基于SNS視角下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施*

倪紅耀

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通226007）

基于SNS視角下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施*

倪紅耀

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通226007）

高職院校開(kāi)始以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，探索并嘗試小眾化的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從典型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)、教學(xué)載體有效性設(shè)計(jì)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等方面提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的建議。

網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模式 SPOC SNS

自2011年始，美國(guó)開(kāi)始提供免費(fèi)開(kāi)放在線課程（MOOC）。短短兩三年，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC、SPOC）的浪潮已經(jīng)波及國(guó)內(nèi)。目前在全國(guó)各級(jí)院校中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（SPOC）已經(jīng)成為專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)最為時(shí)髦的方式之一。在獲得鮮花和掌聲的同時(shí)，也受到更多的質(zhì)疑。比如①課程輟學(xué)率很高，完成率較低，通常在10％左右等；②學(xué)習(xí)方式單一，主要采取學(xué)生觀看教師視頻講解，同步完成作業(yè)的模式；③學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式單一，不能精準(zhǔn)化、差異化評(píng)價(jià)學(xué)生。但另一方面，基于SNS服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)社交化軟件等卻吸引了成千上萬(wàn)的大學(xué)生樂(lè)此不疲。以上現(xiàn)象與互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下提出網(wǎng)絡(luò)教育從以教師為主向?qū)W生為主向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的理論相沖突。

因此，網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)施過(guò)程中平臺(tái)的功能性、易用性、趣味性、評(píng)價(jià)制度的科學(xué)性等尤為重要?；赟NS網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度、提高學(xué)習(xí)有效性，提升教學(xué)質(zhì)量，筆者提出四點(diǎn)建議與思考：

一、典型網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通常的功能模塊有三部分功能：一是課程基本信息：通常包含課程學(xué)習(xí)介紹、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、授課進(jìn)程安排、教師主頁(yè)、課程公告；二是課程教學(xué)資源（動(dòng)畫(huà)、視頻、課件）；三是課程互動(dòng)（討論項(xiàng)目設(shè)置、隨堂測(cè)試、單元作業(yè)、終結(jié)性考核、學(xué)習(xí)筆記、其他基于互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊工具）等。而基于SNS技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在基于主流教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上，引入互聯(lián)網(wǎng)+教育的互聯(lián)網(wǎng)思維，充分踐行學(xué)生為主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)界面友好易用、操作更加便捷、管理更加精準(zhǔn)。

基于SNS網(wǎng)絡(luò)課程典型模塊的功能如下：

1、用戶中心

站內(nèi)私信、相互評(píng)價(jià)（同學(xué)和教師評(píng)價(jià)）、學(xué)習(xí)進(jìn)階（學(xué)習(xí)記錄含作業(yè)日志、測(cè)試日志）、成績(jī)查看、個(gè)人信息管理等；

2、通知公告

課程進(jìn)階、教學(xué)日歷、測(cè)試答題公告、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)提醒、相關(guān)講座、知識(shí)拓展等；

3、教學(xué)日歷管理

定期發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)提醒；

4、課程資源管理

包括課程資源（學(xué)材、PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲、互動(dòng)）的修改、添加、刪除；

5、作業(yè)管理

作業(yè)發(fā)布、作業(yè)批改、作業(yè)編輯、作業(yè)查詢等模塊；

6、考試管理

包括試題管理、試卷庫(kù)管理、單元測(cè)驗(yàn)管理、試題是否共享、成績(jī)管理與預(yù)警管理模塊等功能。試題可按章節(jié)分布，并且設(shè)置難易系數(shù)。在試題設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮章節(jié)分布，所有對(duì)應(yīng)題目都匹配到對(duì)應(yīng)章節(jié)，后續(xù)出題時(shí)從題庫(kù)隨機(jī)抽取，可以規(guī)避同一作業(yè)可多次作答打來(lái)的弊端；

7、討論社區(qū)

是師生互動(dòng)重要的溝通渠道，便于師生、生生之間的頭腦風(fēng)暴，統(tǒng)一融合在整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的開(kāi)放式交流空間；

8、痕跡管理

記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況等統(tǒng)計(jì)信息，便于教師分析匯總（通常痕跡數(shù)據(jù)有學(xué)習(xí)日期、學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)記錄、考試痕跡、社區(qū)參與度等），教師通過(guò)此環(huán)節(jié)可以給出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、教學(xué)載體設(shè)計(jì)可持續(xù)，提高用戶粘性

探尋基于SNS的網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)的新型網(wǎng)絡(luò)載體，歸納出“社交化網(wǎng)絡(luò)”的主要激勵(lì)措施（虛擬社區(qū)、角色扮演、挑戰(zhàn)性任務(wù)、交互和動(dòng)態(tài)性），增加用戶粘性，并將它們映射于網(wǎng)絡(luò)課程中，期望在一定程度上解決目前網(wǎng)絡(luò)課程存在的弊端，激發(fā)或增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)具有階段性和進(jìn)階性，階段性易于互聯(lián)網(wǎng)思維下的碎片化學(xué)習(xí)，而進(jìn)階性有利用提高用戶的粘性。

1、網(wǎng)絡(luò)課程以優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源為基礎(chǔ)

以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課程，在實(shí)施過(guò)程中，通常要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻資源，能否讓學(xué)生持續(xù)的根據(jù)進(jìn)度看完視頻，是衡量視頻的基本要求，優(yōu)質(zhì)的視頻資源需要教師突破傳統(tǒng)思維，考慮到學(xué)生以往學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可聯(lián)系學(xué)?，F(xiàn)教中心專業(yè)人員進(jìn)行視頻錄制和剪輯，教學(xué)方式應(yīng)該更加生活活動(dòng)，確保學(xué)生能自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)質(zhì)視頻資源建議從以下四個(gè)方面入手：一是教學(xué)內(nèi)容的適度性：拍攝的視頻需要謹(jǐn)慎的選取教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生常見(jiàn)話題入手，譬如大學(xué)生心理健康、形式政策與人生等課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單、易懂，不易過(guò)多理論，最好能讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后適度適度提高；二是拍攝視頻長(zhǎng)度，一般建議一個(gè)小情境為一個(gè)教學(xué)單元，一般建議視頻時(shí)長(zhǎng)在10-20分鐘，因?yàn)橥ǔW(xué)生的注意力比較集中，譬如愛(ài)課程網(wǎng)還在視頻中間穿插提問(wèn)環(huán)節(jié)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合學(xué)生身心發(fā)展特征；三是拍攝方式。常見(jiàn)的拍攝方法分為課堂場(chǎng)景拍攝、演講式拍攝、手寫(xiě)板拍攝、屏錄式和合成等幾種形式，相比之下，屏錄式教師易于操作，不受場(chǎng)所限制。為了保證視頻效果，在制作視頻時(shí)可以嘗試多種方式合成，譬如分階段進(jìn)行，如課程話術(shù)設(shè)計(jì)、錄音、錄屏，最后在進(jìn)行合成剪輯，常用的工具以camstdio8.0為主。四是互動(dòng)元素的融入。如愛(ài)課程網(wǎng)中該求視頻中間插入討論或提問(wèn)環(huán)節(jié)，保證學(xué)習(xí)者認(rèn)證觀看視頻。

2、強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的有效互動(dòng)

在校園實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂后，教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了從以教師為主體轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體，即翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂通常包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂討論互動(dòng)教學(xué)。課前的在線學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)課程發(fā)布進(jìn)程，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，面授時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師只需對(duì)學(xué)生存在重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，尤其是工科類中的過(guò)于復(fù)雜的計(jì)算公式等。網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提升，必須保證用戶的參與性，而參與性更是要靠有效的教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，尤其是在線互動(dòng)。一方面，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為基礎(chǔ)的互動(dòng)模塊，比如因此，要達(dá)到教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，提高用戶有效參與性，必須設(shè)計(jì)有效互動(dòng)環(huán)節(jié)：一是在線互動(dòng)：如討論組、作業(yè)、筆記等形式，同時(shí)依托平臺(tái)以外的微信群、QQ群、釘釘?shù)燃磿r(shí)通訊工具，將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程何結(jié)果發(fā)送給學(xué)生，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性；二是面對(duì)面授課互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因?yàn)檎n堂教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的改變，傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，二現(xiàn)在變?yōu)閱l(fā)是教學(xué)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課程，教師更多的充當(dāng)答疑、解惑、評(píng)價(jià)反饋，對(duì)教師的要求將更高，可以采用課堂討論、分組模擬、角色扮演、游戲體驗(yàn)等多種形式，使教學(xué)效果生動(dòng)有趣有效。

三、科學(xué)合理網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的考核機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并能持續(xù)學(xué)習(xí)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后可以發(fā)放課程考核證書(shū)，常見(jiàn)的課程考核評(píng)價(jià)分為以下三個(gè)部分：

1、網(wǎng)絡(luò)在線平時(shí)考核

網(wǎng)絡(luò)在線考核包括單元測(cè)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。通常建議每周開(kāi)放1-2次線上課程。每一講后都有單元測(cè)試，由授課老師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容布置。每次測(cè)試包括10-20道題，隨機(jī)從單元題庫(kù)中抽取，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，每次測(cè)驗(yàn)允許嘗試3遍，取最高成績(jī)。課程通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)提醒學(xué)生關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握程度。所以單元測(cè)驗(yàn)也是課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以測(cè)試帶動(dòng)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種重要策略；同時(shí)每個(gè)單元后面還設(shè)計(jì)了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)話題，而互動(dòng)話題是發(fā)散性思維，和之前的單元測(cè)驗(yàn)重記憶不同，一般注重個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)會(huì)連接到討論區(qū)的“課堂交流區(qū)”，通過(guò)痕跡管理和成績(jī)管理計(jì)入學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、實(shí)踐作業(yè)（40％）：即單元作業(yè)

筆者所授的電子商務(wù)專業(yè)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，通常需要學(xué)生看完視頻后去消化和吸收所學(xué)內(nèi)容，然后在自己店鋪中去實(shí)踐，所以我們?cè)O(shè)計(jì)在每個(gè)教學(xué)單元完成后都會(huì)發(fā)布一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，每次實(shí)踐作業(yè)通常以錄屏或截圖的方式提交，涉及到班級(jí)人數(shù)過(guò)多的時(shí)候，可以設(shè)置允許學(xué)生互評(píng)。常見(jiàn)的生生互評(píng)要求每次作業(yè)互評(píng)最少人數(shù)為班級(jí)人數(shù)的二分之一。

3、終結(jié)性期末在線考試

終結(jié)性期末在線考試通常以客觀題為主，包括50道題，每題2分，共100分。需要在60分鐘內(nèi)完成，只允許嘗試1次。終結(jié)性期末在線考試是對(duì)全課程教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。

4、發(fā)放課程學(xué)習(xí)證書(shū)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成效，對(duì)于課程通過(guò)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)放課程學(xué)習(xí)證明。

四、網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

高校采用SPOC模式教學(xué)是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)巨大的沖擊，在實(shí)施的過(guò)程中存在很多的變革，比如對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求，通常要求校園全無(wú)線覆蓋，方便學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)APP應(yīng)用，易于學(xué)生在校園任何一個(gè)地方都課時(shí)學(xué)習(xí)，但最為關(guān)鍵的就是教學(xué)模式發(fā)生根本性的改變。筆者引入SPOC教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者是課堂的主體，帶著問(wèn)題在課堂中與老師進(jìn)行互動(dòng)交流；教師由講授轉(zhuǎn)為解惑，節(jié)省了原先講授基本知識(shí)的時(shí)間，更加注重綜合運(yùn)用，重在解決實(shí)際問(wèn)題為主，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)隨地進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容多少不再受到課時(shí)和環(huán)境的限制，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維寫(xiě)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于求知欲望高的學(xué)生在后續(xù)的課程中可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行全網(wǎng)終身學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用是推進(jìn)教學(xué)改革的重要任務(wù)，但基于SNS視角下設(shè)計(jì)科學(xué)合理網(wǎng)絡(luò)課程尤為重要，尤其是高職院校，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，需要引起大家重視。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，推動(dòng)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和高校教學(xué)的改革，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教學(xué)改革有著十分積極的意義。

[1]白鳳翔.SPOC教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，36：146-149.

[2]劉蓮花，張蕾.高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用策略研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016：37-39.

[3]孫從眾.后MOOC時(shí)代高職院校SPOC教學(xué)模式探索——以跨境電商模塊課程為例[J].寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2015.12：31-35.

[4]尹合棟.“后MOOC”時(shí)期SPOC教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào).2015.8：44-50.

Construction and Implementation of Online Course Based under SNS Perspective

Ni Hongyao
（Jiangsu College of Engineering and Technology Nantong 226007）

With the platform of the online course，higher vocational colleges began to explore and try the SPOC network teaching.In order to solve the actual problems in the network teaching platform，some suggetsions are raised in this article from the typical network platform construction，teching process design，scientific and reasonable evaluation mechanism，teaching pattern etc.

Online courseTeaching patternSPOCSNS

G434

A

161101-7407

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題——基于SNS的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程研究（FYJY/2014/21）

倪紅耀(1979～），男，江蘇海門人，香港中文大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者（2012），江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。