本真之路，走出最美“文暉人”

文 / 周　潔

本真之路，走出最美“文暉人”

文 / 周潔

“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?！焙贾葑怨啪陀小叭碎g天堂”的美譽(yù)，秀美、靈動(dòng)、婀娜、古樸……在這座擁有八千年文明史的古城之中，作為杭州市中心城區(qū)之一的拱墅區(qū)，更是憑借著得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)孕育出一所特色鮮明、質(zhì)量一流的公辦學(xué)?！憬『贾菔形臅熤袑W(xué)。該校重視課程建設(shè)，關(guān)注每一位學(xué)生，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品位。如今，已成為具有一定區(qū)域影響力的公辦中學(xué)之一，奏響了課程改革的進(jìn)行曲。

浙江省杭州市文暉中學(xué)始建于1956年，其前身為杭州市第十八初中。走進(jìn)文暉中學(xué)，一組雙螺旋的標(biāo)志建筑格外引人注目，代表了每個(gè)師生的個(gè)體都是獨(dú)立的，學(xué)校教育就是要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，挖掘自身的長(zhǎng)處，培養(yǎng)最美的文暉學(xué)子。六十載春華秋實(shí)，六十載寒來(lái)暑往。文暉中學(xué)把教育品牌做到了一個(gè)新的高度，傾心于孩子的今天，著眼于孩子的未來(lái)，不斷超越自我，取得累累碩果。學(xué)校先后獲得國(guó)家級(jí)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)英雄團(tuán)隊(duì)建設(shè)示范學(xué)校、浙江省課改聯(lián)盟理事學(xué)校等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

明確辦學(xué)理念，樹(shù)立育人目標(biāo)

科學(xué)的辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校文化教育底蘊(yùn)的積淀，是學(xué)校成功辦學(xué)的關(guān)鍵所在。文暉中學(xué)在繼承原有學(xué)校文化的基礎(chǔ)上，提煉出新的辦學(xué)理念——“我的道路是最美的”?！暗缆贰币辉~言簡(jiǎn)意深，是指學(xué)校的辦學(xué)之路、教師的從教之路、學(xué)生的成長(zhǎng)之路。文暉中學(xué)的課程改革想走一條符合教育內(nèi)在規(guī)律的本真本色之路；走一條讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體充分舒展的各美其美之路；走一條為尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人的遠(yuǎn)見(jiàn)指引之路。

基于學(xué)校的辦學(xué)理念，文暉中學(xué)樹(shù)立了學(xué)校的育人目標(biāo)，即走自己最美的道路，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)“能生存、會(huì)生活、懂生命”的“新三好生”，做最美文暉人。學(xué)校的育人目標(biāo)分三階段實(shí)施：一是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，使每個(gè)學(xué)生能夠科學(xué)地了解、認(rèn)識(shí)、規(guī)劃自己，選擇自己最美的發(fā)展道路；二是逐漸建立和完善學(xué)校的“最美道路”課程體系；三是課程實(shí)施中為學(xué)生提供多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。

深化課程改革，健全課程體系

沐浴著課程改革的春風(fēng)，文暉中學(xué)堅(jiān)定落實(shí)課改指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)，形成了符合文暉中學(xué)自身文化特色的“最美道路”課程體系。該課程的核心理念是“為每一位學(xué)生構(gòu)建‘以生為本、本色本真、各美其美、遠(yuǎn)見(jiàn)指引’的不同發(fā)展軌道”。結(jié)合馬斯洛需求層次理論，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，首先要通過(guò)學(xué)?！白蠲赖缆贰闭n程（即基礎(chǔ)性課程和拓展性課程）設(shè)計(jì)和實(shí)施，滿足學(xué)生不同層次需求,并在此過(guò)程中,以“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”為核心素養(yǎng),在由潛能變成能力的過(guò)程中，逐步滲透滋養(yǎng),最終達(dá)到“新三好生”的目標(biāo)。

從基礎(chǔ)性課程的拓展與整合方面來(lái)看，一是對(duì)國(guó)家、地方規(guī)定設(shè)置的課程，如品德、社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、歷史等，在保證此類(lèi)課程教學(xué)時(shí)間不變的前提下，選擇部分學(xué)科，提供達(dá)標(biāo)性課程、榮譽(yù)性課程、特需性課程三個(gè)不同水平的課程選擇。達(dá)標(biāo)性課程按照學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)水平設(shè)置，為全體學(xué)生初中畢業(yè)必須達(dá)到的水平；榮譽(yù)性課程按照學(xué)科考綱要求設(shè)置，為有升學(xué)需要的學(xué)生必須達(dá)到的水平；特需性課程按照學(xué)科社會(huì)類(lèi)考試要求設(shè)置，為有出國(guó)學(xué)習(xí)、國(guó)際班就讀等學(xué)生特殊需要而設(shè)置。二是國(guó)家課程規(guī)定設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在課時(shí)保持不變的前提下，課程內(nèi)容與國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行適度整合。實(shí)踐活動(dòng)課程包含兩類(lèi)：信息技術(shù)類(lèi)和科技創(chuàng)新類(lèi)。其中，“信息技術(shù)類(lèi)”以信息技術(shù)為載體，開(kāi)展信息技術(shù)與綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其他學(xué)科的教學(xué)整合；“科技創(chuàng)新類(lèi)”以科技創(chuàng)新、勞技制作、研究性學(xué)習(xí)等為主題，開(kāi)設(shè)多形式、多類(lèi)型的課內(nèi)外科技、科普等實(shí)踐類(lèi)課程。三是開(kāi)設(shè)通用課程選修課，如“人·自然·社會(huì)”“浙江人”“我與杭州”等地方課程；開(kāi)設(shè)上級(jí)教育行政部門(mén)要求的相關(guān)課程，如安全救護(hù)、消防、紅十字等。

從拓展性課程開(kāi)發(fā)方面來(lái)看，拓展性課程從課程內(nèi)容分為三類(lèi)：學(xué)科拓展、體藝拓展和實(shí)踐拓展。其中，學(xué)科拓展性課程設(shè)置“文學(xué)與閱讀”“口語(yǔ)與交際”“數(shù)學(xué)與思維”等課程；體藝拓展性課程開(kāi)設(shè)“羽毛球基礎(chǔ)”課程，藝術(shù)類(lèi)拓展課程開(kāi)設(shè)“民樂(lè)演奏與鑒賞”課程；實(shí)踐拓展性課程在原有精品社團(tuán)“觀咔社”以及“踐行體驗(yàn)式德育活動(dòng)”的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)攝影技能培訓(xùn)的課程和“感動(dòng)”系列德育課程。

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抓好課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程實(shí)施

課程改革能否取得成功的關(guān)鍵在于實(shí)施，而實(shí)施過(guò)程也是課程改革的一部分。從課時(shí)安排角度看，在保證基礎(chǔ)性課程的同時(shí)增加拓展性課程；探索長(zhǎng)短課、大小課等彈性課時(shí)安排，保證藝體等課程能有充分的訓(xùn)練和展示時(shí)間；將信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等融合在綜合實(shí)踐課程中，地方課程、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌使用課時(shí)。從課程設(shè)置角度看，學(xué)生的選擇性體現(xiàn)在對(duì)同一基礎(chǔ)性課程或拓展性課程的深度的不同需求以及對(duì)不同潛能發(fā)展的課程載體的不同選擇。為配合課程改革，學(xué)校嘗試進(jìn)行走班教學(xué)，即基礎(chǔ)性課程以AB班為走班整體，班內(nèi)分層走班；核心類(lèi)拓展性課程以年級(jí)為走班整體，結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)興趣與課程內(nèi)容，進(jìn)行全年級(jí)跨班分類(lèi)走班；社團(tuán)類(lèi)拓展性課程以年級(jí)為走班整體，按不同社團(tuán)進(jìn)行全年級(jí)跨班分類(lèi)走班；部分社團(tuán)性課程嘗試跨年級(jí)走班。

在課程實(shí)施的過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)起到監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用。文暉中學(xué)堅(jiān)持以評(píng)價(jià)為抓手，將評(píng)價(jià)工作貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，具體表現(xiàn)為課程方案評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。一是課程方案的評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)性課程方案的評(píng)價(jià)：參照各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生情況自主選擇、分類(lèi)實(shí)施，由校課程學(xué)術(shù)小組把關(guān)，各科教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)具體實(shí)施。拓展性課程方案的評(píng)價(jià)：由學(xué)校課程學(xué)術(shù)小組制定統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)要素，包括課程目標(biāo)是否清楚明確、課程內(nèi)容選擇是否合適、所需課程資源能否有效獲取、課程組織是否符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、課程評(píng)價(jià)方式是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行課程規(guī)范化預(yù)審。二是課程實(shí)施的評(píng)價(jià)?；A(chǔ)性課程實(shí)施的評(píng)價(jià)：樹(shù)立“學(xué)為中心”的理念，關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，重點(diǎn)考核是否符合因材施教理念，是否滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。課程管理小組通過(guò)隨堂聽(tīng)課、主題調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等進(jìn)行了解，評(píng)價(jià)課程實(shí)施教師的教學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)定位等。拓展性課程實(shí)施的評(píng)價(jià)：樹(shù)立“立德樹(shù)人、全面育人”的課程理念，對(duì)核心拓展性課程，結(jié)合育人目標(biāo)，對(duì)課程在拓展性、目標(biāo)性、過(guò)程性方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。社團(tuán)類(lèi)拓展性課程，在參照核心拓展性課程實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生喜愛(ài)度、社團(tuán)影響度、社團(tuán)成果等維度進(jìn)行課程評(píng)價(jià)與考核，逐步形成興趣類(lèi)社團(tuán)、競(jìng)賽類(lèi)社團(tuán)、精品傳承類(lèi)社團(tuán)三個(gè)梯度，形成社團(tuán)晉級(jí)制度。三是學(xué)生的評(píng)價(jià)。建立基于“OK卡”的過(guò)程評(píng)價(jià)方案：在原有評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上，全面實(shí)行過(guò)程學(xué)分評(píng)價(jià)，通過(guò)“課堂OK卡評(píng)價(jià)”“檔案袋評(píng)價(jià)”“描述性評(píng)價(jià)”，梳理形成“一人一評(píng)價(jià)”學(xué)生個(gè)人課程評(píng)價(jià)電子檔案。建立拓展性課程畢業(yè)考核要求：結(jié)合學(xué)校特色拓展性課程，在進(jìn)行全員基礎(chǔ)性、普及性課程教學(xué)的過(guò)程后，形成具有文暉特色的畢業(yè)考核要求，要求每位學(xué)生在學(xué)科拓展性課程、體藝拓展性課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)拓展性課程中各選擇一門(mén)作為畢業(yè)考核的必要條件，體現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”回首昨日歷經(jīng)風(fēng)雨，百舸爭(zhēng)流譜華章；展望明朝肩負(fù)重任，千帆競(jìng)發(fā)著新篇。伴隨著教育改革的大潮，浙江省杭州市文暉中學(xué)開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，不斷朝著“成為杭州市一流公辦名?！钡暮陚ツ繕?biāo)昂首挺胸，闊步前行。展望未來(lái)，我們深信文暉中學(xué)必將在教育改革的浪潮中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆起航。

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