機(jī)械原理課程考核方式改革的思考與實(shí)踐

陳曉岑 毛婭 周廷美

摘要：機(jī)械原理課程是機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)必不可少的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，是機(jī)械類課程中最適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一門課程。本文結(jié)合機(jī)械原理課程的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式進(jìn)行了分析，并對(duì)該課程的考核方式進(jìn)行了改革嘗試。在考核形式上變單一考核形式為多種考核形式相結(jié)合，靈活多樣，既考核了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又考核了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，達(dá)到更科學(xué)、全面地分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：機(jī)械原理；課程考核方式；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0161-02

一、引言

在高等教育的教學(xué)中，對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)重點(diǎn)在于培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。而機(jī)械原理課程是機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)必不可少的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程包含了理論授課、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，是機(jī)械類課程中最適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一門課程，同時(shí)又為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在機(jī)械原理課程的考核中，往往是期末一次考試確定成績(jī)，這樣一種單一的考核方式不能完全真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平和真實(shí)學(xué)習(xí)效果，在一定程度上制約了教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，不利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的順利開(kāi)展[1]。為此，我們對(duì)機(jī)械原理課程的考試方式，根據(jù)其課程和專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行了改革嘗試。

二、目前考核現(xiàn)狀與弊端

機(jī)械原理課程長(zhǎng)期以來(lái)的考核方式是期末一次性考試決定學(xué)生的最終成績(jī)，雖然這個(gè)成績(jī)里包含有20%—30%的平時(shí)成績(jī)（平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)），但這部分平時(shí)成績(jī)對(duì)那些在學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度上欠缺的學(xué)生并不是他們的真實(shí)成績(jī)。而期末的試卷考試，又往往存在著形式模式化、題型標(biāo)準(zhǔn)化、命題陳舊化等弊病，這就使得那些平時(shí)得過(guò)且過(guò)的學(xué)生，臨時(shí)抱佛腳，在考試前突擊一下死記硬背，并沒(méi)有真正掌握所學(xué)的知識(shí)也能取得較好的成績(jī)，因此用此種考核模式衡量出的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生實(shí)際情況出入很大，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否難以做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，往往出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，無(wú)法客觀、公正地反映學(xué)生的實(shí)際水平與能力[2]。由此可見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的考核方式不能準(zhǔn)確、真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)效果檢查、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及提高教學(xué)質(zhì)量在一定程度上難以得到保證。這種傳統(tǒng)的考核方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主題作用，考試目的功利化、題型標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分精量化和形式單一化等，導(dǎo)致在對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，因而以考核知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，靜態(tài)考核，簡(jiǎn)單判斷[1]，也使學(xué)生一味追求高分?jǐn)?shù)而忽略了對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活的應(yīng)用。

在目前機(jī)械原理的課程考核中，雖然最終的考核成績(jī)是卷面成績(jī)占80%—70%，平時(shí)成績(jī)占20%—30%，但平時(shí)成績(jī)比例較低，使學(xué)生不夠重視平時(shí)成績(jī)，因此出現(xiàn)了作業(yè)抄襲、實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，甚至平時(shí)在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，帶著僥幸和投機(jī)的心理將主要的精力放在最后的終結(jié)考試上，使學(xué)習(xí)無(wú)法體現(xiàn)連貫性，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣[3]。因此，用這樣的考核方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，會(huì)感到他們對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容概念不明確且有些模糊，為了考試而死板僵化地學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容不能正確的理解，不會(huì)舉一反三，更談不上在對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有幫助。所以，課程考核在模式、內(nèi)容和方法上的改革，是高校的一個(gè)重要的教學(xué)工作。

三、考核方式的改革與實(shí)踐

高等教育的目的是要對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高綜合素質(zhì)，特別是要培養(yǎng)他們的自我發(fā)展與創(chuàng)新能力[4]。而課程考核就是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識(shí)、改革教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量和督促教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段[5]。因此，我們應(yīng)該根據(jù)機(jī)械原理課程的特點(diǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能牢固掌握所學(xué)知識(shí)且成為全面發(fā)展的社會(huì)所需的人才而進(jìn)行課程考核方式改革的探索和實(shí)踐，使其更加科學(xué)合理化，充分發(fā)揮考核的積極功能，也使得課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提高。為此，我們對(duì)機(jī)械原理課程的考核方式做了一些改革的嘗試。

所謂的考核就是既要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)該考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。為達(dá)到這一教學(xué)目的，在考核形式上變單一考核形式為多種考核形式相結(jié)合，靈活多樣。首先教師在授課的初始就明確的告訴學(xué)生課程考核的方式有所變化，增加了一個(gè)課外作業(yè)，并講解了這個(gè)課外作業(yè)的要求和完成形式，這也使得學(xué)生能重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，并激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代影像技術(shù)、多媒體課件、教學(xué)模型加上板書結(jié)合進(jìn)行理論知識(shí)的講解，為學(xué)生期末傳統(tǒng)的筆試考核打下良好的基礎(chǔ)。機(jī)械原理課程的最終考核，除了卷面成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)（作業(yè)和實(shí)驗(yàn)）外，還增加了一個(gè)課外作業(yè)。機(jī)械原理課程中包含有常用的三大機(jī)構(gòu)：連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)，在每講完一個(gè)機(jī)構(gòu)后，就給學(xué)生布置一個(gè)對(duì)應(yīng)的課外作業(yè)，讓學(xué)生分小組按要求進(jìn)行研討，對(duì)其所要求的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用所掌握的知識(shí)，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新精神，不拘泥于書本，獨(dú)立思考，盡可能的與工程實(shí)際相結(jié)合，大膽探索來(lái)完成這個(gè)課外作業(yè)。當(dāng)這三大機(jī)構(gòu)講完了，學(xué)生也完成了相應(yīng)的課外作業(yè)，然后在規(guī)定的時(shí)間里對(duì)所完成的設(shè)計(jì)、制作的實(shí)物在課堂上進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、答辯、教師點(diǎn)評(píng)，最后由教師根據(jù)學(xué)生制作、解答和完成的情況給出合理的分?jǐn)?shù)，記為平時(shí)成績(jī)，并作為最終考核成績(jī)的依據(jù)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這樣改革后的課程考核方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在此過(guò)程中提高動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐和改進(jìn)，機(jī)械原理課程考核方式的改革貫穿了該課程教學(xué)的全過(guò)程，課程的考核是全面的、多元化的綜合考核，既有課堂教學(xué)的理論知識(shí)考核，還有傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)的考核，更為重要的是增加了機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、制作、交流、評(píng)定且具有一定自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手和創(chuàng)新能力鍛煉的考核。這種考核方式的改革，更加注重了教學(xué)過(guò)程、綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，消除了傳統(tǒng)考核方式的形式單一化、內(nèi)容統(tǒng)一化和成績(jī)功利化的不良影響，能有效的考察學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[6]。

總之，課程考核方式的改革應(yīng)該以學(xué)生為本，在考核中恰到好處地運(yùn)用考核這一激勵(lì)和引導(dǎo)機(jī)制，讓學(xué)生能積極、主動(dòng)地帶著興趣學(xué)習(xí)，為后續(xù)的課程打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾曉杰，等.課程考核方式改革的實(shí)踐與思考[EB/OL].中國(guó)科技論文在線.

http：//www.paper.edu.cn

[2]http：//biyelunwen.yjbys.com/fanwen/jiaoxue/437156.html

[3]http：//www.xzbu.com/4/view-5361104.htm

[4]荀燁.從創(chuàng)新教育的角度談高?？荚嚫母颷J].河南社會(huì)科學(xué)，2001，9（3）：70-72.

[5]劉繼紅.對(duì)高校考試改革的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高教研究，2000，（5）：28-29.

[6]田貴中，等.基于CDIO的機(jī)械原理綜合考核方法改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2015，（8）.