試論教改理論對(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的沖擊

馬國(guó)杰

摘 要：為了深入探討新課標(biāo)教學(xué)改革理論對(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練模式和管理方式所造成的沖擊和影響，采用文獻(xiàn)資料法、描述性研究法和實(shí)證研究法，以業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)為研究對(duì)象，簡(jiǎn)要地闡述現(xiàn)代教改理論的基本內(nèi)容，深入分析業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)狀況和存在的問(wèn)題，揭示現(xiàn)代教改理論對(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練管理形成的沖擊以及在沖擊之下進(jìn)行的反思，在現(xiàn)代教學(xué)改革的理論背景之下對(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練和管理提出了相應(yīng)的建議和改革措施，以期為業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的體育教師和體育教練們提供訓(xùn)練管理方面的參考。

關(guān)鍵詞：教改理論 業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì) 訓(xùn)練 沖擊

中圖分類(lèi)號(hào)：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2016）09—0144—04

業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的培養(yǎng)教育和訓(xùn)練管理一直以來(lái)都是為中國(guó)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)輸送高水平優(yōu)質(zhì)人才的一種重要途徑。訓(xùn)練模式和管理方式的全新改革是業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)在新課標(biāo)教學(xué)改革的大背景之下繼續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，單一的訓(xùn)練模式和陳舊的管理方式嚴(yán)重限制了業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展。而新課標(biāo)教學(xué)改革的基本理論為業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展帶來(lái)了全新的生機(jī)。怎樣正確地認(rèn)識(shí)和理解抽象的教改理論，怎樣客觀地看待業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀及其內(nèi)部訓(xùn)練模式和管理方式中存在的問(wèn)題和矛盾，在教改理論的沖擊之下如何反思，如何在反思中求變革，都是當(dāng)今中國(guó)設(shè)有業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的各個(gè)高校，對(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)的體育教師和體育教練們都亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 現(xiàn)代教學(xué)改革理論的概述

1.1 教改理論中的教學(xué)認(rèn)識(shí)論

作為新課標(biāo)改革中教學(xué)認(rèn)識(shí)論的理論來(lái)源和理論基礎(chǔ)，馬克思列寧主義的認(rèn)識(shí)論提出，人類(lèi)在一般意義上的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從實(shí)踐直觀反映到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)理性上升到實(shí)踐的循環(huán)性認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)通過(guò)不斷擴(kuò)大已知認(rèn)識(shí)世界和持續(xù)縮小未知認(rèn)識(shí)世界來(lái)填充自身知識(shí)體系的完整過(guò)程[1]?，F(xiàn)代化的教學(xué)是一個(gè)和這種認(rèn)識(shí)過(guò)程具有密切關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)，指的是由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生在前人積累的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)的規(guī)律之上認(rèn)識(shí)已知世界、理解現(xiàn)在世界、探索未知世界的一種活動(dòng)。教師在這一活動(dòng)的完整過(guò)程中會(huì)根據(jù)一定的教育目的、教學(xué)任務(wù)，有意識(shí)、有計(jì)劃地帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的技能技巧，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)科學(xué)文化知識(shí)和認(rèn)識(shí)日常生活實(shí)踐的基本能力。

從認(rèn)識(shí)論中發(fā)展而來(lái)的教學(xué)認(rèn)識(shí)論主要有三個(gè)方面的重要理論：一方面，作為新課標(biāo)教改理論的根本目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育改革要求中綜合素質(zhì)全面發(fā)展的核心體現(xiàn)。而學(xué)生的主體性發(fā)展需要通過(guò)認(rèn)識(shí)人類(lèi)的科技文明成果來(lái)實(shí)現(xiàn)。另一方面，在教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師和學(xué)生的基本關(guān)系是教師位于指導(dǎo)和組織的服務(wù)性主導(dǎo)地位，而學(xué)生位于受教師引導(dǎo)，自身具有主觀能動(dòng)性的主體地位。還有一方面，處于現(xiàn)代教學(xué)改革理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式以多樣化教學(xué)方式的綜合型模式為主。教學(xué)模式的發(fā)展從單一化向多樣化和綜合化的轉(zhuǎn)變既是現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的歷史規(guī)律和必然趨勢(shì)，也是全面落實(shí)現(xiàn)代化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要和內(nèi)在要求。這三個(gè)方面的教改理論是教學(xué)認(rèn)識(shí)論的三大支柱，有效解決了現(xiàn)代化教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)方式等基礎(chǔ)性領(lǐng)域提出的問(wèn)題，也為新課標(biāo)教學(xué)改革的實(shí)踐提供了理論依據(jù)和思考。

1.2 教改理論中的教學(xué)實(shí)踐論

作為新課標(biāo)改革中教學(xué)實(shí)踐論的理論來(lái)源和理論基礎(chǔ)，馬克思列寧主義的實(shí)踐論認(rèn)為，實(shí)踐既是認(rèn)識(shí)的來(lái)源又是認(rèn)識(shí)的歸宿，更是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐具有第一性，是先于認(rèn)識(shí)而存在的。意識(shí)具有第二性，是對(duì)實(shí)踐的反映[2]。學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)主要是對(duì)人類(lèi)歷史上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并且經(jīng)過(guò)證實(shí)的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行意識(shí)上的繼承，促使自身盡快達(dá)到現(xiàn)代化社會(huì)環(huán)境所要求的平均水平。教師的教學(xué)活動(dòng)具有集中、系統(tǒng)、全面，有計(jì)劃地實(shí)施并且收效顯著、影響深遠(yuǎn)等特征。其特有的社會(huì)價(jià)值和教育職能決定了教學(xué)活動(dòng)必然是一個(gè)經(jīng)過(guò)理性總結(jié)和簡(jiǎn)化提煉的認(rèn)識(shí)過(guò)程?？梢?jiàn)學(xué)校中教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，同樣也需要遵循人類(lèi)認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程的基本規(guī)律，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)以及在認(rèn)識(shí)中實(shí)踐，儲(chǔ)存在認(rèn)識(shí)體系中的意識(shí)一定要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

站在實(shí)踐的角度上來(lái)看，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐目的、實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐的方式方法這三個(gè)方面具有一定的特殊性。從實(shí)踐目的方面來(lái)進(jìn)行分析，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，其根本目的在于通過(guò)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的理性知識(shí)，并且把學(xué)生掌握的理性知識(shí)放回到實(shí)踐中去進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生將理性知識(shí)應(yīng)用于日常生活的實(shí)踐能力。從實(shí)踐環(huán)境的方面來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)基本上都局限于校園環(huán)境內(nèi)。學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，按照教學(xué)大綱的基本要求來(lái)引導(dǎo)和組織學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⒓有Ｍ獠煌?lèi)型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該從實(shí)踐方式方法方面來(lái)進(jìn)行分析，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、操作演示和實(shí)習(xí)參觀等多樣化的實(shí)踐形式來(lái)豐富學(xué)生直觀的感性世界，還可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來(lái)完成新課標(biāo)改革規(guī)定范圍內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。

1.3 教改理論中的教學(xué)建構(gòu)論

教學(xué)改革理論中教學(xué)建構(gòu)論的理論基礎(chǔ)是從皮亞杰認(rèn)知發(fā)生理論中發(fā)展延伸出來(lái)的建構(gòu)主義心理學(xué)。皮亞杰明確提出，兒童對(duì)于外部世界的直觀認(rèn)識(shí)和知識(shí)理解是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建設(shè)起來(lái)，進(jìn)而形成和構(gòu)建出獨(dú)屬于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的。這里所說(shuō)的與環(huán)境的相互作用涉及到同化和順應(yīng)這兩個(gè)基本的過(guò)程。同化過(guò)程指的是一種由認(rèn)知個(gè)體把來(lái)自外界刺激的所有新信息全部整理匯合到自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的過(guò)程。順應(yīng)過(guò)程則是指認(rèn)知個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因?yàn)槭艿酵獠渴澜绱碳さ挠绊懚a(chǎn)生某些變化的一種過(guò)程。同化是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的增加和補(bǔ)充，而順應(yīng)則是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的轉(zhuǎn)變和改善。認(rèn)知個(gè)體通過(guò)同化過(guò)程和順應(yīng)過(guò)程這兩種形式的認(rèn)知整合過(guò)程，可以達(dá)到個(gè)體與周?chē)h(huán)境之間的平衡。當(dāng)兒童應(yīng)用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界提供的新信息時(shí)，個(gè)體認(rèn)知和周邊環(huán)境之間就達(dá)成了一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)。如果現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能成功地同化或順應(yīng)這些來(lái)自外界的新信息時(shí)，個(gè)體認(rèn)知和環(huán)境之間的平衡狀態(tài)就會(huì)被破壞，需要通過(guò)修改現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或是創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)尋找和建立新的平衡狀態(tài)。人類(lèi)早期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在“平衡——不平衡——新的平衡”這樣循環(huán)往復(fù)的同化過(guò)程與順應(yīng)過(guò)程中不斷補(bǔ)充、豐富、發(fā)展和提高的。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”的理論基礎(chǔ)上又提出，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史地理背景和社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的，所以社會(huì)環(huán)境的發(fā)展可以對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到重要的支持作用和促進(jìn)作用。維果斯基認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展有兩種發(fā)展的活動(dòng)水平，即現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平[3]?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平指的是認(rèn)知個(gè)體在獨(dú)立活動(dòng)的情況下多能達(dá)到的實(shí)際水平。而潛在的發(fā)展水平則是指認(rèn)知個(gè)體在其他認(rèn)知個(gè)體或成熟個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平這兩種活動(dòng)水平之間的落差區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論為教學(xué)建構(gòu)論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了理論依據(jù)和前提條件。新課標(biāo)的教學(xué)改革非常注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)建構(gòu)論就明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)的主觀能動(dòng)性，提出教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和首創(chuàng)性精神，在教師有意識(shí)、有目的的指導(dǎo)之下，成功構(gòu)建起涵蓋了所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

2 業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1 業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)

體育教師和體育教練需要對(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)測(cè)和決策，根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)、學(xué)生不同的訓(xùn)練需求和不同的訓(xùn)練時(shí)期而科學(xué)地組織和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)還要對(duì)訓(xùn)練的過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)的管理和掌控，及時(shí)地對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整、糾正和改進(jìn)。

同時(shí)，還要不斷完善業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍內(nèi)部訓(xùn)練管理的相關(guān)制度和機(jī)制。運(yùn)用先進(jìn)性、現(xiàn)代化的教學(xué)手段和訓(xùn)練方式來(lái)充分發(fā)揮體育教師和體育教練的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣熱情和積極主動(dòng)性，努力完成和實(shí)現(xiàn)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理機(jī)制規(guī)定的訓(xùn)練目標(biāo)。

2.2 業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練管理的基本特點(diǎn)

業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)，管理體制的相關(guān)規(guī)定和隊(duì)伍成員的個(gè)體特征等因素和條件都決定了高校體育活動(dòng)開(kāi)展形式的多樣化和組織方式的靈活性[4]。開(kāi)展活動(dòng)形式的多樣性主要表現(xiàn)為直屬于體育部的業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)和體育俱樂(lè)部，以社團(tuán)為主的社團(tuán)聯(lián)合體育協(xié)會(huì)和以學(xué)院班級(jí)劃分的體育代表隊(duì)，以及以個(gè)人為主的自發(fā)性體育組織等多種開(kāi)展體育活動(dòng)的形式。不同的隊(duì)伍組織和不同的活動(dòng)形式，其訓(xùn)練的目的和任務(wù)，管理的制度和要求都會(huì)有所差異。不同活動(dòng)形式中體育教師和體育教練的教學(xué)水平和管理能力也會(huì)有所不同。而業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)組織各類(lèi)體育活動(dòng)的靈活性則主要表現(xiàn)為訓(xùn)練項(xiàng)目的基本要求，競(jìng)技比賽的獎(jiǎng)懲制度和體育技能現(xiàn)場(chǎng)交流的溝通大會(huì)等多種組織體育活動(dòng)的形式。業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的絕大部分成員都是普通的在讀學(xué)生，所以組織訓(xùn)練的形式安排也要以體育知識(shí)和技能不高的普通學(xué)生為主。在遵循學(xué)?；疽?guī)章制度的前提下，由體育教師或體育教練來(lái)對(duì)隊(duì)員進(jìn)行輔導(dǎo)型的組織和監(jiān)督。

2.3 業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)在訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.3.1學(xué)校和教師的重視程度不夠

大多數(shù)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練環(huán)境和訓(xùn)練設(shè)備都很簡(jiǎn)陋。這跟學(xué)校和教師的輕視態(tài)度有著直接的因果關(guān)系。各個(gè)高校的課程安排和設(shè)置都是以文化教育課為主，體育教學(xué)知識(shí)為了完成教學(xué)大綱的基本要求而可有可無(wú)的一門(mén)課程教學(xué)。片面追求升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果就是業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的邊緣化發(fā)展。與此同時(shí)，體育教師和體育教練的工作量較大，經(jīng)常一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的體育課程，而且露天式的工作環(huán)境相對(duì)比較惡劣，跟其它學(xué)科教師相比社會(huì)地位較低，所得薪資也不高，再加上學(xué)校的輕視態(tài)度，體育教師和體育教練的工作積極性就很難提起來(lái)。業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練管理的質(zhì)量和成效就更加沒(méi)有保障了。

2.3.2學(xué)生不能處理好學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的關(guān)系

學(xué)生的本職工作是學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念下最常見(jiàn)的一種思維觀念。業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練時(shí)間都是根據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行安排的，一旦用于體育訓(xùn)練的時(shí)間被其他科任老師占用，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)抵觸情緒，既不能專(zhuān)心地進(jìn)行文化課的知識(shí)學(xué)習(xí)，也會(huì)影響體育訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。有的學(xué)生在訓(xùn)練初期的新鮮感過(guò)去之后又會(huì)對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目產(chǎn)生厭倦感，往往會(huì)因?yàn)槊媾R著文化學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練的雙重壓力而放棄參加體育訓(xùn)練。

2.3.3競(jìng)技能力水平的差異性

參加業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練管理的學(xué)生都有著自己先天性的生理?xiàng)l件、后天形成的心理特征和思想品德，以及建立在一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上的體育能力水平[5]。學(xué)生之間的個(gè)體情況不同，訓(xùn)練管理的根本目的也會(huì)發(fā)生細(xì)微的變化，體育教師和體育教練的培養(yǎng)方式自然也就不同了。學(xué)生對(duì)體育知識(shí)技能的接受能力不同，即會(huì)導(dǎo)致業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)無(wú)內(nèi)部整體實(shí)力的失衡，形成強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的不利現(xiàn)狀。隊(duì)員之間的訓(xùn)練水平和競(jìng)技水平也會(huì)逐漸拉開(kāi)差距。

3 教改理論對(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的沖擊和反思

3.1 現(xiàn)代教改理論對(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練手段的沖擊

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中教學(xué)改革新理念的教改理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位和主觀能動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。從激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情入手，承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體性地位和學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間在能力水平方面的差異和對(duì)體育教學(xué)的不同需求，有的放矢，因材施教，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的體育能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。這正是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理過(guò)程中對(duì)必須的體育精神和體育靈魂。

傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式、訓(xùn)練手段和管理訓(xùn)練的方法就像是建筑工程項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)注漿壓模的塑形過(guò)程。教師忽視了學(xué)生個(gè)體之間在生理?xiàng)l件、心理狀態(tài)和能力水平等方面客觀存在的差異性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都按照統(tǒng)一的計(jì)劃和模式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排和過(guò)程管理。訓(xùn)練模式的設(shè)置既沒(méi)有一個(gè)具體的目標(biāo)，也沒(méi)有參考學(xué)生的實(shí)際情況，只是一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度和訓(xùn)練的密度。這就直接導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)員們對(duì)體育訓(xùn)練缺乏參與的興趣和熱情，沒(méi)有通過(guò)積極主動(dòng)進(jìn)行體育訓(xùn)練來(lái)提升自我能力水平的意識(shí)和觀念。在沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練目標(biāo)，沒(méi)有深入理解到訓(xùn)練意義，并且對(duì)訓(xùn)練方式和技術(shù)原理一無(wú)所知的情況下，學(xué)生完全是被動(dòng)地接受教師進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)管理，機(jī)械地完成教師安排的訓(xùn)練項(xiàng)目。這樣就很難達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目的和訓(xùn)練效果。

新課標(biāo)教學(xué)改革理論的出現(xiàn)對(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響[6]。在啟發(fā)體育教師和體育教練對(duì)訓(xùn)練方式進(jìn)行反思的同時(shí)，也為業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練模式和管理方式提供了先進(jìn)的理論基礎(chǔ)，合理的教學(xué)建議以及現(xiàn)代化、科學(xué)化的改革措施。

3.2 沖擊之下對(duì)業(yè)余訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練模式的反思

業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練和管理是組成體育教學(xué)的重要部分之一。就目前而言，在新課標(biāo)教學(xué)改革的大背景之下，體育教學(xué)的改革是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。而業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練模式和管理方式的改革則是體育教學(xué)改革內(nèi)容的一部分，但和體育教學(xué)改革一樣，都是順應(yīng)中國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)文化水平和素質(zhì)教育發(fā)展的必要舉措[7]。要在競(jìng)技體育的領(lǐng)域中改善和提升業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練模式和管理方式，體育教師和體育教練就需要在創(chuàng)新上下功夫。創(chuàng)新體育訓(xùn)練的思想理念、計(jì)劃策略和制度管理等，加強(qiáng)體育教師和體育教練對(duì)自身體育能力、體育素養(yǎng)的有效管理，全面關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力和積極參與意識(shí)的培養(yǎng)和形成。

3.3 改革訓(xùn)練模式和管理方式的具體案例

以正在嘗試改革校內(nèi)田徑業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練模式和管理方式的某高校為例，作為縣級(jí)田徑訓(xùn)練的主要基地，該校可以利用自身在田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理方面的名號(hào)特別聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的田徑運(yùn)動(dòng)員到校擔(dān)任田徑業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的顧問(wèn)、教師或教練。然后從學(xué)校內(nèi)部各個(gè)班級(jí)里選拔出一批具有田徑特長(zhǎng)且學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，為原有的田徑業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)補(bǔ)充或添加一些品學(xué)兼優(yōu)的后起之秀。加入新成員的田徑業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)可以直接組建成一個(gè)體育田徑的教學(xué)班級(jí)，有體育教師和體育教練組織整齊的訓(xùn)練，進(jìn)行統(tǒng)一的管理。對(duì)于剛?cè)胄５奶飶教亻L(zhǎng)生，體育教師和體育教練應(yīng)該首先對(duì)其進(jìn)行一個(gè)全面而系統(tǒng)的綜合審核和初步評(píng)價(jià)，將審核得到的初始數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)總結(jié)出的前期信息存入田徑業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的檔案庫(kù)中。一開(kāi)始的訓(xùn)練設(shè)置以基本的身體素質(zhì)訓(xùn)練為主，通過(guò)各個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的完成情況來(lái)考察隊(duì)員的實(shí)際能力與個(gè)性特征，以便教師在充分收集到隊(duì)員的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)之后能夠?yàn)閷W(xué)生擬定適合其能力和個(gè)性發(fā)展的訓(xùn)練項(xiàng)目，并且根據(jù)訓(xùn)練時(shí)間的具體安排而制作出短期和長(zhǎng)期不同的訓(xùn)練目標(biāo)[8]。在管理訓(xùn)練業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的過(guò)程中，教師還要對(duì)隊(duì)員訓(xùn)練的效果進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，為后期完善訓(xùn)練手段和設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目的工作提供科學(xué)合理的事實(shí)依據(jù)。田徑業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練時(shí)間需要根據(jù)隊(duì)員的空余時(shí)間來(lái)靈活安排。每天放學(xué)后的課外時(shí)間、體育自選課的時(shí)間和健康知識(shí)課的時(shí)間都可以用來(lái)作為田徑業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)統(tǒng)一教學(xué)的訓(xùn)練時(shí)間。在強(qiáng)化田徑技術(shù)的項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，由專(zhuān)業(yè)的田徑教練來(lái)對(duì)學(xué)生的田徑技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)提升，而體育老師則主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等體育技能的教學(xué)和培養(yǎng)。根據(jù)以往的教學(xué)記錄和活動(dòng)檔案可知，該校田徑業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員的身體素質(zhì)一般但是性格特點(diǎn)較為鮮明，對(duì)內(nèi)團(tuán)結(jié)友善，對(duì)外積極進(jìn)取，具有較強(qiáng)的個(gè)人自尊心和集體榮譽(yù)感，是一個(gè)能夠通力合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀隊(duì)伍。

該校的田徑業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)在當(dāng)?shù)厝ツ昱e辦的高校運(yùn)動(dòng)會(huì)中所獲得的獎(jiǎng)牌只有獎(jiǎng)牌總數(shù)的一四分之一。而在經(jīng)過(guò)了教改理論改革的今年，該校在高校運(yùn)動(dòng)會(huì)的田徑項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)中獲得的獎(jiǎng)牌占到了獎(jiǎng)牌總數(shù)的一半以上。由此可見(jiàn)教改理論對(duì)該校田徑業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練模式和管理方式的沖擊和影響以及反思過(guò)后進(jìn)行改革的顯著成效。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)教學(xué)改革理論中的教學(xué)認(rèn)識(shí)論、教學(xué)實(shí)踐論和教學(xué)建構(gòu)論等知識(shí)原理為業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練管理改革提供了基礎(chǔ)性的理論依據(jù)和科學(xué)現(xiàn)代化的參考標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)下中國(guó)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練管理過(guò)程中，雖然開(kāi)展和組織體育活動(dòng)的形式具有多樣化和靈活性的特點(diǎn)，但是也普遍存在學(xué)校和教師的重視程度不夠，學(xué)生不能處理好文化學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練之間的基本關(guān)系以及學(xué)生個(gè)體之間競(jìng)技能力水平具有差異性等問(wèn)題和矛盾。新課標(biāo)和素質(zhì)教育的雙重教學(xué)改革理論對(duì)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練管理造成了巨大的沖擊和影響[9]，促使業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)內(nèi)部的訓(xùn)練模式和管理方式在沖擊過(guò)后的反思之中開(kāi)始了漫長(zhǎng)的改革之路。

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On the Impact of the Theory of Educational Reform on the Training of Amateur Sport Teams

Ma Guojie（Pingdingshan University， Pingdingshan Henan 467000， China）

Abstract：In order to discuss the impact and influence of new curriculum reform theory on amateur sport team training and management mode， the paper uses the methods of literature， descriptive research and empirical research and takes amateur sport teams as the research object， briefly expounds the basic content of modern educational theories， does an in-depth analysis of the impact of modern educational reform theories on the training and management of amateur sport teams and the counter consideration， and then puts forward some corresponding suggestions and reform measures for the training and management of amateur sport teams， in order to provide some reference and help for their sport teachers and sport coaches to do training and management.

Keywords：teaching reform theory amateur sport teams training impact