關(guān)于高中學(xué)“問”式課堂教學(xué)促成學(xué)生有效提問的實(shí)踐與反思

金永明

摘要：學(xué)“問”式課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生尋求問題的來源，樹立發(fā)現(xiàn)問題的意識，積極主動地發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提問，可以挑戰(zhàn)和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。配方結(jié)合實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)“問”式課堂教學(xué)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)“問”式教學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0101-02

諸如學(xué)習(xí)與生活中為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。而尋求問題的來源，樹立發(fā)現(xiàn)問題的意識，積極主動地發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提問可以挑戰(zhàn)和拓展我們的學(xué)習(xí)能力。那么，問題是如何產(chǎn)生的呢？不外乎有三種情況：一是人類生存或?qū)W習(xí)活動中必然會遇到的問題；二是由別人給出的，學(xué)習(xí)者必須針對問題尋求解決方案；三是基于一定的情景或目的由學(xué)習(xí)者自己主動地發(fā)現(xiàn)問題而提出問題，并試圖解決它。第一、二類問題的提出往往比較明確，主要是針對一般的和已有的問題提出的，充其量算作“他問”，沒有深入式的體驗(yàn)，也就不會有發(fā)自內(nèi)心般的問題使命感，即使求解也解得不透，完全模仿式的套路，時間久了甚至還會容易遺忘。但是第三類問題，對于學(xué)生徹頭徹尾都是全新的，它需要縝密觀察、主動思考、整體統(tǒng)籌、不懈努力……，它是真正的學(xué)會“問”問題，是學(xué)生經(jīng)過思考后的提出問題，這更是促成學(xué)生課堂有效提問的關(guān)鍵。

那又該如何幫助學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，并明確而提問呢？學(xué)“問”式課堂教學(xué)似乎明確了方向。

1 置情景，引“所思”到發(fā)問

常說“有所思才有所問”，好多學(xué)科（其他學(xué)科）老師千篇一律都抱怨“待優(yōu)生”都是些缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子，反觀我們信息技術(shù)課，學(xué)生可不缺少“興趣”，但他們所謂的“學(xué)習(xí)興趣”更多的往往停留在把課堂等同于游戲機(jī)房、網(wǎng)吧等等。信息技術(shù)課堂，如果老師一上來“填鴨式”控制全局固然地直奔學(xué)習(xí)主題，學(xué)生就會恍如兩人，課堂就會變得死氣沉沉。因此，要注意培養(yǎng)并引導(dǎo)好學(xué)生真正的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，我們從一開始就要與學(xué)生有言在先，即機(jī)房是學(xué)習(xí)的場所，要有所思有所獲，要絕對杜絕學(xué)一堂開一堂放任的上網(wǎng)課（或一個階段課務(wù)過后來一堂）的先例，這樣只會愈演愈烈。同時，在課堂教學(xué)中，更要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，切合社會現(xiàn)實(shí)、或?qū)W生實(shí)際，多創(chuàng)設(shè)情景，從而激發(fā)學(xué)生的“所思”。

譬如《網(wǎng)頁CSS層疊樣式表代碼》這節(jié)課的開場白，我就聯(lián)系了當(dāng)前個人微博站點(diǎn)、智能化手機(jī)的操作界面模塊的設(shè)置案例，再擺出網(wǎng)頁格式及文本修飾傳統(tǒng)的累贅化操作與代碼的優(yōu)化操作兩副畫面的強(qiáng)烈對比情景，教師與學(xué)生之間，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間就一下子拉近了距離，學(xué)生感覺親近了，學(xué)生的興趣上來了，思考也多了，提問也上來了，一堂課就這樣演變成了師生交互的話題。

2 識“提問”，重有效

平時，學(xué)生學(xué)習(xí)中就提問題而言，課堂上體現(xiàn)更多的是學(xué)生模仿提問、或常規(guī)性提問，注重的是問什么是什么，往往問題都停留在表面?；蛘咴诠_課時，師生更多的是演課的居多，就是為問什么而問什么，難得學(xué)生來了個的建設(shè)性的提問（不經(jīng)意間的，老師未預(yù)料的，但實(shí)際是有效的），老師又不加以引導(dǎo)與利用，問題淺嘗輒止。

認(rèn)知性問題主要指回答“是什么”一類的問題。對于學(xué)生提出的這類問題，首先應(yīng)給予肯定，同時像學(xué)生闡明這類問題都屬于認(rèn)知性問題，問題還有很多其他的類型。如：計(jì)算機(jī)中的二進(jìn)制是什么？

分析性問題主要指回答“為什么”一類的問題，這些問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地探究、思考、分析知識的來龍去脈而提出的，屬于分析原因或說明理由的提問。當(dāng)學(xué)生提出這類問題時，教師應(yīng)大力表揚(yáng)，并可因勢利導(dǎo)引出相關(guān)的知識點(diǎn)講解。如為什么計(jì)算機(jī)采用二進(jìn)制的思想？從而推導(dǎo)到：它是如何演變而來的？它與十進(jìn)制有什么聯(lián)系與區(qū)別？它依據(jù)的電子元器件的物理特性是什么？計(jì)算機(jī)中的存儲機(jī)制又是什么？等等。倘若學(xué)生能深究到這一步，提問的因果關(guān)系顯然已得到初步的解答，或至少有了解答的可能，思考也有了一定深度，有效提問也就初步成形了。

評析性問題主要指回答“怎么樣”一類的問題，這類問題都是學(xué)生在分析的過程中，結(jié)合自己的理解與評判而提出的，屬于評價性問題，它是分析性問題的延伸，代表著學(xué)生提問能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。如上面在解答了 “計(jì)算機(jī)為什么要采用二進(jìn)制的”的前提下，諸如“計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制的運(yùn)算處理又是怎么樣？”的問題應(yīng)然而生。這需要辨析、分類、歸納、推導(dǎo)、總結(jié)等等能力的綜合運(yùn)用。

創(chuàng)造性問題則是學(xué)生針對知識點(diǎn)，或?qū)W習(xí)探究的某個過程環(huán)節(jié)中，提出（或部分提出）自己獨(dú)特的見解、做法和設(shè)想，當(dāng)學(xué)生能夠經(jīng)常提出有價值的創(chuàng)造性問題時，課堂的有效提問則達(dá)到了最優(yōu)。如根據(jù)上面得出的計(jì)算機(jī)的二進(jìn)制的運(yùn)算處理機(jī)制，我們不難推導(dǎo)得出世上已有的信息處理八進(jìn)制、十六進(jìn)制的思想。有了這類操作思想，有了這種提問意識，那么學(xué)生就會在潛移默化中得到不斷歷練，說不定在何時，在何地，在現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)據(jù)處理中，如在解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)建模中，類似三進(jìn)制、七進(jìn)制等進(jìn)制解決問題的提問或手段就會在他大腦出不斷層現(xiàn)。（注：這不是天方夜譚，這在歷屆的國際級數(shù)學(xué)、信息學(xué)奧賽中已有多次呈現(xiàn)）

3 不斷改進(jìn)教學(xué)，提倡有效提問

3.1 遵循平等、民主、鼓勵性原則，讓學(xué)生敢問、愿問、能問

我們要遵循馬斯洛需求層次理論中的各個層次的需求。如學(xué)生的“愛與歸屬”需求，我們可以以小組的形式，讓學(xué)生代表團(tuán)隊(duì)積極搶答到積極提問。而學(xué)生個性中的“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認(rèn)和賞識，希望充分地展示自己，因而，當(dāng)他的提問得到老師和同學(xué)的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問的積極性，這是一個良性循環(huán)。而有效提問無疑是他們的最好選擇，所以，我們更要加以利用，以競賽獲獎，示范引領(lǐng)等形式來加以組織與引導(dǎo)，讓學(xué)生成為提問與解答的主體者。

3.2 重組教材，嘗試主題式教學(xué)，讓學(xué)生問得自然

如今的信息技術(shù)課堂上，演示教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法是教師常用的教學(xué)方法，但如果一味地使用該類教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根本沒有提問的空間與機(jī)會，最終學(xué)生只會機(jī)械的操作，即使有問題，學(xué)生也只會機(jī)械的瞎問，甚至有問也不提，變成了完成機(jī)械任務(wù)為終極目標(biāo)。

因此要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，要動起來，每一堂課，我們都要注重針對性、實(shí)踐性，要在體驗(yàn)下的形成性測試中，通過一個個學(xué)生感興趣的具體案例來展開，從而分解滲透我們信息技術(shù)學(xué)科固有的知識點(diǎn)、操作點(diǎn)。同時，要懂得信息技術(shù)教學(xué)是一門集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本身就要求學(xué)生重在操作、并消化理論、再靈活運(yùn)用習(xí)得的理論更好地去指導(dǎo)操作，形成良性循環(huán)機(jī)制，所以，課堂提問，要真正做到“知其然”與“知其所以然”的相結(jié)合。

因此，面對當(dāng)前蘇教版已有的信息技術(shù)教材，如信息技術(shù)基礎(chǔ)必修七章，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用選修五章，針對課時緊，內(nèi)容繁雜眾多的情況，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)主題單元原則，并能兼顧學(xué)生個性差異，注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，達(dá)到分層次教學(xué)的原則，不妨重組成信息與信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)常識）、網(wǎng)絡(luò)（因特網(wǎng)）基本應(yīng)用常識、信息加工、信息資源與數(shù)據(jù)庫、信息集成及網(wǎng)頁技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（側(cè)重軟件硬件與通訊組成）六大模塊，每模塊下轄一到三個主題內(nèi)容，學(xué)科知識、教學(xué)或?qū)W習(xí)的系統(tǒng)性、衍接性、階段性等都得到了有效集成，其中結(jié)合相關(guān)知識模塊的諸如“校園LOGO我做主”、“我家有線（無線）網(wǎng)”、“班級學(xué)雷鋒電子板報(bào)”……等學(xué)習(xí)主題，與學(xué)生的親近感再好不過，在探究學(xué)習(xí)中、在打理自己的主題作品中，學(xué)生提問也變得順理成章，提問的針對性也越發(fā)有效。

3.3 明確問題，改良評價，情感化教學(xué)，讓學(xué)生變得越“會問”

問題的明確可以從問題表述本身是否明確、問題產(chǎn)生的原因是否明確、提出問題的目的是否明確三方面進(jìn)行研究。關(guān)于判斷一個問題是否有效、有價值，不妨從是否遵循了科學(xué)原理，從問題目前是否尚未解決、問題是否具有普遍意義、該問題是否是主要問題、現(xiàn)有水平能否解決這個問題這幾點(diǎn)加以考慮。

讓學(xué)生能明確問題，可以考慮分組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，采取組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的方式進(jìn)行分組，引導(dǎo)并要求組內(nèi)每人都要有初“問”，討論后有主“問”，盡可能發(fā)現(xiàn)具有實(shí)質(zhì)意義的生成性和深層次問題，努力達(dá)到讓學(xué)生即習(xí)得了書本知識，又活了“腦”。

同時，教學(xué)評價中，既要尊重客觀的差異，又要讓學(xué)生堅(jiān)信，學(xué)生智能上的差異很大程度上可以通過持久努力而改變，在提到成功和失敗時都以努力程度來評判，而不是一味地總以已有的能力來衡量。因?yàn)?，既承認(rèn)遺傳基因作用，更強(qiáng)調(diào)通過練習(xí)和勤奮對于熟練掌握認(rèn)知（學(xué)習(xí)）任務(wù)的重要性（從而提升智能），它遵循了基因和環(huán)境的相互作用原則。只有這樣，不同層次的學(xué)生才會有各自不同角度的有效提問，也才能相得益彰，從而避免公開課時的某個學(xué)生（或某兩個）學(xué)生的一問（言）堂。

實(shí)踐表明，學(xué)“問”式課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略或教學(xué)實(shí)施形式。它不同于“提問教學(xué)”模式被動式的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容與回答問題，它是學(xué)生由情景，經(jīng)思考，主動地提問（前期），再有效提問（后期），從而去探究，解決實(shí)際問題的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）過程。當(dāng)然，提問的有效性，還與思考的深度、成熟度，問題的層次（分析性、評析性）、教學(xué)的具體實(shí)施等密切相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 禹曉冬.加強(qiáng)協(xié)作精神 充實(shí)信息課堂[J].信息與電腦：理論版，2010（1）.