交互式教學法在法律課程教學中的應用

鄭莉

摘 要：交互式教學法能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)法學教育的不足，在法律課程教學中有著很大的應用空間。本文通過對交互式教學的實際應用，采用調查問卷的方式，總結了實施交互式教學的重點，并提出了相應的建議。

關鍵詞：交互式教學；傳統(tǒng)教學；應用效果

本論文是校級教學改革課題，項目編號：52169403

1 傳統(tǒng)教學模式的弊端

近年來，在法律課程教學中，很多學校使用案例教學的方法，這對于枯燥、抽象的法律來說，起到了很好的注釋的作用。但這種教學手段如果仍采用傳統(tǒng)教學模式的話，對教師來說，很難在相對較短的時間里調動學生的積極性，形成良好的互動，尤其是不能促進學生深入思考，培養(yǎng)發(fā)散性的思維和質疑的精神。對于學生來說，上課只能坐在教室里被動的“聽講”。即使分析案例，知道案例的“答案”遠比分析的過程更重要，考試分數(shù)遠比將來的應用更重要。因此，對于法律這門實踐性和應用型很強的學問來說， 傳統(tǒng)的教學方法仍需改進。

2 交互式教學法的優(yōu)勢

交互式教學法最早是由Painscar于1982年提出，它是指以學生為中心，組織教學活動的各個環(huán)節(jié)，讓學生參與教學活動的全過程，成為教學活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學中的主導作用，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、以及教師、學生和學習內容之間的交流與互動。

課題組在2011年-2012年的法律教學中采取了交互式教學法，基本思路是：

（1）教師在選擇適當材料的基礎上，引導學生預習。預習的目的性很強，教材是基本材料。在課前，學生就必須有一定的閱讀量，接觸一定量的法學知識。同時，也會產(chǎn)生一些疑問。這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了教師和教學資源的互動，學生和教學資源的互動。

（2）在引導學生預習的基礎上，組織課堂教學。課堂上可以采取分組討論、交互問題、啟發(fā)式教學、集中解答或精要講解的方式。學生對教學內容的把握很大程度上取決于之前的預習，因此會形成不同的觀點和看法。這個過程中教師與學生、學生與學生之間共同交流，通過不同觀點的碰撞形成“頭腦風暴”，使每一個參與者都有可能受到他人的啟發(fā)。

（3）在課堂教學的基礎上，布置課外練習，引導學生查閱參考資料。課外練習必須和課程內容相關，但又有所突破。引導學生對所學知識的進行深入思考，再次實現(xiàn)學生和教學資源的互動。

按照這一思路，教學流程演變如下：

①學生課前預習→②教師—學生課堂交互式教學→③課外鞏固練習和查閱參考資料→④教師答疑。

交互式教學法的主要特點和創(chuàng)新在于：預習內容的特定性和明確性；課堂組織的靈活性和互動性；課后復習的深入性和擴展性。同時，這種教學模式能夠促進教師提高教學管理能力，促進學生獨立思考，提高其學習積極性和應用能力。

3 交互式教學法的應用效果

通過以上思路開展交互式教學后，為了及時獲得學生的反饋，課題組在兩個學期通過調查問卷獲得了相關數(shù)據(jù)并進行了分析。調查問卷通過“問卷星”網(wǎng)站和郵箱回收?？偣舶l(fā)放問卷160份，回收144份，回收率為90%，有效率為90%。

3.1 課前預習

（1）預習所需要的時間：預習給定的材料，有34.72%的學生（50人）需要半個小時；31.25%的學生（45人）需要1個小時。即總計有65.97%的同學能在1小時左右完成預習任務。但仍有21.53%的同學需要1.5小時以上。

（2）預習完成程度：調查顯示有78.47%的學生（113人）認為自己能夠基本理解預習的相關內容，21.53%的學生（31人）能較好的理解預習的內容。

3.2 課堂學習內容

（1）這種教學模式是否有體系性。交互式教學不一定按照課本順序講解，而是按照課程討論的重點。這和以往的教學內容順序有所不同。調查中，有89.58%的學生（129人）認為這種講解方式不影響整體的體系性，但仍有一些學生（10.42%，15人）認為，這種教學模式影響了課程體系的完整性。

（2）這種教學模式是否有助于掌握和拓展知識點。調查顯示有82.64%的學生（119人）認為這種教學模式有助于更好、更靈活的掌握知識點，同時對課本內容進行了一定的拓展。但仍有4.17%的學生（6人）認為，這種教學方式并不能起到上述的作用。

（4）教師的講解方式。在調查中，39.58%的學生（60人）認為教師需要強調課本的相關內容和知識點，有些內容可以自習；30.56%的學生（44人）認為完全不需要講解課本和材料內容，通過講解案例和習題鞏固知識點即可。但仍有19.44%的學生（28人）認為需要教師講解課本和預習資料。

3.3 關于課后復習

在調查中，大部分學生（81.94%，118人）表示復習時間在半小時左右。但也有15.28%的學生（22人）表示沒有時間進行復習。對于采取這種教學方法后是否增加了學習負擔，有86.81%的學生（125人）認為不會，但仍有11.81%的學生（17人）認為在一定程度上增加了學習負擔。

4 交互式教學法的實施建議

通過對交互式教學法的具體實施和學生的反饋結果的分析，要最大限度的發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，需要注意以下幾個問題：

4.1 提高教師駕馭課程的能力

首先，教師要對本門課程體系非常了解，難點重點清晰。這是進行預習材料和課后練習選取的基礎。教師可以根據(jù)課程的需要對教學體系做適當調整。

其次，在預習材料的取舍和案例的選取上，可以以典型案例為線索，串聯(lián)相關知識點。在難度上要根據(jù)學生的實際情況加以控制，材料數(shù)量也要適當，知識點拓展不適宜過于寬泛，避免給學生造成較重的學習負擔和畏難心理。

再次，對于復習習題和課后答疑的環(huán)節(jié)，要保證習題和課程內容緊密聯(lián)系，難度數(shù)量適中。答疑可以通過多種方式，如課堂、郵件、其他網(wǎng)絡平臺等完成。

最后，遵循循序漸進的原則。采用這種教學方法的初期給學生以必要的指導，引導學生閱讀預習材料和完成課后習題，并教會學生如何利用現(xiàn)有的知識分析案例。然后再慢慢加大閱讀量和預習、復習的內容以及案例的難度。

4.2 提高教師的課堂管理能力

首先，要活躍課堂氣氛，盡量使每一個學生都參與到討論中來。同時，要把握學生討論的范圍和程度。在這一過程中可能出現(xiàn)兩個問題：一是討論偏離課程的重點，糾結于細枝末節(jié)、甚至是和法律無關的問題；二是隨著討論進一步深入，引申出更多、更深層次的法律問題。對于第一個問題，教師要引導學生進行分析，總結出爭論焦點，約束學生圍繞焦點進行討論。對于第二問題，可以在課堂上做一定程度的有益探索，但不適宜充分展開。有興趣的學生可以在課后進一步查閱文獻資料并和老師進行交流。

4.3 要正確處理交互式教學與傳統(tǒng)教學模式的關系

法學是一門理論性與實踐性都很強的學科。在教學中，不能只運用交互教學法，而應該穿插傳統(tǒng)的教學方法，對法學的基本術語、原理、基本原則等進行講解。因為傳統(tǒng)教學模式系統(tǒng)性強、結構嚴謹。同時，由于學生的個體差異，對相同的教學內容理解可能會有出入，教師必須要對學生進行基礎性的理論培訓，才可以避免使交互式教學法流于形式，才能體現(xiàn)“交互”的意義。所以，教師要根據(jù)不同的教學內容和學生的實際情況選擇合適的教學方法，使教學達到最佳效果。

綜上所述，交互式教學法能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)法學教育的不足，在法律課程教學中有著廣闊的應用空間。因此，我們應根據(jù)教學內容的具體特點和學生的實際情況不斷探索，構建一種更適合我國高校法律課程教學的模式。

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