核心素養(yǎng)下高中區(qū)域地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐研究

劉水

摘 要：地理學(xué)科顯著的特征是具有空間性、區(qū)域性和綜合性，這就決定了地理課堂教學(xué)離不開地理圖形。老師在實際教學(xué)中要將地理圖形與理論知識相結(jié)合，以此實現(xiàn)地理的形象化。而在素質(zhì)教育進一步發(fā)展中，高中地理老師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，運用新穎的“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法能夠突出地理圖像的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生提取地理圖像信息的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;以圖導(dǎo)學(xué)

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以圖形作為教學(xué)載體，以引導(dǎo)學(xué)生為教學(xué)重點。因此，在高中區(qū)域地理教學(xué)中運用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時，老師要借助地理圖像設(shè)計具有邏輯關(guān)聯(lián)性的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生通過觀察地理圖像進行自主思考與分析，從而擴大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域并提升學(xué)生的邏輯思維能力。其中，“以圖導(dǎo)學(xué)”中的圖形可以是景觀圖、思維導(dǎo)圖、電腦圖層等，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)膱D形作為輔助教育，進而提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、地理學(xué)科中“以圖導(dǎo)學(xué)”的概況

地理學(xué)科中“以圖導(dǎo)學(xué)”指的就是老師利用地理圖像進行探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理知識，加深對地理知識的理解和掌握。在高中區(qū)域地理教學(xué)中運用“以圖導(dǎo)學(xué)”教育模式有以下優(yōu)勢：（1）地理圖像作為地理學(xué)科的第二語言，是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要輔助工具。在素質(zhì)教育背景下的高中地理教材內(nèi)容更加生動、形象，充分體現(xiàn)圖文并茂的特點。并且，如今的高考題目中也包含大量的圖像試題，所以，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合地理教材的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，學(xué)生可以運用地理圖像分析地理知識、地理規(guī)律以及地理現(xiàn)象等，形成對地理圖像基本的識圖、分析圖形、用圖的能力。（3）“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式相較于生硬的文字教學(xué)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化、形象化的教學(xué)內(nèi)容，十分受師生的喜愛和歡迎，有助于提高學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

二、核心素養(yǎng)下高中區(qū)域地理教學(xué)中運用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實踐

1.借助圖形導(dǎo)入課程內(nèi)容

高中區(qū)域地理因?qū)⒌乩韴D像與文字相結(jié)合，具有時空性、綜合性以及演變性強等特點，一直都是地理教學(xué)的難點。而區(qū)域認(rèn)知是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有助于學(xué)生從空間角度了解不同的區(qū)域要素，還能探究與要素之間的關(guān)聯(lián)性和演變歷程。因此，高中區(qū)域地理課堂教學(xué)中，老師借助圖形導(dǎo)入課程內(nèi)容，利用地理圖像呈現(xiàn)地理環(huán)境中的氣候、地形、土壤、植被、交通等元素，這些元素是代表區(qū)域特征的重要條件，老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理圖像描述出不同要素的基本特征，以此來加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，提升課堂教學(xué)效果。

2.設(shè)計多元化的導(dǎo)學(xué)問題

“以圖導(dǎo)學(xué)”的核心就是“導(dǎo)”，而“導(dǎo)”的重點在于設(shè)計具有針對性的教學(xué)問題，問題要依托地理圖像而存在。高中區(qū)域地理的導(dǎo)學(xué)問題以覆蓋區(qū)域自然、人文要素的形式進行設(shè)計，讓學(xué)生從整體角度分析問題、比較問題，有利于鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修二“交通運輸布局及其影響”這部分內(nèi)容時，老師在教學(xué)時可以找到當(dāng)?shù)氐某鞘薪煌肪€圖，在課堂上劃分一個區(qū)域，問學(xué)生：如果這個地方發(fā)生交通事故，會對城市造成什么影響？讓學(xué)生結(jié)合這個路段的地理位置，早、中、晚人流量和車流量，周圍的環(huán)境等因素分析，通過小組合作討論得出問題結(jié)論，然后引入這堂課的教學(xué)內(nèi)容。通過導(dǎo)學(xué)問題讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不僅拓展思維空間，也同步提升自身的綜合能力，從而實現(xiàn)高中區(qū)域地理教育的教學(xué)目標(biāo)。

3.合理運用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段

素質(zhì)教育下，新興的“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別就是學(xué)生是否是課堂的主體，“以圖導(dǎo)學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。“以圖導(dǎo)學(xué)”利用導(dǎo)學(xué)問題推進課堂教學(xué)進度，但是導(dǎo)學(xué)問題會出現(xiàn)知識遺漏和區(qū)域要素關(guān)聯(lián)不到位等問題。為了改善這一現(xiàn)象，老師在課程最后利用思維導(dǎo)圖對本區(qū)域地理知識進行歸納和梳理。因為思維導(dǎo)圖可以把人的思維過程具象化、圖形化，有助于學(xué)生理解和記憶知識，將所學(xué)知識系統(tǒng)化。因此，高中區(qū)域地理教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容中的區(qū)域發(fā)展方向，以及如何因地制宜地實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的教學(xué)目的，進一步促進高中生全方面發(fā)展。

高中區(qū)域地理有效應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式過程中，老師選取適當(dāng)?shù)牡乩韴D像當(dāng)作輔助教具，設(shè)計具有啟發(fā)式、針對性的導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。需要注意的是，老師在“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，要給予學(xué)生充足的自主思考時間，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中開闊自己的認(rèn)知領(lǐng)域，促進高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳霞.核心素養(yǎng)下高中區(qū)域地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐[J].西部素質(zhì)教育，2020（14）：65-66，112.

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編輯 陳鮮艷