教師資格證“國考”制度的解析與實踐性教學(xué)改革策略

于蘭

（渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州112013）

教師資格證“國考”制度的解析與實踐性教學(xué)改革策略

于蘭

（渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州112013）

按照教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，2015年起，我國全面推行教師資格全國統(tǒng)考。該制度的確立使師范生與非師范生之間由于身份區(qū)別而構(gòu)成的職業(yè)壁壘完全取消?！皣肌边@種開放性的格局在提高教師隊伍整體素質(zhì)的同時，也對教師教育形成倒逼機制，迫使師范院校開展學(xué)科專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)控等一系列的改革。

一、教師資格證“國考”制度的解析

在“數(shù)量”作為教師隊伍的主要矛盾的特定歷史條件下，教師資格的自然獲得模式是有其必然性的。然而，在教師隊伍基本飽和，“質(zhì)量”作為教師隊伍建設(shè)的主要矛盾時，“國考”給師范生建立了一套甄別機制。對教師資格申請者而言，最重要的是學(xué)習(xí)的成效而非學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。實際上，在今日師范生隊伍中，不學(xué)無術(shù)者不在少數(shù)。雖擁有“師范”之名，也混得一紙文憑，卻是濫竽充數(shù)。因此，“國考”的到來意味著“師范”專業(yè)只是獲得了某種身份標(biāo)識，并不能直接等同于師范專業(yè)的能力和水平。如果在畢業(yè)時不具有與非師范生一比高下的信心和實力，那只能說明師范專業(yè)的學(xué)習(xí)是低效的。正如研究者們所闡述的，“‘國考’比省考更科學(xué)、有效，更能保障教師的專業(yè)素質(zhì)。[1]

（一）“國考”的難度增加

在改革前，考試形式是各省自主命題，其命題的質(zhì)量、管理的規(guī)范性等方面都存在令人質(zhì)疑的地方。改革后的“統(tǒng)考”則由國家教育部門統(tǒng)一命題，使資格證考試的管理更加規(guī)范化，命題更具針對性。在改革前，考試科目主要是教育學(xué)和心理學(xué)兩門，并且都有指定的參考教材。改革后，“國考”將教育學(xué)和心理學(xué)統(tǒng)合為教育知識與能力；并增加了考查學(xué)生職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)和基本能力的綜合素質(zhì)這一科目；此外，中學(xué)階段還增加了學(xué)科知識和教學(xué)能力。改革前，為考試臨時抱佛腳，多背些簡答題和論述題，應(yīng)對及格的60分還是很有效的。改革后，“國考”題型更為靈活，如果不能理解和感悟理論并聯(lián)系實際，則無法把握問題繼而進行分析。由于“國考”難度的增加，獲取教師資格證會更有難度，其實用性和含金量也更大，所以今后成為一名教師也會倍感自豪。

（二）“國考”的公平性增強

“國考”的統(tǒng)一命題，題庫出題以及機考的考試形式本身就意味著主觀人為因素的削弱，而主觀因素的減少在某種程度上預(yù)示著公平。同時，“國考”使師范生失去了壟斷教師職業(yè)身份，這更有助于為那些不僅立志從教，而且具有教學(xué)潛質(zhì)的申請者提供公平的競爭機會。進入師范專業(yè)只能表明“師范”的身份，而無法表明具備了“師范”的能力；不進入師范專業(yè)，而通過自己的努力同樣可以享受進入教師崗位的公平機會。那些抱怨“國考”不公平的師范生如果在接受了正規(guī)的師范教育之后仍然處于競爭的劣勢，不能表明不公平，那只能說明不適合進入教師行列。

（三）“國考”的實踐性加大

改革前的教師資格證考試在備考難度上并不難，考生在考前通過短時記憶背下來的理論能夠應(yīng)對考試。由于理解和體會的深度不夠，考試過后遺忘的速度很快，更別說步入工作崗位后還有多少理論知識?！皣肌笨荚囶}型更加靈活，側(cè)重理論與實踐的結(jié)合，僅憑單純的“記憶”無法實現(xiàn)理論的活學(xué)活用，通過考試也是有一定難度的。同時，改革后的“國考”由于增設(shè)了綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力的考查，在提升難度的同時，與教師的教學(xué)實踐也更為密切。通過一線教師的參與，命題上更為注重考生運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。

二、“國考”背景下師范專業(yè)實踐性教學(xué)改革的策略

“國考”對師范專業(yè)的教育和教學(xué)改革形成了倒逼機制。改革師范專業(yè)的教學(xué)方法和手段，提升師范生的實踐教學(xué)能力是當(dāng)前師范教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

（一）通過教學(xué)實踐案例，提升師范生的理論深度和實踐能力

考試是教學(xué)的指揮棒，考試的方式和內(nèi)容在某種程度上決定了教學(xué)的方式和內(nèi)容。改革前，考試內(nèi)容側(cè)重理論知識點的記憶，因此教學(xué)方法上則對應(yīng)于理論講授，教學(xué)內(nèi)容則對應(yīng)于考試中容易出現(xiàn)的所謂重點。改革后，由于“國考”側(cè)重考生運用理論解決實際問題的能力，促使教學(xué)方法上進行必要的對應(yīng)改革。師范生的實踐能力不僅取決于課程的開設(shè)，與課程的教學(xué)方法也有必然的聯(lián)系。如果方法脫離實踐，不管開設(shè)多少課程，師范生也有可能還是死記硬背。例如，開設(shè)學(xué)科教學(xué)課程中《中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》的目的是“使學(xué)生掌握教育教學(xué)理論，掌握有效的教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容，包括備課與教案設(shè)計，課堂教學(xué)管理，綜合語言技能教學(xué)及教學(xué)評價等等?！闭n程的開設(shè)目的明確，然而如果教學(xué)方法上出現(xiàn)偏差則未必能實現(xiàn)初衷。改革后，應(yīng)將理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，在具體的實踐案例中讓學(xué)生感悟教學(xué)理念，提高學(xué)生的參與度和興趣，使學(xué)生在案例中提升教學(xué)的感知度和創(chuàng)造性。

（二）通過啟發(fā)式教學(xué)，促進師范生的實踐意識

教學(xué)本身是一門藝術(shù)，任何教學(xué)情境都是獨一無二的，需要教師根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造性的應(yīng)用教學(xué)理論。不能單純的灌輸教學(xué)理論，而應(yīng)通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生思考，從而感悟理論，將所學(xué)理論與原有認(rèn)知相結(jié)合，構(gòu)建自己的教學(xué)信念。例如，在《課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析》的教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生了解和掌握相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析的理論知識，通過啟發(fā)性思維，從更寬廣的角度讓學(xué)生感悟理論背后蘊藏的因果聯(lián)系和時代背景。此外，結(jié)合中小學(xué)教材實際，探索理論與實際教材的交叉點，從更為宏觀的角度分析和理解教材才能夠更有創(chuàng)造性地活用教材，才不是一個死板的教書匠。

（三）通過教學(xué)觀摩，增強師范生的實踐智慧

師范生不僅在學(xué)習(xí)理論的過程中要注重實踐性，更重要的是把所學(xué)知識應(yīng)用到實踐，通過反復(fù)實踐，才能把理論內(nèi)化成為教學(xué)理念的一部分，也才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)。因此，要充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢，觀摩自己的教學(xué)視頻，從而更深度的認(rèn)識到自己的長處與不足。觀摩自己的同時，更要觀摩別人。觀摩同學(xué)，觀摩優(yōu)秀教師、普通教師的教學(xué)，從而分析優(yōu)點和不足，既實現(xiàn)了理論的提升，也促進了實踐能力的提高，這比單純課堂內(nèi)教師的說教有意義得多。

由于師范生數(shù)量較多，全部走進中學(xué)課堂勢必對其正常教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。因此，如果師范生沒有走進真實課堂的機會，那么構(gòu)建中學(xué)教學(xué)課堂視頻庫則尤為重要。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，然而這些視頻在對于師范生的教學(xué)上也存在著一些不容忽視的問題。首先，課堂視頻的錄制角度影響學(xué)生對課堂教學(xué)的整體把握；其次，網(wǎng)上的有些公開課視頻雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得好，學(xué)生配合得好，但是明顯存在作秀的印記；再次，有些視頻的音頻效果較差，影響學(xué)生的觀摩效果。學(xué)生所需要的是真實的中學(xué)課堂，哪怕是有瑕疵的課堂對學(xué)生的教學(xué)反思和討論也是非常有意義的。

（四）通過“集體備課”，創(chuàng)造高效的實踐機會

當(dāng)前，師范生真正走進中學(xué)課堂的機會相對較少。因此，有必要通過開發(fā)現(xiàn)有資源創(chuàng)造高效的實踐機會。首先可以通過師范生“集體備課”，以小組形式進行模擬授課，然后再進行小組形式的教學(xué)反思和討論?！皩嵺`智慧具有內(nèi)隱性的內(nèi)在特征，同伴互助體系則可以獲得反饋信息與啟示，同時分享同伴間收獲的知識與經(jīng)驗，進而不斷完善自我認(rèn)知，理論與實踐之間的內(nèi)在關(guān)系也會不斷清晰起來?！盵2]此外，也可以通過“集體備課”的方式，為中小學(xué)生提供免費課外輔導(dǎo)。同時，為了保證課外輔導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，可由教師參與“集體備課”，通過預(yù)先的“彩排”反復(fù)訓(xùn)練，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。中學(xué)生可以免費聽課，師范生也可以提升教學(xué)的技能。參與課堂的“中學(xué)生志愿者”可以通過自愿報名的形式招募，這尤其對于經(jīng)濟有困難的家庭更具有吸引力。即使三五個中學(xué)生構(gòu)成的模擬課堂對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

（五）通過拓展實習(xí)期，延伸師范生的實踐維度

傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)多安排在第七學(xué)期。為了拓展實習(xí)期，延伸師范生的實踐維度，在縱向上可在大二和大三即開始進行一定學(xué)時的教學(xué)見習(xí)，提早培養(yǎng)師范生的教學(xué)意識，有助于教學(xué)理念的理解和感悟。此外，從橫向上可以通過開展形式多樣的實踐形式來提升師范生的綜合素質(zhì)。例如，可以開展教育專題調(diào)研，開辦教育專題講座，聘請優(yōu)秀教師進行教學(xué)實踐交流，以及邀請優(yōu)秀一線教師進行典型教學(xué)案例的研討。尤其是邀請本校畢業(yè)的校友為師范生分享教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，更能促進師范生貼近中學(xué)課堂。

重視教育質(zhì)量，勢必要重視教師資格的準(zhǔn)入制度，提高資格證的含金量。雖然考生在備考時難度加大，但是通過自身努力備考，在獲得國考資格證以后，考生會有更多感悟和對教師職業(yè)新的理解，從這一角度看，國家的這一政策對于廣大考生而言反而是有利的。在不久的將來，“教師”這一名稱代表著高素質(zhì)，意味著高責(zé)任，同時也代表著更高的自豪感。

[1]劉翠航，朱旭東.教師資格“國考”研究熱點、問題與建議[J].課程教材教法，2015(9):98.

[2]何緒虎,趙彥俊.教師資格證國考背景下的師范生實踐智慧特質(zhì)[J].遼寧教育研究,2015(10):38.

（責(zé)任編輯 陳方方）

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1672-8254（2016）06-0145-02

2016-08-05

2014年遼寧省優(yōu)秀人才支持計劃項目階段性成果之一

于蘭（1976—），女，教育博士，渤海大學(xué)外國語學(xué)院教授，從事外語教學(xué)研究。