小學(xué)數(shù)學(xué)“單元主題”教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

許珂

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)全面地分析數(shù)學(xué)知識(shí)，并且有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是非常重要的。在聚焦主題單元開展教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持相應(yīng)的原則，按照特定流程優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，突出主題單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得良好發(fā)展。文章首先闡述主題單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，然后主要就小學(xué)數(shù)學(xué)的主題單元教學(xué)策略提出部分探討性分析、建議，希望能為教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元主題;教學(xué)策略

引言：

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將主題單元教學(xué)作為一項(xiàng)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，首先需要正確認(rèn)識(shí)主題單元教學(xué)的概念及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，同時(shí)采取科學(xué)的單元教學(xué)策略，發(fā)揮出主題單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)成效，讓學(xué)生能夠通過(guò)主題單元式的學(xué)習(xí)，更深入、更全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、主題單元教學(xué)的概念及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生整體遷移

“單元主題”教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的整體性認(rèn)知，更促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“割裂”走向“關(guān)聯(lián)”。將數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，也就從深層次上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度遷移理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行橫向梳理，也要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行縱向梳理。橫向梳理有助于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，縱向梳理有助于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。教師通過(guò)這樣的橫豎梳理，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)積極遷移、應(yīng)用。比如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，筆者首先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了“整數(shù)加減法”“小數(shù)加減法”“同分母分?jǐn)?shù)加減法”等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：只有計(jì)數(shù)單位相同才能直接相加或相減。有了這樣的整體性、本質(zhì)性認(rèn)知，學(xué)生就能自主探究“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的計(jì)算方法，從而自主性地歸納法則。“單元主題”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移及應(yīng)用。

（二）促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)整體生長(zhǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是其數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷發(fā)展、生長(zhǎng)的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)“單元主題”教學(xué)，能讓學(xué)生洞察數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)、把握數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的認(rèn)知、思維結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的形成規(guī)律，同時(shí)又要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如教學(xué)“運(yùn)算律”這部分內(nèi)容，教材是將“加法交換律、結(jié)合律”和“乘法交換律、結(jié)合律”分開來(lái)編排的，這樣的編排方式不利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體性生長(zhǎng)。筆者在教學(xué)中，以整體性的“交換律”“結(jié)合律”和“分配律”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體性認(rèn)知、遷移，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體性發(fā)展。學(xué)生在探討了加法交換律之后，就會(huì)自然地思考：有沒有減法交換律，以及乘法和除法交換律？這樣的主題教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)整體性思考、探究的能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的主題單元教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)確分析單元主題，明確主題單元教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先需要準(zhǔn)確分析單元主題，弄清楚該單元的教學(xué)內(nèi)容具有怎樣相同的屬性，它們之間的聯(lián)系又是什么。了解了這些之后，還需要根據(jù)單元的主題，進(jìn)一步明確主題單元教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)單元的學(xué)習(xí)，掌握哪些方面的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)怎樣的進(jìn)步與發(fā)展，這樣才能規(guī)范、有序地指導(dǎo)單元主題教學(xué)開展。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”這一單元時(shí)，其包括有面積的概念、面積的單位、面積的計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，每一課都只對(duì)其中一部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，因此教師和學(xué)生都不需要了解整個(gè)單元的主題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也并不針對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)。在主題單元教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的梳理和分析，了解到單元的主題就是基礎(chǔ)的面積數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生理解什么是面積，面積用什么樣的方式（單位）進(jìn)行表示，并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的面積計(jì)算公式，掌握計(jì)算圖形面積的能力，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)事物的面積進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。據(jù)此，教師便可以對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，將各個(gè)部分的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)、整合起來(lái)。如在介紹面積概念的同時(shí)，就引入面積單位、計(jì)算公式的教學(xué)，在面積單位、計(jì)算公式的教學(xué)中，又反復(fù)地提示面積的概念，從而加深學(xué)生對(duì)整個(gè)單元數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握。

（二）合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理和掌握單元數(shù)學(xué)知識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用好思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理和掌握單元數(shù)學(xué)知識(shí)，使其建立起對(duì)單元數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

同樣以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”主題單元的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠全面掌握單元數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到單元數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，教師便可以繪制思維導(dǎo)圖，以“面積”為中心，向四周延伸出“面積的概念”“面積的單位”“面積的計(jì)算”……在“面積的概念”之后，再延伸出對(duì)面積的幾點(diǎn)概念解釋;在“面積的單位”之后，延伸出幾種常見的面積單位;在“面積的計(jì)算”之后，延伸出面積的計(jì)算公式。在這樣可視化的思維導(dǎo)圖幫助下，學(xué)生便可以從“面積”出發(fā)，在大腦中構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)之間的聯(lián)系。

（三）尋求理?yè)?jù)實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

主題單元教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)階來(lái)達(dá)成的，這也要求主題單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞單元活動(dòng)目標(biāo)來(lái)開展，綜合考慮學(xué)生知識(shí)技能、關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念等，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的同步進(jìn)行。同時(shí)在單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還應(yīng)該以科學(xué)的理論為依據(jù)，合理地對(duì)學(xué)生思維水平進(jìn)行判斷，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。國(guó)外學(xué)者根據(jù)學(xué)生解決問題時(shí)的思維水平創(chuàng)立了SOLO評(píng)價(jià)分類指標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維高度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生開展現(xiàn)有水平的診斷性評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面把握學(xué)生的現(xiàn)有水平、能力特點(diǎn)，通過(guò)適宜的方式來(lái)判斷單元主題目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生學(xué)科知識(shí)理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須把握單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求科學(xué)地組織主題單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能從整體角度來(lái)獲取、應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

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