校長的手可“擇”道而行

袁作森

一個好校長，就是一所好學(xué)校。校長對于學(xué)校的發(fā)展，直接起到了指引方向、凝聚人心、匯聚人力的巨大作用。承載著擔(dān)當(dāng)與責(zé)任的這雙手握著學(xué)校發(fā)展的“方向盤”，那么，該選擇哪條路才能將師生帶向幸福的遠方呢？

一、行路“舵手”——秉“用情”之道

要想掌好舵，校長得依“情”而往，隨“情”而為。一是關(guān)注“域情”，即對學(xué)校所在區(qū)域的情況了然于心，做到“世事洞明”。要多關(guān)注“上情”，把握教育發(fā)展動態(tài)，捕捉教育發(fā)展信息，與上級步調(diào)一致，始終不迷失方向；又要“沉下去”，洞察“下情”，了解教師的工作，知曉學(xué)生的所思所想。既要明白“社情”，收集社會各界對學(xué)校教育的看法，還要體察“民情”，組織教師開展家訪活動，了解學(xué)生的家庭情況，有針對性地落實精準(zhǔn)資助和因人而異的家庭教育輔導(dǎo)。二是把握“校情”，即通過對校園文化、職業(yè)操守、專業(yè)素質(zhì)、學(xué)業(yè)規(guī)范、安全防范、后勤保障、考核評價等教育教學(xué)相關(guān)體系的完善，推出一套能夠促進師生成長的“幸福法則”，讓學(xué)校師生自覺成為“跟船人”，用自己管理團隊的“辛苦指數(shù)”換取大家的“幸福指數(shù)”的提升。三是把脈“人情”，即聚合學(xué)校人力資源團隊中的各方優(yōu)勢，將人與事、人與物、事與物智慧對接，形成勇于向上、向前的“人緣”關(guān)系。

二、終身“學(xué)手”——探“恒學(xué)”之道

“刀不磨，要生銹；人不學(xué)，要落后”，應(yīng)將終身學(xué)習(xí)理念貫穿工作始終。學(xué)政策，保持清醒的政治頭腦；學(xué)管理，使依法治校得心應(yīng)手；學(xué)業(yè)務(wù)，讓自己的學(xué)識“保鮮”。常言道：“讀的書有多厚，走的路就會有多遠”，校長應(yīng)該有選擇地閱讀專著、名篇、警語以及能夠指導(dǎo)校長工作的書報，并因地制宜，創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的理論知識。僅學(xué)不思、不干是沒用的，盲干是更沒用的。曾有人這樣描述校長的思考與工作：“當(dāng)你忙得不可開交時，要反思是不是干了別人該干的事；工作做不好時，要反思是不是沒有聚合團隊的力量；感到自己沒任何進步時，要反思是不是沒有解放思想”……要善于用理論指導(dǎo)實踐，依理而干。善于帶著“干”中遇到的問題回頭來學(xué)、回頭來思。真正做到學(xué)有所獲、悟有所得、干有所成。

三、教學(xué)“能手”——崇“精業(yè)”之道

火車跑得快，全靠車頭帶。校長不可能萬事精通，但干一行就得專一行，成為這一行的行家里手。筆者認(rèn)為：學(xué)校的中心工作無論在什么時候，什么環(huán)境、什么生態(tài)下，都應(yīng)以教學(xué)為抓手，校長就得率先“信教”“樂教”“專教”。如特級教師孫雙金剛剛出任南京市北京東路小學(xué)校長時，撇開學(xué)校開學(xué)的其他事務(wù)參加了語文組教研會，竟然在會后就邀請該組全體教師聽他的公開課。第二天他呈現(xiàn)的“絕活”博得了全組人員的喝彩，其行為贏得了學(xué)校所有教師的稱贊。又如：一位記者向清華附小校長竇桂梅提問：講臺有什么“魔力”讓你如此“癡迷”？她說：“我的人生有近30年的時光都是和語文教學(xué)聯(lián)系在一起的。只要一站在講臺上，我就會變成另外一個竇桂梅，這不是我的職業(yè)，這已經(jīng)成為我生命的慣性。教育工作者不能關(guān)起辦公室的門搞教育，必須親自走到教室里發(fā)現(xiàn)問題，了解老師們的困惑，了解學(xué)生現(xiàn)在在想什么，把脈診斷，有的放矢?！边@位把教育當(dāng)“命業(yè)”、視講臺為人生“主場”的校長，在全國真正“捧起”了一張語文教學(xué)的“名片”。

四、成長“推手”——聚“用力”之道

針對教師，校長應(yīng)借力而扶，聚力促成。除了自身的影響力之外，校長還要用好“三種力”。一是“校力”，即學(xué)校的力量。為教師創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)與成長的“場”，少些形式主義，多些內(nèi)涵發(fā)展，例如：制訂教師專業(yè)成長計劃、實施好“青藍工程”“骨干教師工程”“名師工程”，落實好“獎優(yōu)罰劣”激勵機制等，真正營造出時時都是教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)造之時，處處都是教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)造之地的內(nèi)部環(huán)境。二是“外力”，即通過外圍的力量促進教師的專業(yè)成長。讓教師走出去，與外面的專家零距離接觸，感受大師的教育情懷和教學(xué)藝術(shù)，讓教師找到差距。讓名師、專家走進來，開展問題“會診”，為教師解疑釋惑，幫助教師確定成長目標(biāo)。三是“內(nèi)驅(qū)力”，即教師自己在專業(yè)成長中體現(xiàn)出來的“內(nèi)驅(qū)”力。辯證唯物主義認(rèn)為：外因是基礎(chǔ)，內(nèi)因才是關(guān)鍵。要讓教師自覺增強學(xué)習(xí)意識，向書報“采蜜”、向名師“探路”、向網(wǎng)絡(luò)“問經(jīng)”，在選擇中到適合自己的成長之路，在批判吸收中呵護自己的教學(xué)個性。正如一位校長所說：“教師不能沒有獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色?！弊屛覀冊诮逃龑嵺`中歷練，在歷練中助推，在助推中最大化地配置和激活自身的“內(nèi)核”。

五、名利“凈手”——揚“清風(fēng)”之道

原北京大學(xué)副校長季羨林不為名而累，曾在生前撰文辭謝“國學(xué)大師”“學(xué)界泰斗”“國寶”等桂冠。著名學(xué)者錢鐘書不為利而予，美國普林斯頓大學(xué)特邀他講學(xué)，待遇極豐，但被其拒絕，此舉令大家折服。大家可能認(rèn)為他們是名人，其實不為名利所動的平凡校長也有很多，許多鄉(xiāng)村點校的負(fù)責(zé)人將累與苦牢牢地“扛”在肩上，累并快樂著。例如：原湖北省恩施市新塘鄉(xiāng)河溪小學(xué)校長田育才，他在一所不通山村公路的80人的學(xué)校工作了12年，用他的背簍背來了3萬多公斤的水泥，央視《新聞聯(lián)播》曾以題為《田育才，“背”出一所山村小學(xué)》播出了他的事跡，他用不留名的“憨厚”贏得了社會授予他的“美名”。反之，在學(xué)校全面推廣校長負(fù)責(zé)制的當(dāng)下，經(jīng)費使用、項目建設(shè)與物資采購等敏感領(lǐng)域往往為少數(shù)“蒼蠅蠶蝕”提供了土壤。若校長一旦“把持”偏離，就會影響教育系統(tǒng)的聲譽，“?！睂⒉恍＃伴L”將不長。正如“貪欲之心不除，如飛蛾撲火，焚身方休”。唯有心底為公，行事廉潔，在清風(fēng)里才能收獲正派，收獲人脈，收獲信賴，收獲力量，一路清風(fēng)一路歌，帶領(lǐng)著師生駛向幸福的遠方。

（作者單位：湖北恩施市龍鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)）