大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠和滿意度特征及關(guān)系研究

史 青

(杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院,浙江 杭州 310036)

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大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠和滿意度特征及關(guān)系研究

史 青

(杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院,浙江 杭州 310036)

采用“大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠測(cè)查量表”和“大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)滿意度測(cè)查量表”考察622名大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)滿意度特征,探討消極學(xué)習(xí)心理與積極學(xué)習(xí)心理的關(guān)系.結(jié)果表明:大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)倦怠水平較低,但檢出率較高,主要表現(xiàn)為行為不當(dāng).大學(xué)生體育學(xué)習(xí)滿意度較高,對(duì)目前體育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度較高.性別和學(xué)習(xí)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用,其中成績(jī)?cè)u(píng)定和教學(xué)氛圍與內(nèi)容的預(yù)測(cè)作用最明顯.據(jù)此提出豐富體育教學(xué)內(nèi)容、建立良好教學(xué)氛圍、改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法等建議.

學(xué)習(xí)倦怠;學(xué)習(xí)滿意度;消極學(xué)習(xí)心理;積極學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)倦怠是反映大學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的一個(gè)重要的綜合指標(biāo).當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí),就會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折,從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)逃避學(xué)習(xí)的行為,這種狀態(tài)即稱(chēng)為學(xué)習(xí)倦怠[1].如果長(zhǎng)期存在必將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量.學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生按照自己的“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)”和“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)滿足度”而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)[2].學(xué)生對(duì)教學(xué)是否滿意以及滿意程度如何,是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo).學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)滿意度作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極和積極心理,兩者的相互作用和關(guān)系如何,可以作為進(jìn)一步分析和判斷教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù).目前倦怠與滿意度相互關(guān)系及影響的研究還只出現(xiàn)在職業(yè)領(lǐng)域,一般認(rèn)為倦怠和滿意度之間的關(guān)系是雙向的,但究竟是倦怠對(duì)滿意度的影響較大還是滿意度對(duì)倦怠的影響較大存在爭(zhēng)議[3].國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，倦怠與滿意度之間存在較高的負(fù)相關(guān)[4-5],較高的倦怠水平與較低的工作滿意度有關(guān),滿意度的降低是導(dǎo)致倦怠的一個(gè)重要因素[6].國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，工作滿意度與職業(yè)倦怠的情感耗竭和去個(gè)性化維度呈顯著的負(fù)相關(guān),與成效感維度呈顯著的正相關(guān),工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)作用較高[7].學(xué)習(xí)滿意度是否導(dǎo)致了學(xué)習(xí)倦怠,兩者之間確切的因果關(guān)系尚需進(jìn)一步研究.因此,本文在調(diào)查大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠和滿意度現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系,為緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度提供理論依據(jù).

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取杭州師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、中國(guó)計(jì)量學(xué)院和浙江樹(shù)人大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以體育選項(xiàng)課班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),采用匿名方式,問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷800份,收回765份,有效問(wèn)卷622份.有效被試中男生372人,女生250人;大學(xué)一年級(jí)356人,大學(xué)二年級(jí)266人;平均年齡(18±3.22)歲.

1.2 研究工具

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量采用 “大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠測(cè)查量表”,該量表包含情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低3個(gè)維度.量表采用5級(jí)評(píng)分,1～5表示從“非常不符合”到“非常符合”,評(píng)分越高表示倦怠水平越高.量表內(nèi)部一致性信度水平Cronbacha系數(shù)為0.901,具有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度,重測(cè)信度系數(shù)為0.855[8].

大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的測(cè)量采用 “大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)滿意度測(cè)查量表”,該量表包含教學(xué)氛圍與內(nèi)容、教師教學(xué)能力、同學(xué)關(guān)系、場(chǎng)地器材和成績(jī)?cè)u(píng)定5個(gè)維度.量表采用5級(jí)評(píng)分,1～5表示從“非常不滿意”到“非常滿意”,評(píng)分越高表示學(xué)習(xí)滿意度水平越高.量表內(nèi)部一致性信度水平Cronbacha系數(shù)為0.933,具有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度,重測(cè)信度系數(shù)為0.835[9].

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

采用SPSS16.0分析大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠水平以及檢出率,探討學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系.

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠特征

2.1.1 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠的水平和檢出情況

本次調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠水平依次為行為不當(dāng)(2.53±0.69)、成就感低(2.20±0.89)和情緒低落(2.02±0.77),得分均低于5級(jí)評(píng)分的中值3,表明大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠總體水平不高.國(guó)內(nèi)研究將大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平劃分為“幾乎沒(méi)有”“較輕”“較重”“嚴(yán)重”4個(gè)等級(jí),其中評(píng)分2以下表示“幾乎沒(méi)有”,2～3表示“較輕”,3～4表示“較重”,4～5表示“嚴(yán)重”[10-11].本研究按照上述標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步考察大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠的檢出率(圖1),其中情緒低落未檢出者為52.25%,成就感低未檢出者為39.07%,行為不當(dāng)未檢出者僅為21.70%.處于較重和嚴(yán)重學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)的學(xué)生比例較高,其中行為不當(dāng)為26.85%和2.25%,成就感低為18.81%和8.52%.

圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠檢出率Fig. 1 Detection rates of college students’learning burnout

圖2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況Fig. 2 The overall situation of college students’learning burnout

中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合展開(kāi)了“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”,調(diào)查報(bào)告中分別以“1項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠”、“2項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠”、“3項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠”為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)所有被調(diào)查教師進(jìn)行了分析[12].本文借鑒這一工作倦怠的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),分別以“1項(xiàng)、2項(xiàng)和3項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠”為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)所調(diào)查的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行分析,結(jié)果表明:如果以任一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠為標(biāo)準(zhǔn),有85.69%被調(diào)查學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠,有63.99%學(xué)生2項(xiàng)以上的指標(biāo)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠,有37.30%學(xué)生3項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠(圖2).

2.1.2 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠的人口學(xué)特征

調(diào)查結(jié)果顯示,男生3個(gè)維度得分均高于女生,其中行為不當(dāng)和成就感低2個(gè)維度具有顯著的性別差異(表1).

表1 學(xué)習(xí)倦怠的性別差異

表2顯示,大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度得分均高于大二,其中行為不當(dāng)維度具有顯著的年級(jí)差異.

表2 學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異

2.2 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)滿意度總體特征

調(diào)查結(jié)果表明,大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度依次為:教師能力(4.46±0.62)、教學(xué)氛圍(4.39±0.64)、成績(jī)?cè)u(píng)定(4.29±0.73)、同學(xué)關(guān)系(4.17±0.73)、場(chǎng)地器材(4.02±0.82),得分超過(guò)中值3,表明學(xué)習(xí)滿意度較高.

2.3 學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系

采用Pearson相關(guān)分析考察人口學(xué)因素、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)滿意度之間的相關(guān),如表3所示,性別、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)滿意度各維度均呈非常顯著的負(fù)相關(guān).

表3 學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)分析結(jié)果

注:*，p<0.05；**，p<0.01；***，p<0.001.下同.

采用逐步回歸的方法,以人口學(xué)因素、學(xué)習(xí)滿意度為變量預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠,考察變量之間的關(guān)系,進(jìn)一步分析人口學(xué)因素和學(xué)習(xí)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響.結(jié)果如表4所示.

教學(xué)氛圍與內(nèi)容對(duì)情緒低落有顯著的回歸效應(yīng),解釋情緒低落總變異的13.1%.成績(jī)?cè)u(píng)定、性別、教師能力和年級(jí)對(duì)行為不當(dāng)有顯著的回歸效應(yīng),解釋行為不當(dāng)總變異的21.3%.成績(jī)?cè)u(píng)定、教學(xué)氛圍與內(nèi)容和性別對(duì)成就感低有顯著的回歸效應(yīng),解釋情緒低落總變異的14.2%.以上預(yù)測(cè)作用均為負(fù)向.可見(jiàn)，性別和學(xué)習(xí)滿意度對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠具有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用,在預(yù)測(cè)作用中,成績(jī)?cè)u(píng)定和教學(xué)氛圍與內(nèi)容處于核心變量作用.

表4 學(xué)習(xí)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的逐步回歸分析結(jié)果

注:β為標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù),FΔ為變化費(fèi)舍比率,R2Δ為附加效應(yīng),R2為總效應(yīng).

3 討 論

3.1 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠特征分析

雖然大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠檢出率較高,但學(xué)習(xí)倦怠的水平相對(duì)較低,大學(xué)生行為不當(dāng)水平高于其它兩個(gè)維度,與楊麗嫻[1]研究結(jié)果基本一致.由于學(xué)習(xí)倦怠水平較低,往往不容易引起關(guān)注,需要在以后的研究和應(yīng)用中予以重視,特別要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)不當(dāng)行為的管理.

男生體育學(xué)習(xí)倦怠水平高于女生,與孫靜[13]、楊大寧[14]對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生調(diào)查結(jié)果基本一致,而與其他一些研究結(jié)果不完全一致,其原因可能與學(xué)科差異有關(guān),因此需要進(jìn)一步研究證明.男生體育學(xué)習(xí)倦怠水平較高,可能男生對(duì)體育課程參與動(dòng)機(jī)較強(qiáng)烈,期望值更高,而當(dāng)實(shí)際體育教學(xué)未能滿足其期望值時(shí),極易挫傷其成就感,從而表現(xiàn)出更多的不良情緒和不當(dāng)行為.由于本次研究并沒(méi)有調(diào)查大學(xué)生對(duì)體育課的期望值以及參與動(dòng)機(jī)等因素,尚不能明確這些因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響的作用機(jī)制.

大一學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠水平高于大二,與其他研究的結(jié)果有所不同.究其原因,可能在于大一新生選課時(shí)較之大二學(xué)生有更大的盲目性,一些學(xué)生對(duì)選到的課或教師不是十分滿意,容易造成學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)不良行為增多等現(xiàn)象,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠.其次,新生對(duì)體育課尚處于適應(yīng)過(guò)程,容易形成不良學(xué)習(xí)心理.

3.2 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)滿意度分析

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的滿意度較高,與國(guó)內(nèi)研究[15-16]的結(jié)果一致,客觀反映出當(dāng)前體育教學(xué)的狀況.本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)能力的滿意度高,一方面可以從他人研究成果中發(fā)現(xiàn)一致的研究結(jié)論,亦可以從目前高校體育教師“生評(píng)教”成績(jī)高于其他學(xué)科教師得到進(jìn)一步驗(yàn)證.

3.3 學(xué)習(xí)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)作用分析

性別與行為不當(dāng)和成就感低存在顯著的負(fù)相關(guān),且性別對(duì)行為不當(dāng)和成就感低有負(fù)向的影響作用,參照男生學(xué)習(xí)倦怠水平高于女生的研究結(jié)果,提示要加強(qiáng)男生學(xué)習(xí)倦怠的管理.年級(jí)對(duì)行為不當(dāng)有一定的影響,大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的倦怠水平較高,應(yīng)當(dāng)引起教師的注意.

學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)倦怠之間存在非常顯著的負(fù)相關(guān),即大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度水平越高,則學(xué)習(xí)倦怠水平越低,與凌磊[17]的研究結(jié)論一致.大學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定、教學(xué)氛圍與內(nèi)容、同學(xué)關(guān)系、教師能力的滿意度是學(xué)習(xí)倦怠有效的預(yù)測(cè)因素,特別是成績(jī)?cè)u(píng)定和教學(xué)氛圍與內(nèi)容的解釋量最高.因此,提高學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定的滿意度、建立良好的教學(xué)氛圍以及豐富教學(xué)內(nèi)容,對(duì)減少學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生有積極效應(yīng).

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)倦怠水平較低,但檢出率較高,主要表現(xiàn)為行為不當(dāng).男生比女生的學(xué)習(xí)倦怠水平更高.大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平高于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生.

大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度較高,客觀反映了所調(diào)查學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量.

在大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)倦怠影響因素中,性別和學(xué)習(xí)滿意度對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠具有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用,在學(xué)習(xí)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠預(yù)測(cè)中,成績(jī)?cè)u(píng)定和教學(xué)氛圍與內(nèi)容屬于核心變量.

4.2 建 議

可以將學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)倦怠作為了解和評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo),在探討學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)心理和行為的原因時(shí),應(yīng)考慮上述因素的影響,而不能只把這些心理和行為歸于學(xué)生個(gè)體的自身問(wèn)題.

體育學(xué)習(xí)倦怠水平雖然處于中等偏下的程度,但仍不容樂(lè)觀,應(yīng)該注意加強(qiáng)管理，根據(jù)大學(xué)生的人口學(xué)特征,制定相應(yīng)措施,減少行為不當(dāng)現(xiàn)象產(chǎn)生.

不斷豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容,建立良好的教學(xué)氛圍,改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法,為提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)滿意度、避免學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生提供良好環(huán)境.

[1] 楊麗嫻.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及其與專(zhuān)業(yè)承諾關(guān)系的研究[D].福州:福建師范大學(xué),2004:22-25.

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On College Students’ Learning Burnout and Satisfaction in Physical Education

SHI Qing

(Physical and Health Faculty, Hangzhou Normal University, Hangzhou 310036, China)

To discuss the relations between passive learning psychology and active learning psychology, the characteristics of learning burnout and satisfaction of 622 college students are investigated by the Survey of College Students on Learning Burnout in Physical Education Class and the Survey of College Students on Learning Satisfaction in Physical Education Class. The results show that college students have lower learning burnout in physical education class, however, the detectable rate is higher, mainly in the form of misconduct. College students have higher learning satisfaction in physical education class and higher recognition in quality of physical education. Gender and learning satisfaction have negative predictive effect on learning burnout, in which predictive effect on performance rating, teaching atmosphere and contents are the most significant. Therefore, suggestions are given to enrich physical education contents, create great teaching atmosphere and improve performance rating method, etc.

learning burnout; learning satisfaction; passive learning psychology; active learning psychology

2016-01-09

史 青(1963—),女,副教授,主要從事體育教育研究.E-mail:shiqing1963@163.com

10.3969/j.issn.1674-232X.2016.06.019

G807.4

A

1674-232X(2016)06-0668-05