整體性視域下高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究*

魏紅霞

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)研究部，安徽 蚌埠230030)

整體性視域下高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究*

魏紅霞

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)研究部，安徽 蚌埠230030)

當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)效性欠佳已是思想政治教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題，產(chǎn)生此問題的原因是多方面的，其中教學(xué)過程整體性欠缺是因素之一。具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式中考置于教、學(xué)過程末端，考的形式單一呆板，未能發(fā)揮考的中樞調(diào)控作用，不能實(shí)現(xiàn)教、考、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，嚴(yán)重影響大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此構(gòu)建一考變多測，單一變多樣，把考貫穿于教學(xué)全過程，以考促學(xué)、以考促教的新型教學(xué)模式對培養(yǎng)具有主體意識(shí)、獨(dú)立人格和創(chuàng)新思維的自由全面發(fā)展的人具有重要的理論價(jià)值和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)影響。

整體性;高校思想政治理論課;教學(xué)模式

整體性即事物的系統(tǒng)性，一般來說，指的是任何事物所固有的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，它所呈現(xiàn)的是事物內(nèi)部各要素之間的密切聯(lián)系或相互作用［1］。系統(tǒng)論認(rèn)為構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素之間在相互作用的過程中不斷沖突、協(xié)調(diào)、整合，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)平衡和協(xié)同效應(yīng)，具有整體大于單個(gè)要素相加之和的功能和作用，因此整體性是系統(tǒng)的重要特點(diǎn)之一。教學(xué)活動(dòng)作為客觀存在的物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)之一，包含教師教、學(xué)生學(xué)和考核方式3個(gè)基本環(huán)節(jié)。這3個(gè)基本環(huán)節(jié)之間彼此相互影響、相互制約、相互作用，可以看作是不可分割的有機(jī)整體，也可視為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)過程。教學(xué)活動(dòng)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來看，教、學(xué)、考彼此之間協(xié)調(diào)與否顯得尤其重要，它直接影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的增效問題。要想實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的增效，只有從整體性視角審視三者之間的關(guān)系，即把三者看作一個(gè)有機(jī)整體，而不是處在割裂狀態(tài)。當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性欠佳的重要原因之一，就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏整體性和協(xié)調(diào)性，教、考、學(xué)處在分離狀態(tài)。本文擬從思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式整體性欠缺的現(xiàn)狀、原因分析及對策幾個(gè)方面展開論證。

1 思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式整體性欠缺的現(xiàn)狀

1.1 考處在教、學(xué)之末端，未能發(fā)揮中樞調(diào)控作用 教、學(xué)、考在思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的邏輯順序是:考處在教、學(xué)過程的末端，游離于整個(gè)教學(xué)過程，對教和學(xué)未能發(fā)揮中樞調(diào)控作用。這里的教主要是指教師的傳道、授業(yè)、解惑，在整個(gè)教學(xué)過程中教師的教處于主導(dǎo)地位，教師利用課堂和課后時(shí)間把教材中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。這里的“學(xué)”是指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)，以課堂學(xué)習(xí)為主，課后學(xué)習(xí)為輔?？技纯己?，主要是檢測學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度，同時(shí)也間接反映教師所教情況?？紝毯蛯W(xué)起著重要的中樞調(diào)控作用。教師和學(xué)生都可以通過考的狀況進(jìn)行反思，總結(jié)前段教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，及時(shí)調(diào)整自己教與學(xué)的策略和方法，為后期學(xué)習(xí)的進(jìn)步發(fā)展提供資鑒。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，除學(xué)生預(yù)習(xí)和做作業(yè)之外，教與學(xué)基本上是同步進(jìn)行的，而考則置于其后。一般采用的是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽、完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)之后進(jìn)行期終考試的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式對教和學(xué)的過程連貫性來說具有積極作用，因?yàn)樗鼙ＷC教師不間斷地傳授教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)進(jìn)度較為順暢地銜接，不會(huì)因?yàn)橹型镜目级霈F(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的中斷。但傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端也是不容忽視的。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有把教、學(xué)、考視為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，忽視了三者之間相互作用、相互制約、相互影響的關(guān)系，而是簡單地把考放在教和學(xué)之后。這樣考在整個(gè)教學(xué)過程中對教和學(xué)所起的檢測調(diào)控作用并沒有得到很好地發(fā)揮，導(dǎo)致教師由于不能及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，無法隨時(shí)調(diào)整自己的授課計(jì)劃、授課方式、授課內(nèi)容等。學(xué)生也不能隨時(shí)了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步改善自己的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能緊跟教師的教，最終導(dǎo)致教和學(xué)處在疏離狀態(tài)。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式違背了教學(xué)過程系統(tǒng)化的特點(diǎn)，致使教、學(xué)、考三者處在割裂狀態(tài)，不能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮整合作用，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1.2 考沒有貫穿教、學(xué)全過程，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 傳統(tǒng)教學(xué)模式中考核次數(shù)過少，沒有貫穿教、學(xué)全過程，無法檢測整個(gè)教學(xué)過程的狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。目前很多高校思想政治理論課的考核方式一般采用平時(shí)作業(yè)、考勤和期末考試綜合計(jì)算成績的方式。平時(shí)作業(yè)、考勤所占比例大約占總成績的30%或20%，期末成績占70%或80%。有些學(xué)校對平時(shí)作業(yè)沒有硬性要求，致使一些教師整個(gè)學(xué)期沒有布置書面作業(yè)，因此作業(yè)一項(xiàng)的成績化為烏有。另外由于思想政治課是大班上課，學(xué)生人數(shù)較多，教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，也不是每次都進(jìn)行考勤，一學(xué)期能夠隨機(jī)抽點(diǎn)名4至5次已經(jīng)很不錯(cuò)了，所以考勤一項(xiàng)成績也不能真實(shí)反映學(xué)生的出勤情況。這樣一來，期末考試成績往往在學(xué)生考核成績中占有很大的比重?？己说膬?nèi)容一般是對教材理論知識(shí)的掌握，而缺乏對理論課內(nèi)容的理解和運(yùn)用，直接導(dǎo)致課堂上學(xué)知識(shí)、考試前背知識(shí)、考試時(shí)考知識(shí)、考試后忘知識(shí)的現(xiàn)象，這樣的考核方式根本不能全面檢驗(yàn)理論課的教學(xué)效果，也不能幫助學(xué)生樹立正確的信仰、提升學(xué)生能力和素質(zhì)［2］。由于期末考試一次性確定整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)沒有壓力、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠，臨近期末考試時(shí)應(yīng)付突擊現(xiàn)象普遍存在。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視平時(shí)考的作用，使教師的教與學(xué)生的“學(xué)”不能步調(diào)一致，有機(jī)統(tǒng)一，致使整個(gè)教學(xué)過程很難取得理想效果。

1.3 考核形式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提是學(xué)生要擁有獨(dú)立思考、突破陳規(guī)的機(jī)會(huì)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式把考置于教學(xué)過程末端，未能貫穿教學(xué)全過程，考的次數(shù)過少，不能為學(xué)生提供較多展現(xiàn)自我、獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而制約對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?？己诵问揭话闶且粡?jiān)嚲砘蛞黄≌撐?，單一、不具有多樣性。考試時(shí)間一般放在期末，相對固定，缺乏靈活性。這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生按部就班、被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，既不能積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，也不能自覺利用多種多樣的考核方式及時(shí)吸收內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，外化為行為能力。“考核”方式的機(jī)械呆板，影響學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力提升。

2 思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式整體性欠缺的原因分析

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式教、考、學(xué)整體性欠缺的原因是多方面的，主要原因有以下幾點(diǎn):

2.1 整體性教學(xué)理念不強(qiáng) 整體性教學(xué)理念不強(qiáng)是影響教、考、學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)過程形成的主觀因素。包括兩個(gè)方面:一方面是教師對考在整個(gè)教學(xué)過程中所起作用缺乏全面認(rèn)識(shí)。這主要?dú)w因于多數(shù)教師對教學(xué)目標(biāo)不明確。目前有些教師認(rèn)為教學(xué)僅僅是傳授知識(shí)，一味地要求學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本理論，并沒有意識(shí)到思政課與其他課程相比有著根本不同的教學(xué)目標(biāo)，即要用馬克思主義理論對學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定社會(huì)主義和共產(chǎn)主義信念，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人。所以在教學(xué)過程中采用與其他課程相似的教學(xué)模式，而未根據(jù)思政課的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)模式，重視教、考、學(xué)3者的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。另一方面是部分大學(xué)生缺乏對教、考、學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的整體性認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣把考置于教、學(xué)末端及被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。他們把對思政課的學(xué)習(xí)與其他課程相混淆，對思政課教學(xué)目的缺乏充分認(rèn)知和了解，根本不想嘗試接受新的教學(xué)模式。筆者在過去幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革中嘗試推行教、考、學(xué)三者相統(tǒng)一的新型教學(xué)模式，遭到了部分學(xué)生的反對。理由是這種教學(xué)模式對學(xué)生的“學(xué)”要求較高，學(xué)生必須隨時(shí)接受靈活多樣的檢測，偷懶或不假思索地學(xué)很難過關(guān)。對于那些平時(shí)不想投入過多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)、只想期末考試前集中突擊、一次性蒙混過關(guān)的學(xué)生來說是很難接受的。學(xué)生的惰性心理不能成為教師教學(xué)模式改革的外在推動(dòng)力，進(jìn)一步助長了教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不想推動(dòng)教學(xué)改革。

2.2 齊一性教學(xué)模式的影響 齊一性教學(xué)模式的長期存在是影響思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的客觀因素之一。建國以來，我國從小學(xué)到大學(xué)各門課程基本上采用的都是教、學(xué)、考的教學(xué)模式，部分學(xué)校的部分課程可能會(huì)多一次期中考試。此種教學(xué)模式對教學(xué)管理和一些知識(shí)性較強(qiáng)的課程是有利的，前面已經(jīng)分析過。但它并不適合所有的課程，尤其對思想政治理論課這樣的課程并不是較好的教學(xué)模式。思想政治理論課屬于知識(shí)性為輔、觀念引導(dǎo)和能力培養(yǎng)較強(qiáng)的課程。思政課的教不是一般意義的傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)人格塑造和行為的養(yǎng)成［2］。因此，思想政治理論課不必拘泥于整齊化一的考核方式，應(yīng)采用靈活多樣的考核方式，不定期地檢測學(xué)生是否真正擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是否能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)理解、掌握和運(yùn)用。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)管理方式的束縛 傳統(tǒng)教學(xué)管理方式是制約思想政治理論課教、考、學(xué)有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)模式推行的又一重要客觀因素。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式為了追求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、高效率，一般按照整齊劃一的原則進(jìn)行管理。整齊劃一即是對所有課程采用相同的管理模式，沒有區(qū)分，沒有例外。目前我國很多高校有必修課和選修課，采用考試課和考查課兩種考核性質(zhì)。無論是考試課，還是考查課，具體考核方式有所不同(做試卷、寫課程論文等)，但教學(xué)管理的區(qū)分度不是太大，基本上采用教、學(xué)、考的邏輯順序。學(xué)校在教學(xué)管理中主要抓教師是否有完整的教案、講稿和課件，教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱、是否符合教學(xué)進(jìn)度、是否采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度是否端正認(rèn)真等。對學(xué)生則按照學(xué)生守則進(jìn)行管理，規(guī)定學(xué)生平時(shí)成績與期末成績所占總成績的比例標(biāo)準(zhǔn)與考核方式(開卷或閉卷)。此種管理方式無形中導(dǎo)致各門課程采用齊一性的教、學(xué)、考的教學(xué)模式，思想政治理論課也毫無例外。

3 整體性視角的思想政治理論課新型教學(xué)模式構(gòu)建的對策

3.1 樹立教、考、學(xué)相統(tǒng)一的整體性教學(xué)理念 樹立教、考、學(xué)相統(tǒng)一的整體性教學(xué)理念是思想政治理論課新型教學(xué)模式構(gòu)建的前提條件。首先教師應(yīng)擁有整體性教學(xué)理念，這是教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。如前所述，思政課教學(xué)與其他課程相比有自己特有的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在“三觀”教育過程必須正確處理好知識(shí)傳授、觀念引導(dǎo)和能力培養(yǎng)三者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。知識(shí)傳授是基礎(chǔ)和前提，能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，觀念引導(dǎo)是核心。但長期以來，我國高校的教學(xué)單純重視知識(shí)傳授，相對忽視學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，這與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才的要求存在著一定的距離［3］。要實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，教師不但要在教的過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法，而且必須樹立過程性教學(xué)理念，重視教、考、學(xué)三者之間的統(tǒng)一性，把考貫穿于教和學(xué)的全過程，利用考的中樞調(diào)控作用，調(diào)動(dòng)學(xué)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次教師應(yīng)向?qū)W生積極宣傳整體性教學(xué)理念，使其重新認(rèn)識(shí)教、考、學(xué)之間的辯證關(guān)系，全面認(rèn)識(shí)考的作用，樹立過程性教學(xué)理念。學(xué)生應(yīng)積極配合教師推行新的教學(xué)模式，注重過程性學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，拋棄只追求期末考試成績的結(jié)果性學(xué)習(xí)觀。

3.2 實(shí)現(xiàn)考核方式變革 創(chuàng)建教、考、學(xué)的新型教學(xué)模式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教、學(xué)、考的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于考核方式的變革，由原來的把考置于教和學(xué)的末端轉(zhuǎn)換為把考放在教和學(xué)的全過程;考的次數(shù)也由原來的1次變?yōu)槎啻?考的形式多樣化，由原來的一張?jiān)嚲砘蛞黄≌撐淖優(yōu)獒槍λ鶎W(xué)內(nèi)容、不定期地通過不同形式的作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行檢測。具體來講就是加強(qiáng)過程性評價(jià)，如課堂討論、課堂演講、模擬教學(xué)、小作業(yè)、出勤等評價(jià)，增加課堂提問與課堂小測驗(yàn)等環(huán)節(jié)［4］，并記錄每一次檢測成績作為平時(shí)成績，使學(xué)生學(xué)的結(jié)果在平時(shí)的教學(xué)過程得以顯示，最后平時(shí)成績與期末成績按一定比例相加即為這一學(xué)期的總成績。

考的變革帶動(dòng)教和學(xué)的變化，教師可以跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再拘泥于統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況，將教材內(nèi)容與學(xué)生的當(dāng)下實(shí)際和未來規(guī)劃相結(jié)合，隨時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容、授課進(jìn)度和授課方式，改變“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)教師教的自主權(quán)。另外，考的變革促使學(xué)生“學(xué)”的變革，可以有效避免通過點(diǎn)名的方式來提高學(xué)生出勤率造成的尷尬，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法［4］，由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)、由客體變主體。學(xué)生針對靈活多樣的考核問題和考核形式，積極主動(dòng)地綜合運(yùn)用“聽、思、辨、做”等多種能力，不再是單純被動(dòng)地“聽”，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、與教師互動(dòng)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以充分發(fā)揮，實(shí)踐能力得以鍛煉，最終有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和主體性人格的塑造。

3.3 推動(dòng)教學(xué)管理改革 教學(xué)管理改革是新型教學(xué)模式構(gòu)建的助推器，也是新型教學(xué)模式降生的制度保障。標(biāo)準(zhǔn)化、齊一性的教學(xué)管理模式雖然能夠提高管理效率，但無視個(gè)別課程的特點(diǎn)，不利于多樣化教學(xué)模式的采用與創(chuàng)新。因此，思想政治理論課教學(xué)模式要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，必須獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門的大力支持。校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)的不同，采用一般號(hào)召與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的管理原則，針對課程特點(diǎn)推行個(gè)性化和多樣化的彈性教學(xué)管理模式。根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)目的和特點(diǎn)(重信念引導(dǎo)、能力培養(yǎng)、信仰促成，輕知識(shí)死記硬背)，可以采用一套適應(yīng)思想政治理論課要求的教學(xué)管理模式。這樣既無損于學(xué)校一般性的教學(xué)管理，又滿足了個(gè)別課程教學(xué)模式創(chuàng)新的需要，為新型教學(xué)模式的產(chǎn)生提供有利條件和支撐作用。

［1］ 龍小平.論馬克思主義基本原理教學(xué)的整體性問題［J］.思想教育研究，2012，(6):44-47.

［2］ 袁玉芳.高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的若干思考［J］.桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，23(3):56-59.

［3］ 高慶.“學(xué)生深度參與”:高校思想政治理論課教學(xué)改革的新路徑［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，8(2):68-70.

［4］ 李毅，弘任廷.高校思想政治理論課多維復(fù)合型考核體系探賾——以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)“概論”課教學(xué)改革為例［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2012，(7):62-63.

Research on the innovation of teaching model of ideological and political theory course in the holistic horizon

WEI HongXia
(Department of Teaching and Research of Ideological and Political Theory Course，Anhui University of Finance and Economics，Bengbu230030，China)

The effectiveness of the current ideological and political theory course is not favorable，which is a problem in reality faced by educators dealing with ideological and political courses.The reason for this problem is multifaceted，but a lack of integrity in the teaching process of this course is one of the contributing factors，Which is shown from the specific presentations of the traditional teaching model，such as the single and routine form of the test，the lack of playing the central and regulating role of the test，and failing to achieve the organic unity of teaching，tests，and learning.This seriously affects students＇enthusiasm，initiative and creativity of ideological and political theory learning.Therefore building up a new teaching model of a multiple and diverse measurement test as a replacement for one final or single tests，so as to give tests throughout the whole process of teaching and learning and to promote teaching and learning in the way of tests，is of important theoretical value and far-reaching realistic influence on cultivating all-round developed people with freedom who develop subject consciousness，independent personality and innovative thinking.

Integrity;Ideological and political theory course in college;Teaching model

2015-03-15)

1.安徽省高校能力提升計(jì)劃思想政治理論課教學(xué)研究項(xiàng)目(2013szxm034);2.2012-2013年度安徽省高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)工程項(xiàng)目(20122013SZKJSGC4-4)