師范院校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合策略研究*

王麗影石秋香王順才

（河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院秦皇島066004)1

(河北秦皇島燕山大學(xué)附屬中學(xué)秦皇島066004）2

師范院校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合策略研究*

王麗影1石秋香1王順才2

（河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院秦皇島066004)1

(河北秦皇島燕山大學(xué)附屬中學(xué)秦皇島066004）2

要解決創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離的問題，把創(chuàng)業(yè)教育納人學(xué)校教書育人的全過程，這是高等師范院校面臨的重要課題。本文以河北科技師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例從培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)方法改革、實驗方法改革、課程考核方式改革四個方面分析了師范類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的策略，為師范院校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供參考。

專業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育 師范院校

教育部辦公廳于2012年8月關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，在該創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求中明確提出創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展。結(jié)合專業(yè)，建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學(xué)體系。開展創(chuàng)業(yè)教育通常被認(rèn)為是非師范類院校的事，師范院校的學(xué)生將來主要是當(dāng)教師。僅是“學(xué)高為師，身正為范”不僅不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的需要，也不符合現(xiàn)代社會對教師的質(zhì)量與規(guī)格要求。原因在于對高等師范院校實施創(chuàng)業(yè)教育的若干理論、認(rèn)識問題沒能得到很好的解決。

隨著高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，人們關(guān)于創(chuàng)業(yè)概念的理解已突破了“創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦企業(yè)”的狹隘觀念，創(chuàng)業(yè)逐漸被看作一種精神或能力，是現(xiàn)代大學(xué)生必備的素質(zhì)之一，高校創(chuàng)業(yè)教育原來面向少數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的“精英”教育正在朝著面向所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育演進(jìn)。創(chuàng)業(yè)教育已成為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心的素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

一、目前已有的師范院校開展創(chuàng)業(yè)教育的模式

師范院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究較少，筆者通過文獻(xiàn)搜索的方式找到了白城師范學(xué)院和杭州師范學(xué)院兩所師范院校進(jìn)行專業(yè)教育探索的文章，首先白城師范學(xué)院堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊研究邊實驗，對切實可行的研究成果，直接以學(xué)校文件的方式發(fā)布施行把創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)中，在培養(yǎng)方案的制定時采取平臺加模塊的形式，增設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，新修訂的培養(yǎng)方案有機(jī)地貫穿了創(chuàng)業(yè)教育思想；形成了理論學(xué)習(xí)——學(xué)科滲透——技能訓(xùn)練——實踐體驗“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。師資上了創(chuàng)組建了專業(yè)教育專門隊伍，同時學(xué)院通過指令性文件，要求任課教師結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，適時引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，從而使更多的教師成為創(chuàng)業(yè)教育的實踐者。建立了校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地50多個。自主開發(fā)了職業(yè)經(jīng)理和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力測試系統(tǒng)，同時專業(yè)相關(guān)書籍開發(fā)相關(guān)網(wǎng)站，等全方位多角度得滲透創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力提高打下堅實基礎(chǔ)。杭州師范學(xué)院在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了有效的探索，逐步構(gòu)建了“增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制”四位一體的工作體系，使創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。

二、本校所做的努力

筆者所在的學(xué)校河北科技師范學(xué)院，是一所師范與非師范專業(yè)并存的學(xué)校，今年來學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，加大了實踐課程的比重實踐動手能力，不僅僅局限于理論知識的培養(yǎng)，而是多學(xué)科綜合性知識的鍛煉。

近年來，為充分發(fā)揮多學(xué)科相互滲透的特點(diǎn)，河北科技師范學(xué)院出臺了完善學(xué)科競賽的激勵機(jī)制，推行“一院（系）一主賽”制度，采取有效措施積極支持學(xué)生參與學(xué)科競賽，以學(xué)科競賽帶動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。同時我校一直大力推進(jìn)教學(xué)改革，實行了突出主干課程、靈活專業(yè)方向、實施文化素質(zhì)考評、實踐技能訓(xùn)練課程化、設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分、培養(yǎng)個性特長等一系列大刀闊斧的改革措施。把實踐教學(xué)體系建設(shè)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)作為重點(diǎn)，不斷改革實踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實踐教學(xué)方法，構(gòu)建和完善了“基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐”三個層次、“專業(yè)技能訓(xùn)練、教師技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練”三大技能、“四年不斷線”的“三三四”實踐育人模式。近年來，該校學(xué)生參加全省乃至全國“挑戰(zhàn)杯”大賽屢獲佳績。

三、以教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)中為例滲透創(chuàng)業(yè)教育的途徑分析

教育技術(shù)學(xué)是師范類課程，培養(yǎng)方向至少包含三類，即高中信息技術(shù)課教師、面向公司企業(yè)的工程技術(shù)人員以及進(jìn)一步接受研究生教育的研究型人才。師范性、學(xué)術(shù)性和技術(shù)性相統(tǒng)一是“雙師型”人才的標(biāo)志。教育技術(shù)專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)教育過程中適時傳授學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐，使學(xué)生了解常見的的商業(yè)運(yùn)作流程，以及社會態(tài)度、政治行為、經(jīng)濟(jì)政策和法律制度對創(chuàng)造力、冒險精神和新企業(yè)創(chuàng)立的支持等，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、洞察力及創(chuàng)造性整合資源的能力，從而優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生適應(yīng)未來不斷創(chuàng)新的社會并實現(xiàn)自我發(fā)展將起著重要作用。創(chuàng)業(yè)教育融于教育技術(shù)專業(yè)教育是深化改革教育技術(shù)人才培養(yǎng)的重要途徑，是進(jìn)一步完善“雙師型”人才培養(yǎng)的重要途徑。

1、培養(yǎng)方案制定

課程的設(shè)置與安排要有柔性和開放性，讓企業(yè)和學(xué)生參與課程的設(shè)置和建設(shè)，注重基礎(chǔ)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，創(chuàng)新能力。設(shè)置彈性課程，在制訂培養(yǎng)方案時，只設(shè)定意向目標(biāo)，不設(shè)定內(nèi)容，在教學(xué)的最后兩年，根據(jù)市場反饋的信息，從就業(yè)入手設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練過程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識接近社會需求。

2、課程任務(wù)驅(qū)動

課堂教學(xué)模塊是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的主要陣地和校園創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺基礎(chǔ)的重要支持。由于教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育都具有很強(qiáng)的實踐性和操作性，所以可以首先在教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)中嘗試把創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)實踐中。

專業(yè)課程注重真實案例驅(qū)動，加強(qiáng)與社會接軌，改變傳統(tǒng)的只注重教師講授書本內(nèi)容，重理論，輕實踐，不注重學(xué)生與社會實際的情況，同時鼓勵教師編寫校本教材，鼓勵教師采用多本教材，不拘泥于某些理論知識的講解，而是圍繞真實案例所涉及到的知識點(diǎn)展開課程內(nèi)容的講解，這樣讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐教學(xué)表明，這種方法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作與創(chuàng)新精神，極大地提高了學(xué)生的動手能力，較好的達(dá)到了教學(xué)目的。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用開放式，通過既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對比不同的案例，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢與不足，提高學(xué)生的批判分析問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力?？梢酝ㄟ^分組比賽等課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)進(jìn)取”的創(chuàng)業(yè)精神。

3、實驗教學(xué)改革

原來的教育技術(shù)專業(yè)的實驗教學(xué)一般都是理論教學(xué)的附屬，實驗內(nèi)容陳舊，與工程應(yīng)用與社會實際相脫離；教學(xué)方法落后，尤其是實驗方法，大多數(shù)實驗只是驗證理論知識，學(xué)生缺乏開展創(chuàng)新性和創(chuàng)造性實驗活動的平臺。

實驗教學(xué)方法改革可以從以下幾個方面進(jìn)行：①信息技術(shù)的快速發(fā)展，使程序設(shè)計課的“在線實驗”和“自主學(xué)習(xí)”成為可能，通過應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計思想改革現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式，將有利于創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)。②加強(qiáng)校企合作，企業(yè)的部分任務(wù)拿到學(xué)校里來由學(xué)生們來完成。結(jié)合實際開發(fā)項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不僅提高了學(xué)生的實踐能力，也提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。③鼓勵學(xué)生組成工作小組自主找項目，創(chuàng)項目，提高獨(dú)立解決問題分析問題的能力以及創(chuàng)新能力?？傊?，通過采用實踐—實訓(xùn)—實戰(zhàn)相結(jié)合的方式，由易到難，循序漸進(jìn)的加強(qiáng)學(xué)生的計算思維能力、分析能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。

4、課程考核方式變化

傳統(tǒng)的教育技術(shù)專業(yè)課程考核方法單一，作品雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少創(chuàng)新性與實用性。專業(yè)課程考核方法改革可以從以下兩個方面進(jìn)行：

（1）改變傳統(tǒng)理論考試方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，將評價分解到平時，這種評價方式更能反映真實水平且能激發(fā)學(xué)生間的相互競爭意識從而提高教學(xué)效果；

（2）強(qiáng)化實訓(xùn)實戰(zhàn)作品考核，學(xué)生自己選題，并在最后由學(xué)生講述自己完成作品的過程，向大家展示自己的作品，教師現(xiàn)場打分，改變傳統(tǒng)的作品雷同現(xiàn)象，同時學(xué)生通過分析自己作品能夠知道實用性，存在的問題不足，加以改進(jìn)，更適合社會需求，這個過程也培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生自己規(guī)劃設(shè)計、組織管理、語言表達(dá)、溝通交流等創(chuàng)業(yè)能力。

總之，要改變高校創(chuàng)業(yè)教育完全是一個獨(dú)立的模塊，創(chuàng)業(yè)教育是被安排于“正規(guī)教育”之外，利用課外時間進(jìn)行的“業(yè)余教育”，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)的現(xiàn)狀，必須采用創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的方法。創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性、實踐性較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生在碰到問題時能夠自主地進(jìn)行綜合分析、完整解答，這就要求學(xué)生具有很強(qiáng)的專業(yè)知識與能力，而這些正是專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的指向。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與日常的專業(yè)教學(xué)融為一體，由此生成的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)才是內(nèi)化、持久的。本文以師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，從培養(yǎng)方案的制定、課堂教學(xué)方法的改革、實驗方法改革、考核方案改革等四個方面探討了將創(chuàng)業(yè)教育融入教育技術(shù)專業(yè)教育的策略和途徑，以期為師范院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開拓新的途徑，提供有益的參考。

[1]白繼海，王麗影，申放.職技高師教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)特色[J].教育與職業(yè).2009，（20）：116-117.

[2]曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚模擬教學(xué)與體驗式課程[J].實驗技術(shù)與管理.2009，26（8）：1-3.

[3]趙志軍.把創(chuàng)業(yè)教育融入高等師范教育教學(xué)實踐中——以白城師范學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育探索為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（1）：34-37.

[4]沈冬杰.杭州師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2008，（22）：80.

Research on Effective Combination of Professional Education and Entrepreneurship Education in Normal Universities

Wang Liying1Shi Qiuxiang1Wang Shuncai2
（Hebei Normal University of Science&Technology Qinhuangdao 066004)1
(The Affiliated Middle School of Yanshan University Qinhuangdao 066004）2

It is an important task facing the normal universities to solve the problem of the separation of entrepreneurship education and professional education.This paper takes Hebei Normal University of Science and Technology Educational Technology specialty as an example，from the training program，curriculum teaching method reform，experimental methods，curriculum assessment reform four aspects to give strategies on how to integrate entrepreneurship education into the normal professional education，to provide reference on normal universities entrepreneurship education.

Professional education Entrepreneurship education Normal universities

G647

A

161101-7408

2015年河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究計劃課題，課題編號：SZ151056.

王麗影：出生年：1980，性別：女，民族：漢族，籍貫：河北衡水，職務(wù)：教師，職稱：講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育，工作單位：河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院。

石秋香（1982～），女，河北秦皇島人，講師，碩士，主要從事職業(yè)教育研究以及數(shù)字資源開發(fā)。

王順才（1980～），男，河北唐山人，中教一級，碩士，主要從事信息技術(shù)教育。