移動(dòng)技術(shù)輔助英語專業(yè)技能課教學(xué)初探

寧 靜

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院， 安徽 馬鞍山 243002)

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移動(dòng)技術(shù)輔助英語專業(yè)技能課教學(xué)初探

寧 靜

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院， 安徽 馬鞍山 243002)

移動(dòng)語言學(xué)習(xí)具有泛在性、交互性、自主性、實(shí)踐性等諸多特點(diǎn)。將移動(dòng)技術(shù)與技能課課堂教學(xué)整合，指導(dǎo)學(xué)生用移動(dòng)技術(shù)輔助英語技能課外自主學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率。

移動(dòng)技術(shù)；英語專業(yè)；技能課；輔助；教學(xué)

近年來，移動(dòng)設(shè)備、無線通信和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)三項(xiàng)技術(shù)的飛速發(fā)展使教育領(lǐng)域掀起移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究和創(chuàng)新實(shí)踐的熱潮。移動(dòng)學(xué)習(xí)(英文mobile learning，簡稱m-learning)研究在二十世紀(jì)八九十年代的歐美各地以教室里的教學(xué)設(shè)計(jì)形式零星出現(xiàn)，直到21世紀(jì)初才走出教室的藩籬，在各種場合以多種形式蓬勃展開，經(jīng)過十多年的發(fā)展，成果斐然。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用于多種教育領(lǐng)域。[2]在我國，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念首次為人所熟知是在2000年上海電視大學(xué)建校40周年的學(xué)術(shù)會(huì)議上由愛爾蘭教育技術(shù)專家基更(Desmond Keegan)做的大會(huì)報(bào)告。他預(yù)言，移動(dòng)學(xué)習(xí)是下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，21世紀(jì)初將通過移動(dòng)學(xué)習(xí)授予大學(xué)學(xué)位。[3]此后，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究在國內(nèi)逐漸升溫，取得很大進(jìn)展。

一、改革英語專業(yè)技能課教學(xué)需要移動(dòng)技術(shù)輔助

移動(dòng)學(xué)習(xí)是由移動(dòng)技術(shù)支持，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它既是高度個(gè)人化和情境化，真正以學(xué)習(xí)者為中心的，又是高度互聯(lián)，具有良好交互性的。它打破了課堂內(nèi)外的區(qū)分，消除了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的界限，特別契合當(dāng)下實(shí)踐教育、終身學(xué)習(xí)、以人為本等教育理念。

(一)英語專業(yè)技能課改革趨勢(shì)

現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000年版)把英語專業(yè)必須開設(shè)的三類課程分別命名為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，其中，專業(yè)技能課在總學(xué)時(shí)比例為67%，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課僅分別占15%和18%。這種過于注重語言技能訓(xùn)練的課程設(shè)置強(qiáng)化了英語的工具性，弱化了英語的人文內(nèi)涵，在一定程度上使英語專業(yè)淪為語言的培訓(xùn)場所。[4]在技能課的教學(xué)方法上，語言知識(shí)點(diǎn)的講解和語言技能的操練占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，耗時(shí)低效而又枯燥乏味。

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語專業(yè)來到重新定位的十字路口。在英語類本科已經(jīng)分化為英語、翻譯和商務(wù)英語三個(gè)專業(yè)的背景下，英語專業(yè)的改革勢(shì)必重申其失落已久的人文學(xué)科屬性。有專家指出，英語專業(yè)改革在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)從通用英語(GE, General English)向?qū)ｉT用途英語(ESP, English for Specific Purposes)做出調(diào)整，突出英語學(xué)科的人文內(nèi)涵；在教學(xué)方法上，可以采用以內(nèi)容為依托的教學(xué)(CBI, Content-based Instruction)，把語言技能的訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容的傳授有機(jī)融合起來，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、思維訓(xùn)練與英語技能提高三位一體的目標(biāo)。[5]在即將出臺(tái)的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，甚至連“技能課”的提法都沒有出現(xiàn)，涵蓋原來的“專業(yè)技能課”的“專業(yè)必修課”占總學(xué)分的比重下降至30%～40%，大大增加了其它課程和課外實(shí)踐的比重。[6]面對(duì)英語專業(yè)改革過程中教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的重大調(diào)整，技能課課時(shí)大幅壓縮的趨勢(shì)，現(xiàn)階段仍承擔(dān)技能課教學(xué)的教師必須順時(shí)而變，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與人文素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合，迎接變革的挑戰(zhàn)。

(二)移動(dòng)技術(shù)輔助課教學(xué)的特點(diǎn)

2013年，教育部高教司劉貴芹副司長在“高校英語專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”的發(fā)言中就改進(jìn)高等英語教育教學(xué)方法提出了5點(diǎn)要求：(1)讀懂讀通90后大學(xué)生；(2)小班化(指小班教學(xué))；(3)堅(jiān)持因材施教；(4)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；(5)強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。[7]90后大學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是不折不扣的“數(shù)字原住民”，對(duì)他們進(jìn)行因材施教、實(shí)踐教學(xué)離不開包括移動(dòng)技術(shù)在內(nèi)的信息技術(shù)的使用。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)方式具有很多適合語言學(xué)習(xí)的特征，[8]對(duì)輔助英語教學(xué)潛力巨大，英語教學(xué)領(lǐng)域正經(jīng)歷一場從計(jì)算機(jī)輔助的語言學(xué)習(xí)(CALL, computer-assisted language learning)向移動(dòng)技術(shù)輔助的語言學(xué)習(xí)(MALL, mobile-assisted language learning)轉(zhuǎn)移的變革。移動(dòng)語言學(xué)習(xí)有這樣的特點(diǎn)：打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)泛在性學(xué)習(xí)；方便師生、生生之間的即時(shí)交流、資源共享、協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)；提供海量的多媒體語言學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)；把學(xué)生變成個(gè)性化、情景化的語言的生產(chǎn)者，實(shí)現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)的在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)；等等。因?yàn)檫@些優(yōu)點(diǎn)，移動(dòng)技術(shù)的恰當(dāng)使用或許對(duì)優(yōu)化英語專業(yè)技能課教學(xué)、實(shí)踐人文教育理念有所助益。基于這一假設(shè)，筆者在教授安徽工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)2014級(jí)大一(下)基礎(chǔ)英語課的過程中，嘗試用移動(dòng)技術(shù)輔助教學(xué)。

二、移動(dòng)技術(shù)輔助的英語專業(yè)技能課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課外自主學(xué)習(xí)方法

筆者以上海外語教育出版社2013年版何兆熊主編的《綜合教程2》第7單元主課文 “Letter to A B Student”(“致B等生的一封信”)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明移動(dòng)技術(shù)與基礎(chǔ)英語課課堂教學(xué)各階段的整合方法，嘗試使用并向?qū)W生推薦移動(dòng)技術(shù)輔助的學(xué)生課外自主英語學(xué)習(xí)方法。最后通過問卷調(diào)查和自我反思，考察實(shí)驗(yàn)效果，分析不足之處，探討改進(jìn)方法。

(一)移動(dòng)技術(shù)與英語專業(yè)技能課課堂教學(xué)整合的案例設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)活動(dòng)、課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)三步曲。移動(dòng)技術(shù)可以與每一教學(xué)步驟整合，但由于目前本校的教室還沒有覆蓋無線網(wǎng)，手機(jī)在課內(nèi)的使用還十分有限。另外，傳統(tǒng)的專業(yè)技能課教學(xué)依賴紙媒和真實(shí)的人際互動(dòng)，有其不可或缺的重要性，在目前的條件下還不能完全為移動(dòng)技術(shù)所取代。所以，本設(shè)計(jì)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方式。筆者在本課教學(xué)的各階段整合移動(dòng)學(xué)習(xí)的案例設(shè)計(jì)見表1。

表1 移動(dòng)技術(shù)與英語專業(yè)技能課課堂教學(xué)整合案例設(shè)計(jì)

(二)移動(dòng)技術(shù)輔助的英語專業(yè)技能課課外自主學(xué)習(xí)方法

英語專業(yè)技能的掌握是在教師的方法傳授和興趣啟蒙下，一個(gè)日積月累、自我修煉的漫長過程。由于移動(dòng)語言學(xué)習(xí)特有的泛在性、交互性、自主性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，它在英語專業(yè)技能課課外自主學(xué)習(xí)方面也可以發(fā)揮獨(dú)特的重要作用。泛在性方面，英語詞匯等內(nèi)容特別適合學(xué)生在閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。交互性方面，移動(dòng)交互平臺(tái)可以給師生之間提供一個(gè)課外交流的契機(jī)，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行在線課外輔導(dǎo)，也可以發(fā)布課外學(xué)習(xí)資源與方法。自主性方面，隨著老牌媒體、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)以及包含大量用英語授課課程的公開課網(wǎng)站等紛紛推出移動(dòng)終端版本，海量的英語學(xué)習(xí)資源觸手可及。實(shí)踐性方面，智能手機(jī)便攜的拍照、攝像、錄音等功能使每個(gè)人都可以生產(chǎn)自己的多媒體語言資料，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，便捷地與他人溝通。

尤其值得一提的是近年出現(xiàn)的一些專為移動(dòng)設(shè)備而生的英語學(xué)習(xí)手機(jī)應(yīng)用，它們更加突出移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有些還界面友好、游戲性強(qiáng)、寓教于樂。這里僅舉幾個(gè)有代表性的例子。詞匯學(xué)習(xí)方面，“百詞斬”提供了針對(duì)各種重大英語考試的離線單詞書，可以在下載后有計(jì)劃地按天背單詞。它的最主要特色在于為每一個(gè)單詞配備了一副圖畫和一個(gè)有聲例句，學(xué)生可以看圖根據(jù)語境猜詞，并得到正確答案。在口語學(xué)習(xí)方面，“英語流利說”覆蓋不同場景和不同難易程度的口語課程，借助時(shí)間短、模塊化、封裝好的內(nèi)容設(shè)計(jì)和語音評(píng)估技術(shù)，使學(xué)生在對(duì)話闖關(guān)游戲中提高口語。它還下設(shè)“流利吧”和“流利小組”，學(xué)生在這里和口語教師以及伙伴們一起開口說英語，勇敢秀出來?！坝⒄Z趣配音”與此類似，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并模仿帶字幕的英文電影、演講、訪談、紀(jì)錄片、歌曲等片段，更可以上傳自己的配音作品，與同好切磋交流。

三、移動(dòng)技術(shù)輔助的英語專業(yè)技能課教學(xué)的效果評(píng)估

為檢驗(yàn)移動(dòng)技術(shù)輔助的英語專業(yè)技能課教學(xué)的實(shí)際效果與學(xué)生的認(rèn)可度，筆者在開展了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)全班36名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是無記名的，學(xué)生被告知調(diào)查目的并請(qǐng)求認(rèn)真如實(shí)地回答表上問題。問題主要包括5個(gè)結(jié)構(gòu)化問題和1個(gè)開放性問題(見表2)，旨在從被試的角度評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果。

表2 實(shí)驗(yàn)后“智能手機(jī)輔助英語專業(yè)技能

共發(fā)放問卷36份，收回有效問卷28份。在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)學(xué)生的調(diào)查中已經(jīng)獲悉，他們的智能手機(jī)擁有量是100%，80%以上的每天用于智能手機(jī)上的時(shí)間超過3小時(shí)，學(xué)校的圖書館和寢室都有無線網(wǎng)覆蓋，從而為實(shí)驗(yàn)順利開展提供了前提條件。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自我反思，可以得出以下結(jié)論：

一是學(xué)生對(duì)智能手機(jī)可以輔助英語專業(yè)技能學(xué)習(xí)沒有異議，但對(duì)效果程度看法不同。對(duì)智能手機(jī)輔助學(xué)習(xí)功效存疑的主要原因是認(rèn)為手機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)帶來干擾以及缺乏智能手機(jī)輔助專業(yè)技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)幫助。

二是學(xué)生最為認(rèn)可的智能手機(jī)輔助英語專業(yè)技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是自主性和泛在性學(xué)習(xí)，比較認(rèn)可的是交互性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)；最為認(rèn)可的智能手機(jī)輔助英語專業(yè)技能學(xué)習(xí)的方面是詞匯、語法學(xué)習(xí)，比較認(rèn)可的是輔助聽說和讀寫技能學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生們對(duì)智能手機(jī)輔助英語專業(yè)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還有待進(jìn)一步深化，也顯示出筆者工作中的不足。

三是大部分學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下嘗試使用某些英語學(xué)習(xí)手機(jī)應(yīng)用輔助課外自主學(xué)習(xí)。手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)前景廣闊，開發(fā)者應(yīng)更多考慮學(xué)習(xí)者的需求和體驗(yàn)。

科技的發(fā)展為人的發(fā)展源源不斷地創(chuàng)造新的可能。為了使科技更好地為教育服務(wù)，教育者的探索永無止境。移動(dòng)技術(shù)輔助英語專業(yè)技能課教學(xué)旨在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率，實(shí)踐人文教育理念，順應(yīng)英語專業(yè)人文化改革的大勢(shì)。本文只是一個(gè)初步嘗試，從中積累了經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了不足，希望能為將來進(jìn)一步用移動(dòng)技術(shù)輔助英語專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

[1]黃龍翔，陳之權(quán). 語言學(xué)習(xí)，動(dòng)起來！—— 無縫與移動(dòng)語言學(xué)習(xí)探索[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2014：10-11.

[2]郭紹青，黃建軍，袁慶飛. 國外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J]. 電化教育研究，2011(5)：105-109.

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(責(zé)任編輯 文雙全)

A Probe of the Use of mobile technology to Teach English Majors

NING Jing

(School of Foreign Languages, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Mobile language learning has many characteristics, such as universality, interactivity, autonomy, practicalityand so on. It is beneficial to improve the efficiency of teaching by integrating mobile technology with the classroom teaching of skill courses, guiding students to use mobile technology to help students' extracurricular autonomouslearning.

mobile technology; English major; skill class; assistance; teaching

2015-09-05

安徽高校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：英語專業(yè)綜合改革試點(diǎn)(2014zy025)

寧 靜(1982-)，女，安徽馬鞍山人，安徽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，南京大學(xué)外國語學(xué)院博士研究生。

G642.41

A

1671-9247(2016)02-0062-02