語(yǔ)音教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的整合研究

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞學(xué)習(xí)記憶對(duì)于大部分學(xué)生而言都是一個(gè)難點(diǎn)，掌握單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀、寫(xiě)作等活動(dòng)開(kāi)展不可缺少的一部分。為了讓學(xué)生更快、更好地掌握英語(yǔ)單詞，教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要探討語(yǔ)音教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的整合研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)單詞;整合

單詞是英語(yǔ)的最基礎(chǔ)單位，記憶、掌握單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。而在小學(xué)階段，很多最初接觸英語(yǔ)單詞的小學(xué)生都存在學(xué)習(xí)困難的情況，學(xué)習(xí)效果十分不理想。相較于死記硬背，將語(yǔ)音教學(xué)和英語(yǔ)單詞教學(xué)進(jìn)行整合可以從多重感官上給學(xué)生以刺激，使其產(chǎn)生更加深刻的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。如何在單詞教學(xué)中正確運(yùn)用語(yǔ)音教學(xué)是本文探討的核心。

一、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)整合的積極意義分析

1.優(yōu)化課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

過(guò)去小學(xué)教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)的過(guò)程中通常采用的模式是先朗讀、次練習(xí)、后背誦。如果嚴(yán)格按照這一流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必然能夠?qū)卧~記憶下來(lái)，但是這種方式下課堂教學(xué)氛圍將變得十分寡淡枯燥，這對(duì)愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩的小學(xué)生而言將會(huì)無(wú)比煎熬。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣將遭受極大的打擊，十分不利于英語(yǔ)素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展。而將語(yǔ)音教學(xué)和單詞教學(xué)整合在一起，則可以起到豐富課堂教學(xué)方法的效果，教師可采用的教學(xué)方式將變得更加多樣，優(yōu)化課堂氛圍，打破僵硬的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，也有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單詞的記憶掌握通常都是通過(guò)死記硬背來(lái)完成的，過(guò)程十分艱難枯燥，而且記憶穩(wěn)固程度也不理想，往往隔一段時(shí)間不用就會(huì)淡忘。而將語(yǔ)音教學(xué)和英語(yǔ)單詞教學(xué)進(jìn)行整合則可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官，使單詞相關(guān)的內(nèi)容在學(xué)生腦海中形成多維化的記憶，不容易遺忘，且相較于死記硬背，這種整合教學(xué)在效率上也更具優(yōu)勢(shì)。

二、語(yǔ)音教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)整合的有效策略

1.強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練

結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在英語(yǔ)單詞教學(xué)中融入語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，可以采用學(xué)生易于接受的方式強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體落實(shí)的過(guò)程中多采用三種形式：其一，視聽(tīng)輔助。借助多媒體設(shè)備在課堂上播放學(xué)生感興趣的英語(yǔ)視頻，最好選擇情節(jié)飽滿豐富、畫(huà)面生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，在快樂(lè)的氛圍中磨煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其二，注重模仿。人類(lèi)幼年時(shí)期的模仿能力很強(qiáng)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音和語(yǔ)氣進(jìn)行模仿，從而掌握正確的單詞發(fā)音技巧。其三，勤于練習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的秘訣就是持之以恒的練習(xí)，正確的發(fā)音需要長(zhǎng)期的練習(xí)，因此在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，矯正其發(fā)音中存在的錯(cuò)誤。

2.采用多樣化的教學(xué)方式

語(yǔ)音教學(xué)和英語(yǔ)單詞教學(xué)的整合還需要科學(xué)的教學(xué)模式作為協(xié)調(diào)，這就需要廣大教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)手段。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較適合的教學(xué)手段有以下幾種：其一，單詞記憶游戲。教師根據(jù)一定的規(guī)律將英語(yǔ)單詞分為不同的類(lèi)別，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶游戲。如bee，peel，jeep，see等單詞的結(jié)構(gòu)和字母組合十分相似，教師在課堂上給出單詞代表事物的圖片，并播放標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，之后隨即抽出圖片，讓學(xué)生根據(jù)記憶拼讀出來(lái)。此外，還可以開(kāi)展小組競(jìng)賽記憶，將學(xué)生分為多個(gè)小組，以搶答得分的形式進(jìn)行比賽，根據(jù)教師播放的語(yǔ)音說(shuō)出其意思并正確拼讀。這樣的形式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促使他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)單詞。其二，利用多媒體輔助開(kāi)展單詞教學(xué)。教師在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)先搜集包含語(yǔ)音知識(shí)和配套單詞的教學(xué)資源，制作成課件，讓學(xué)生更加直觀地掌握語(yǔ)音知識(shí)并背誦單詞。

除此之外，在課堂上，教師還要注重語(yǔ)音知識(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)單詞中所包含的不同字母的發(fā)音進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠自主拼讀出陌生的單詞。鼓勵(lì)學(xué)生親自制作單詞手冊(cè)，便于翻看和記憶。

3.構(gòu)建語(yǔ)境進(jìn)行訓(xùn)練

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交流，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的所有成果最終都會(huì)反映在實(shí)際的交際中，因此教師在整合語(yǔ)音教學(xué)和單詞教學(xué)的過(guò)程中，可以構(gòu)建特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在此環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)交流，幫助學(xué)生了解不同單詞的具體情境以及表達(dá)差異，加深記憶，也可以為未來(lái)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，為了解決小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞困難的問(wèn)題，教師可以將語(yǔ)音教學(xué)和英語(yǔ)單詞教學(xué)進(jìn)行整合，使二者形成相互補(bǔ)充和促進(jìn)，幫助學(xué)生建立文字和聲音的聯(lián)系，加深對(duì)單詞的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉彩紅（1979.12.26—），女，漢族，陜西渭南人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

編輯 趙飛飛