本研究通過針對外語教師在運用交互式電子白板開展互動教學(xué)時應(yīng)具備的互動教學(xué)能力以及促進外語教師互動教學(xué)能力發(fā)展的方法和途徑進行了深入探討。根據(jù)本研究結(jié)果及發(fā)現(xiàn)，可以得到如下結(jié)論：

(1)新媒體環(huán)境下的外語教學(xué)，技術(shù)性知識已成為外語教師專業(yè)的重要組成部分，會對外語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生影響。如果僅將技術(shù)作為支撐傳統(tǒng)知識獲取的工具，則技術(shù)難以發(fā)揮優(yōu)勢，并有可能成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的阻礙。只有變革傳統(tǒng)教與學(xué)方式，利用技術(shù)支持同知識經(jīng)濟社會相適應(yīng)的知識深化或知識創(chuàng)建時，技術(shù)才能在課堂教與學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)用的巨大潛力和作用。因此，需要對外語教師專業(yè)發(fā)展中技術(shù)性知識引起足夠重視。

(2)在基于交互式電子白板的外語互動教學(xué)中，外語教師不僅需要掌握技術(shù)的操作，而且需要根據(jù)外語教學(xué)的特點，從技術(shù)與語言教學(xué)整合的角度，個性化地考慮互動教學(xué)設(shè)計、實施和評價等問題，才能確保交互式電子白板的合理和有效使用，在變革傳統(tǒng)語言教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

(3)重視針對外語教師專業(yè)能力發(fā)展中的干預(yù)設(shè)計。在開展干預(yù)設(shè)計時，需要深刻理解21世紀對外語教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，即不僅需要教師個體在教學(xué)實踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，還要通過交流、合作、研討、參與等方式與專家、同行等共享、共建經(jīng)驗和知識。有針對性的外部干預(yù)能夠為外語教師創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，促使他們在專業(yè)發(fā)展過程中正確把握方向、清晰認識自己、有效開發(fā)潛能。

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責(zé)任編校：路小明

Development of Foreign Language Teachers’ IWB-based Interactive Teaching Competence：A Case Study

JIANGYinjian

With the development and application of multi-media and network technology in the field of education, technological knowledge, combined with content knowledge and pedagogical knowledge has formed the core professional competence of teachers in the information age. In this research, case study has been adopted to analyze the characteristics and laws of foreign language teachers’ interactive teaching competencesthrough observing the IWB-based interactive teaching process of a foreign language teacher. The results show that certain interactive teaching competences are necessary for foreign language teachers to conduct IWB-based interactive teaching. The interactive teaching competences of foreign language teachers have personalized characteristics, and to design targeted interventions such as training can promote the development of foreign language teachers’ interactive teaching competences effectively.

teaching competence；IWB；interactive teaching；teachers’ professional development

2016-04-17

廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“知識建構(gòu)促進英語專業(yè)學(xué)生互動交際能力發(fā)展實踐研究”[粵教高函(2015)173 號]的階段性成果

蔣銀健，女，廣東技術(shù)師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，博士，主要從事技術(shù)支持的外語教與學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展研究。

H319.3

A

1674-6414(2016)04-0150-08