基于“教學(xué)做合一”的高職有效性課堂研究

摘 要：如何有效推進(jìn)“教學(xué)做合一”課堂，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性？本文從“教學(xué)做合一”課堂推行不力的原因分析入手，提出了提升師資素質(zhì)的策略、課堂內(nèi)外任務(wù)進(jìn)度管控的方法以及教學(xué)做課堂中合理安排教學(xué)活動的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；有效課堂；任務(wù)進(jìn)度；管控

一、“教學(xué)做合一”課堂推行不力的現(xiàn)狀

1.師資現(xiàn)狀

師資素質(zhì)如何，取決于教師理論與實(shí)踐水平。如果教師曾經(jīng)歷過充分的“做”，才能對理論有更多的體會。教師在挑選任務(wù)時，應(yīng)盡量做到循序漸進(jìn)，把“做”中的領(lǐng)悟、“做”中的智慧教給學(xué)生。但從目前高職教學(xué)一線的現(xiàn)狀來看，還存在一些問題。

2.課堂現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)中，有人把理論體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成工作任務(wù)。由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，憑想象，把工作過程錯誤理解為任務(wù)。還有的片面理解“教學(xué)做合一”課堂，雖是從“做”始，但教學(xué)內(nèi)容僅限于“做”的素材，只體現(xiàn)有限的理論，只教有限的技能，導(dǎo)致學(xué)生考級考證通過率低，更談不上自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從形式上看，都是教、學(xué)、做，但都不是真正的“教學(xué)做合一”課堂。

3.學(xué)生現(xiàn)狀

近年來，高職生源質(zhì)量越來越差，特別是理解力和自覺性方面存在很大問題。只有少數(shù)人想學(xué)，雖然他們很用功，但方法不好，悟性差。還有一些人雖有學(xué)習(xí)能力，但無自控力，習(xí)慣不好。即使教師備課認(rèn)真，用心挑選任務(wù)，充分準(zhǔn)備課內(nèi)外教學(xué)資料，效果仍不盡如人意。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，悟性差的學(xué)生學(xué)不會，悟不到“做”的目的，不會利用課前準(zhǔn)備的資源；悟性好的，不勤奮，懶得悟，任務(wù)驅(qū)動“驅(qū)而不動”。常見現(xiàn)象有以下幾種：①課前布置的任務(wù)偏多，學(xué)生沒有自學(xué)能力，學(xué)習(xí)不主動。課外學(xué)習(xí)素材沒有派上用場。②任務(wù)難度不大，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，不想做。③上課時隨便亂寫筆記，課外不整理復(fù)習(xí)，抄作業(yè)，不認(rèn)真完成任務(wù)。④任務(wù)下達(dá)后，教師未及時對執(zhí)行進(jìn)度進(jìn)行檢查，該做的學(xué)生不能按時、按量、按質(zhì)地做，進(jìn)度推進(jìn)阻力大。

綜合以上各類現(xiàn)象可看出，造成無效課堂的根源有很多，只準(zhǔn)備合適的任務(wù)并布置下去是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣做的后果會導(dǎo)致好差生兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，課堂氣氛不佳。

二、多管齊下，提升“教”的素質(zhì)

1.鼓勵青年教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)深造

學(xué)校應(yīng)鼓勵教師考碩、考博，通過專業(yè)學(xué)習(xí)深造，提升年青教師的理論水平。

2.教研活動要常態(tài)化

系部及專業(yè)教研組要經(jīng)常組織教研活動，及時討論現(xiàn)場教學(xué)中遇到的問題，集思廣益，分享成功的心得與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)。教研活動可針對某一教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、調(diào)查與研究，集體討論與學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，在討論中碰撞出思想的火花，找出解決問題的辦法。

3.鼓勵教師積極參與社會實(shí)踐活動

學(xué)生只有在做中學(xué)，才能真學(xué)。教師也只有在做中教，才能提升教的能力。教師只有親身經(jīng)歷了，在做中知曉問題的關(guān)鍵，才能根據(jù)工作流程中的關(guān)鍵點(diǎn)形成線索，并以此為依據(jù)重新組織理論，最終達(dá)到理論與實(shí)踐真正水乳交融的境界。教師在做中提升實(shí)踐能力的同時，更能提高理論認(rèn)識高度。

4.激勵教師考取行業(yè)證書

“家有梧桐樹”（具備高級別的專業(yè)執(zhí)業(yè)證書），“引來金鳳凰”（企業(yè)）。鼓勵教師積極考行業(yè)內(nèi)高級別證書，在提升專業(yè)水平的同時，企業(yè)會主動找上門來。

三、加強(qiáng)課堂內(nèi)外進(jìn)度管控，調(diào)動“學(xué)”的能動性

1.培養(yǎng)導(dǎo)生，樹立好學(xué)風(fēng)

對有學(xué)習(xí)愿望、理解力略差的學(xué)生，應(yīng)與他們建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，要耐心、及時在課內(nèi)外解答學(xué)生提出的各類問題。遇到既聰明又好學(xué)的學(xué)生，要多鼓勵，完成基本任務(wù)后，應(yīng)增加任務(wù)難度，先示范，再要求其獨(dú)立完成新任務(wù)。對這兩類學(xué)生，關(guān)鍵是讓他們感受到學(xué)習(xí)樂趣，并讓他們慢慢帶動班上的學(xué)風(fēng)。

2.合理分組，互幫互助

經(jīng)一段時間的觀察后，將好生與差生分到同一個小組，讓好生當(dāng)導(dǎo)生（組長）檢查其他組員的執(zhí)行情況，對差生提供幫助。老師重點(diǎn)輔導(dǎo)導(dǎo)生，再由導(dǎo)生向小組成員或全班同學(xué)講解具體任務(wù)。

3.任務(wù)進(jìn)度管控經(jīng)?；?/p>

老師示范后，馬上讓學(xué)生跟著做，然后當(dāng)堂對完成情況進(jìn)行考核。根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度不同評分。堂堂考核，堂堂給平時分。在課堂上激發(fā)學(xué)生的競爭意識，營造緊張的學(xué)習(xí)氣氛。

可采用以下幾種方式來考核：①組內(nèi)自主型考核。組長檢查其他組員的任務(wù)完成情況，在組員成績單上給出評分。也可以是組員間相互檢查，由小組長監(jiān)督和記錄考核結(jié)果。②老師主導(dǎo)型考核。以點(diǎn)名抽查方式檢查，如發(fā)現(xiàn)有評分不公的情況，則對小組其他成員同時罰分，以增強(qiáng)考核的嚴(yán)肅性。③班級間互評考核。班級間交換考核時，要求評價人簽名，為被評人改錯，并對錯誤的地方給出評語。督促每個同學(xué)無論是自己做任務(wù)，還是檢查別人，都要認(rèn)真仔細(xì)。通過班與班間的交換檢查，還能幫助發(fā)現(xiàn)不同任課教師在教學(xué)中的疏漏，促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)方法。

4.考核記錄及時反饋

組長每周向老師提交《考核周記》，匯報(bào)組員平時分情況，針對考核中出錯的技能點(diǎn)或知識點(diǎn)，及時有針對性地提出改進(jìn)意見。

課堂考核經(jīng)?；?，課堂內(nèi)外應(yīng)逐步形成學(xué)習(xí)氛圍。在“教學(xué)做合一”課堂，采用分組導(dǎo)生制既是一種組織學(xué)習(xí)的方法，又是一種管理課堂的方法，更能提升學(xué)生的情商。

四、辯證理解“教學(xué)做合一”教學(xué)方法，優(yōu)化“做”的行動與內(nèi)容

“教學(xué)做合一”課堂是一種做中教、做中學(xué)的課堂。但在踐行這一教育理論時，有些人片面看問題。如認(rèn)為“做”的行動僅限于“做”的內(nèi)容，為做而做，未達(dá)到“從做這事引導(dǎo)人做那事”的要求。從實(shí)踐中獲得真知的過程，絕非是從實(shí)踐到理論的單向活動。做的含義有三種特征：①行動；②思想；③新價值之產(chǎn)生（教學(xué)做合一論）?！敖虒W(xué)做合一”課堂在以做為中心的前提下，應(yīng)重視知識的作用，從做（行動）始，通過做（行動）形成思想（理論知識），由思想再行動從而產(chǎn)生新價值（創(chuàng)造）。

有效的“教學(xué)做合一”課堂中“做” 的行動應(yīng)該是：①從“做”始，由做的素材引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考問題；②由小組討論解決問題的辦法；③老師在解惑時，不僅要講解在“做”中遇到的，還要講未遇到的情況。學(xué)生不僅要能完成一般的操作任務(wù)，而且還要有面對更為復(fù)雜的情況時能完成相應(yīng)的操作任務(wù)的能力；④讓學(xué)生再反思，再“做”。這其中的“做”不光是“做”操作的任務(wù)，還包括完成理論學(xué)習(xí)的任務(wù)；⑤在“做”中引發(fā)更深層次的思考，甚至撞擊出創(chuàng)新的火花，最終教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的方式方法。

老師是“做”中“教”的引導(dǎo)人，學(xué)生是“做”中“學(xué)”的主體，不斷提升“教”的效果，調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的能動性，優(yōu)化“做”的行動與內(nèi)容，才能打造真正的有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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