做微課
——提升教師教學(xué)能力的有效方法

楊慧卿

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做微課
——提升教師教學(xué)能力的有效方法

楊慧卿

微格教學(xué)與做微課都是提升教師教學(xué)能力的方法，比較而言，做微課在教師自主提升教學(xué)能力的訓(xùn)練上更顯其便捷性和完整性。在做微課中，教師在學(xué)習(xí)者、課程資源的開發(fā)者、課程的評價者、教學(xué)反思者和研究者多種角色之間轉(zhuǎn)換，加深了對課程的理解，可以更好地把握教學(xué)的重難點，提升教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)反思和教學(xué)研究等多方面的能力，是提升教師教學(xué)能力的有效方法。

微課；教學(xué)能力提升；角色轉(zhuǎn)換；有效方法

1 關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力的調(diào)查結(jié)果

2015年，筆者對滁州學(xué)院青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，得到的結(jié)論是部分青年教師“對教學(xué)重難點的把握”還不夠準確，不少教師教學(xué)語言技能有待提高。教師們迫切要求提升的教學(xué)能力，排在首位的是“教學(xué)研究”，其次是“課堂教學(xué)技能”，再次是“教學(xué)設(shè)計”，最后是“教學(xué)課件制作”和“教學(xué)反思”。青年教師們一致認同“自我學(xué)習(xí)”和“教學(xué)反思”在教學(xué)能力提升中的作用最大[1]。

針對青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀和他們的感受，需要找到適合提升青年教師教學(xué)能力的有效方法。談到提升青年教師教學(xué)能力的有效方法，不得不說上世紀80年代中期在我國師范教育中推廣使用的微格教學(xué)和近幾年受到廣泛關(guān)注的微課。

2 認識微格教學(xué)與微課

2.1 微格教學(xué)(Microteaching)

微格教學(xué)又稱“微型教學(xué)”，國內(nèi)多稱為“微格教學(xué)”，在80年代中期引入我國。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅愓J為，微格教學(xué)“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”[2]。

微格教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)施包括主控室和微格教室兩部分。主控室的主要設(shè)備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等。微格教室中的設(shè)備主要包括分控機、攝像頭及其它教學(xué)設(shè)備。

微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。它是在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。微格教學(xué)實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。

2.2 微課(Microlecture)

近幾年來，隨著大規(guī)模在線開放課程(MOOC)的興起，作為MOOC課程重要組成的微課在我國教育界得到推廣和應(yīng)用。特別是各級各類的微課比賽，更是讓微課名聲鵲起。

國外最早提出微課概念的美國新墨西哥州的高級教學(xué)設(shè)計師 David Penrose,他認為微課是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，運用建構(gòu)主義方法在短時間內(nèi)進行的實際教學(xué)內(nèi)容[3]。我國胡鐵生教授認為，“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點、難點或疑點)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式[4]。具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短(一般5-15分鐘)的特點。

“微課”的核心組成是教學(xué)視頻，同時還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試等輔助性教學(xué)資源。

微課視頻的制作設(shè)備可以是高大上的影視制作設(shè)備，也可以是一臺普通的電腦和一臺家用DV,甚至是一部手機或平板。微課視頻拍攝的地點可以是專門的攝影棚，也可以是專門的教室或普通的教室，甚至就在家里。

微課實施的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和認知發(fā)展理論。微課的實施適應(yīng)了人們碎片化、移動化自主學(xué)習(xí)的需求。

2.3 微課與微格教學(xué)的比較

下面就兩者在以下幾個方面進行比較：

比較點微格教學(xué)微課目的對教師某項教學(xué)技能進行訓(xùn)練為學(xué)生的碎片化的自主學(xué)習(xí)設(shè)備、地點的要求專門的微格教室和設(shè)備很普通的設(shè)備,地點不限內(nèi)容針對某項技能進行的內(nèi)容準備針對某個知識點教學(xué)設(shè)計的完整性不完整,突出相關(guān)教學(xué)技能完整的教學(xué)設(shè)計對教學(xué)能力訓(xùn)練針對某項技能訓(xùn)練全面訓(xùn)練

通過以上方面的對比，我們可以看出，微格教學(xué)在教師教學(xué)技能的單項訓(xùn)練上有獨特之處，但對設(shè)施、設(shè)備要求較高。而微課雖然不是以訓(xùn)練教師的教學(xué)技能為最終目的，但通過做微課進行教師教學(xué)能力提升的訓(xùn)練更顯其便捷性和完整性。

3 做微課的過程解析

3.1 知識點的分解

根據(jù)微課“時間短”的特點，需要對整個課程的知識點進行恰當(dāng)劃分。這要求教師對課程內(nèi)容有著較為深刻的理解，既要考慮到知識點的獨立性、完整性和教學(xué)時長，又要全面考慮某個知識點在整個課程、整個單元中的地位和作用以及與其他知識點的關(guān)系，將一門課程分成多個獨立、完整的知識點。

3.2 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是做微課的重要環(huán)節(jié)，決定著微課的成敗。教學(xué)設(shè)計就是要解決“為什么教”、“教什么”和“如何教”[5]和“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問題。微課雖短小，但它的教學(xué)設(shè)計卻是完整的，與常規(guī)教學(xué)設(shè)計相比更加精致。具體包括微課視頻的設(shè)計、教學(xué)輔助材料的設(shè)計、教學(xué)實施的設(shè)計和教學(xué)評價的設(shè)計。

3.2.1 微課視頻設(shè)計

微課視頻是微課的核心資源，是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言等多方面設(shè)計綜合的體現(xiàn)。在設(shè)計中不僅要考慮到內(nèi)容本身，還需要考慮到內(nèi)容呈現(xiàn)的視覺效果。

(1)教學(xué)目標的設(shè)計。就是根據(jù)課程教學(xué)大綱，明確針對某個知識點的教與學(xué)的目標和要求、確定教學(xué)的重難點，并以此作為組織教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。依據(jù)知識點的教學(xué)目標和要求，結(jié)合教學(xué)對象的知識儲備情況、教學(xué)時長等因素精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)短視頻的特點，適宜開門見山，并以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式簡要介紹基本的概念和原理，精選典型的有代表性的案例或例題。在內(nèi)容的組織上要層次分明，在表達上要簡潔明了，盡可能地采用圖表、動畫等形式。(3)教學(xué)語言的設(shè)計。微課教學(xué)時間短，還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對教師的教學(xué)語言有著較高的要求。不僅要求教師表達準確、流暢、富有邏輯性，還要求語言干脆、精練、富有感染力。針對教學(xué)內(nèi)容的語言要結(jié)合學(xué)習(xí)對象的水平給以簡潔而通俗易懂的表達。要達到這些要求，教師必須將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，認真地進行教學(xué)設(shè)計，寫出微課視頻的腳本，在錄制前進行必要的預(yù)演，多推敲多修改，以獲得最佳的效果。(4)視頻效果設(shè)計。根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕處煶鲧R方式，是全程出鏡，在開頭或結(jié)尾時出鏡，還是在需要時出鏡，對于拍攝地點也需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇。為增強視覺效果，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，更適宜以動畫、圖片和簡短的文字并注意明亮色彩的和諧搭配，盡可能做到音、像同步。

3.2.2 教學(xué)輔助材料的設(shè)計

主要包括視頻導(dǎo)學(xué)材料、教學(xué)課件、相關(guān)素材、視頻中和視頻后的作業(yè)以及測試、網(wǎng)絡(luò)討論、等方面的設(shè)計。

視頻導(dǎo)學(xué)材料是引導(dǎo)學(xué)習(xí)在課前學(xué)習(xí)視頻的材料，包括引導(dǎo)性的問題和一些學(xué)習(xí)提示。

教學(xué)課件設(shè)計尤為重要，它不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，也是微課視頻設(shè)計的基礎(chǔ)，要求內(nèi)容精煉、表現(xiàn)生動直觀，具體設(shè)計包括內(nèi)容的表達形式、版面設(shè)計、顏色的搭配等。

相關(guān)素材是指與主題聯(lián)系密切的相關(guān)電子教材、視頻或案例、文章等。

視頻中的作業(yè)一般是選擇題和填空題，屬于一種闖關(guān)學(xué)習(xí)模式，答對后才能進入后續(xù)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的即時檢測，同時也可以引起學(xué)生的注意，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)。視頻后的作業(yè)或測試與線下常規(guī)作業(yè)相同，可以包括所有題型。如果是準備讓學(xué)生互評的作業(yè)，還需要給出比較詳細的評分標準。

網(wǎng)絡(luò)討論是師生間、生生間的交流學(xué)習(xí)，是視頻學(xué)習(xí)的重要補充，是一種生成性的資源，在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對知識的理解有著很重要的作用。網(wǎng)絡(luò)討論的設(shè)計是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的延續(xù)，教師可以針對知識點的理解難點、容易出現(xiàn)的錯誤點設(shè)計一些主題性的討論題，在網(wǎng)絡(luò)討論題發(fā)布后，還要隨時觀察學(xué)生的回答情況，適時加以引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生自己提出問題互相解答。

3.2.3 教學(xué)實施的設(shè)計

主要是課程在開設(shè)中的內(nèi)容、活動和時間的安排。具體包括視頻開放的時間、網(wǎng)絡(luò)討論題的發(fā)布時間、作業(yè)提交時間和批改形式(互相批閱或教師批閱)。如果采用的是混合式教學(xué)，還需要對線下課堂的組織進行設(shè)計和安排，與線上課程形成互補。

3.2.4 教學(xué)評價的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的教學(xué)設(shè)計更加強調(diào)形成性評價、面向?qū)W習(xí)過程的評價，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的一些功能及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)效果等加以評估。教學(xué)評價設(shè)計就是對評價的時間、內(nèi)容、評價方式等做出具體的安排。在教學(xué)實施中，更應(yīng)及時反饋評價結(jié)果，以督促學(xué)生，促進、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)實施與評價

這一過程是將教學(xué)設(shè)計落實到教學(xué)實踐中。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實施中，要隨時注意來自學(xué)生的信息反饋，教師應(yīng)利用平臺數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)討論等渠道了解學(xué)生對課程的反映，獲取包括網(wǎng)絡(luò)課程在視頻、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課程輔助資源、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)效果等方面的信息，以便于對課程資源、課程組織形式等進一步地完善和及時地調(diào)整。

4 做微課中教師的角色轉(zhuǎn)換

在做微課的不同階段，教師承擔(dān)著不同的工作，充當(dāng)著不同的角色。

4.1 作為學(xué)習(xí)者

要做微課，必須了解微課，學(xué)習(xí)微課設(shè)計中的教學(xué)理念和相關(guān)的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)微課的制作方法。通過學(xué)習(xí)相關(guān)的MOOC課程，體驗作為一個泛在學(xué)習(xí)[6]者的感受，這樣才能在微課設(shè)計中，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計理念，做出學(xué)習(xí)者滿意的微課。作為學(xué)習(xí)者，也是社會對教師終身學(xué)習(xí)的要求，這樣教師才能不斷更新自己的教學(xué)理念和知識，跟上時代的節(jié)奏和步伐。

4.2 作為課程資源的開發(fā)者

在知識點的劃分、教學(xué)設(shè)計、視頻制作、教學(xué)輔助資源的準備乃至網(wǎng)絡(luò)討論等工作中，都反映出教師對課程的理解和把握程度，體現(xiàn)了教師的教學(xué)和設(shè)計理念，是對于教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造的過程，所形成的是一種生成性的資源，所以說教師是課程資源的開發(fā)者。在課程的開發(fā)中，教師對教學(xué)內(nèi)容的理解程度不斷加深，對教學(xué)重難點的把握更加地準確。

4.3 作為課程的評價者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常作為講授者，很少對自己的教學(xué)做評價，即使偶爾評價，給出的也是一種比較模糊的主觀感受。常規(guī)課堂教學(xué)是不可重復(fù)、不可修改的，而微課是可重復(fù)、可修改、可調(diào)整的，可以使教師本人從一個聽課者的角度對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言和姿態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的組織、輔助資源等方面進行細致的客觀評價，使得教師對自己的教學(xué)有清醒的認識。評價的步驟也促成了修改和調(diào)整，也正是在這樣的修改、調(diào)整中，教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)評價能力得到鍛煉和提高。

4.4 作為教學(xué)反思者和研究者

在作為課程評價者的基礎(chǔ)上，教師會自然地思考在設(shè)計中預(yù)想的效果是否得以實現(xiàn)？有哪些優(yōu)點？還存在哪些缺點？哪些地方需要改進？微課中教師的反思是從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，形成反思習(xí)慣的過程，是在行動中的反思[7]。而在常規(guī)的課堂教學(xué)后的反思是需要教師有一定的毅力才能堅持的。

微課的設(shè)計是在教師對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者情況研究基礎(chǔ)上完成的，反思后對出現(xiàn)的問題需要通過進一步的研究來解決，做微課的過程就是“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程[8]。反思、研究貫穿于“做微課”的始終，逐漸成為教師的一種行為習(xí)慣，在反思和研究中教師的反思能力和研究能力得到提高。

5 結(jié)束語

通過以上做微課過程的解析和做微課中教師多重角色的分析，我們可以看到，微課的這種教學(xué)形式為教師教學(xué)能力的提升提供了一個具體的訓(xùn)練項目，可以使教師加深對知識點的理解和準確把握教學(xué)的重難點，有效提高教師的教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)語言的能力、教學(xué)反思和教學(xué)研究的能力。對于高校青年教師這樣一個信息化素養(yǎng)相對較高的群體來說，做微課是自主提升教學(xué)能力的最合適的方法。通過做微課可以解決目前青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀存在的諸多問題，是提升教師教學(xué)能力的有效方法。

[1] 楊慧卿.滁州學(xué)院青年教師教學(xué)能力調(diào)查與分析.滁州學(xué)院學(xué)報.2015(5):87-90.

[2] 搜狗百科.微格教學(xué)[DB/OL].http://baike.sogou.com/v7563458.htm?fromTitle=微格教學(xué).

[3] 張一川,錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[DB/OL].http://www.doc88.com/p-6631812929101.html.

[4] 百度百科.微課[DB/OL].http://baike.baidu.com/ link?url=1y0U-8k81z3jB63iT6Aj9LzonpSnB-0l s FqlkTb6C4aWB

4m3N2Gt2LfFYBkayYQRq5_cf8rryRyWLUm4uTGr5K.

[5] 武法提編著.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社.2007.07:04.

[6] 李慧方.微課視域下的教師角色定位[J].天津教育.2014(3):29.

[7] 鄭旭東，楊九民，苗浩.反思性實踐的認識論：教學(xué)設(shè)計實踐審視與教學(xué)設(shè)計人員成長的新視角[J].中國電化教育.2015.340(5):25-29.

[8] 百度文庫.微課有什么作用[DB/EB]. http://wenku.baidu.com/view/3d76feb608a1284ac-9504317.html.

責(zé)任編輯：劉海濤

Making Microlecture: Effective Method to Enhance Teachers' Teaching Ability

Yang Huiqing

Microteaching and making microlecture are methods to enhance the teaching ability of teachers. By comparison, making microlecture has more advantages in improving teachers teaching ability, which is more convenient and complete in the process of training. In making microlecture, teachers experience a variety of roles conversion between the learners, developers of the curriculum resources, evaluators of curriculum, teaching reflective persons and teaching researchers. Thus, it deepens the teachers' understanding of the course, who can grasp the key points of teaching. Their teaching ability is promoted in teaching design, teaching language, teaching reflection and teaching research. Making microlecture is an effective method to improve the teaching ability of teachers.

microlecture; improvement of teaching ability; role transformation; effective method

G645

A

1673-1794(2016)05-0110-04

楊慧卿，滁州學(xué)院數(shù)學(xué)與金融學(xué)院副教授，研究方向：高等教育與教學(xué)(安徽 滁州 239000)。

安徽省省級重點教學(xué)研究項目：地方應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑和方法的研究(2013jyxm228)； 安徽省高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟2016年度教學(xué)研究項目：基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究； 安徽省大學(xué)數(shù)學(xué)本科教學(xué)團隊(2014jxtd040)；滁州學(xué)院教學(xué)研究項目：MOOCs環(huán)境下應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)類課程教師教學(xué)能力提升機制研究(2015jyy004)

2016-07-10