農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)因的實(shí)證研究

尹紹清，趙 科

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000；德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南 芒市 678400)

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農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)因的實(shí)證研究

尹紹清，趙 科

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000；德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南 芒市 678400)

為考察農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力及其動(dòng)因，采用“農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷”對云南省部分地區(qū)1224名農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行測查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足；(2)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力在年齡上呈倒“V”型發(fā)展趨勢；(3)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和教育理念較為缺乏；(4)社會(huì)文化氛圍、專業(yè)發(fā)展資源保障、學(xué)校管理水平、專業(yè)發(fā)展平臺(tái)對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的支持力較弱；(5)專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教育信念、學(xué)校管理水平、專業(yè)發(fā)展能力素養(yǎng)、社會(huì)文化氛圍和專業(yè)發(fā)展平臺(tái)對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力具有顯著的預(yù)測作用。研究表明，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受內(nèi)部因素和外部因素的交互影響，而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源動(dòng)力起主導(dǎo)作用。

云南省;農(nóng)村中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；動(dòng)因

教師專業(yè)發(fā)展是指作為專業(yè)人員的教師，其專業(yè)理念、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)地位、職業(yè)生涯等方面得到不斷完善、豐富和發(fā)展的系統(tǒng)性動(dòng)態(tài)過程。[1]世界各國的教育改革始終把教師作為一大核心，其中教師專業(yè)發(fā)展問題被視為核心中的核心，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教育實(shí)現(xiàn)人幸福的起點(diǎn)、過程及終極目標(biāo)。自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)學(xué)者主要針對教師專業(yè)發(fā)展的概念、結(jié)構(gòu)、效能、現(xiàn)狀及目標(biāo)等問題進(jìn)行廣泛的理論探討，取得了比較豐富的成果。然而，對邊疆民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的關(guān)注還顯得比較缺乏，尤其是缺乏針對其專業(yè)發(fā)展動(dòng)因的系統(tǒng)研究。因此，本研究在總結(jié)和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，以云南省農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象，對專業(yè)發(fā)展的動(dòng)因進(jìn)行深入考察，探討農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的基本特征及其動(dòng)因，以期為構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系提供參考。

一、研究背景

云南省位于中國西南邊陲，面積為39萬平方千米，總?cè)丝跒?720萬，直轄8個(gè)市、8個(gè)少數(shù)民族自治州。云南省也是我國少數(shù)民族種類最多的省份。截止2015年底，全省有教職工60.2萬人，專任教師51.82萬人。其中，學(xué)前教育專任教師4.9萬人、小學(xué)專任教師22.48萬人、初中專任教師12.39萬人、普通高中專任教師5.15萬人，全省普通中小學(xué)教師約為44.12萬人，其中30萬人以上工作和生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)。由于受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、地理交通條件不便、學(xué)校辦學(xué)條件不足等因素影響，基層農(nóng)村教師工作仍然面臨著吸引力不強(qiáng)、辦學(xué)資源配置不足、整體素質(zhì)不高等突出問題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村義務(wù)教育的健康和諧發(fā)展。而長期扎根于農(nóng)村的廣大中小學(xué)教師，因其獨(dú)特的工作和生存環(huán)境影響，往往缺乏不斷進(jìn)取意志和精神，缺乏更新知識(shí)和提升技能的保障體系和發(fā)展動(dòng)力。很大程度上影響了其職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響了農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量與均衡發(fā)展。有研究指出，我國農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展長期處于較低水平，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力更是明顯不足。[2]農(nóng)村教師專業(yè)意識(shí)淡薄、專業(yè)知識(shí)和能力缺乏，教師專業(yè)化程度極低，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升等問題亟須得到有效解決。[3]因此，著力激發(fā)和提升農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供有效的專業(yè)發(fā)展保障條件，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的提高，已成為我國提高義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要使命。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究采用分層整體抽樣，選取了楚雄州、大理州、臨滄市、保山市、德宏州等地區(qū)共計(jì)48所農(nóng)村中小學(xué)校，選取了農(nóng)村中小學(xué)教師1224名。其中，男教師500人，女教師724人；21―30歲376人，31―40歲584人，41―50歲214人，51―60歲50人；已婚934人，未婚266人，離異24人；大學(xué)?？茖W(xué)歷236人，大學(xué)本科學(xué)歷948人，研究生學(xué)歷40人。

(二)研究工具

本研究采用“農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷”[4]進(jìn)行測查。該問卷由沈華梅編制，包括教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力內(nèi)部因素和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力外部因素3個(gè)分量表。其中，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力內(nèi)部因素分量表由專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教育信念、專業(yè)發(fā)展能力素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)4個(gè)維度構(gòu)成，外部因素分量表由學(xué)校管理水平、社會(huì)文化氛圍、專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、專業(yè)發(fā)展資源保障4個(gè)維度構(gòu)成。該問卷采用5點(diǎn)記分，從“非常不符合”到“非常符合”，分別記1―5分。教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力分量表Cronbach a系數(shù)為0.83，發(fā)展動(dòng)力內(nèi)因分量表Cronbach a系數(shù)為0.90，發(fā)展動(dòng)力外因分量表Cronbach a系數(shù)為0.92。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

本研究所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

(一)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的總均值為(3.06±0.56)分，依據(jù)問卷記分標(biāo)準(zhǔn)，3.06位于“不確定”選項(xiàng)，即農(nóng)村中小學(xué)教師對其專業(yè)發(fā)展動(dòng)力尚無明確的意識(shí)。農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力得分無顯著的性別差異(P>0.05)。另外，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力得分的年齡主效應(yīng)顯著(F=18.52，P<0.001)，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“31―40”歲教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力得分(3.12±0.62)顯著高于“21―30”歲(2.74±0.58)、“41―50”歲(2.53±0.76)和“51―60”歲教師(2.44±0.63)得分，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)。為進(jìn)一步考察農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力在年齡上的變化情況，繪制教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的年齡變化趨勢圖(見圖1)。圖1表明，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力隨年齡的增加呈“∧”型發(fā)展趨勢。其中，“31―40”歲是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的高峰期，即關(guān)鍵期。

圖1 農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的年齡變化趨勢圖

(二)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)因狀況

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的內(nèi)部影響因素中，教育信念得分為(3.04±0.72)分，知識(shí)結(jié)構(gòu)得分為(3.26±0.61)分，專業(yè)發(fā)展能力素養(yǎng)得分為(3.27±0.54)分，專業(yè)發(fā)展意識(shí)得分為(3.05±0.69)分，其中得分最高的是知識(shí)結(jié)構(gòu)，得分最低的是教育信念(3.04±0.72)和專業(yè)發(fā)展意識(shí)(3.05±0.69)。在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的外部影響因素中，社會(huì)文化氛圍得分為(2.52±0.57)分，學(xué)校管理水平得分為(2.84±0.62)分，專業(yè)發(fā)展資源保障得分為(2.36±0.71)分，專業(yè)發(fā)展平臺(tái)得分為(2.62±0.65)分。其中，專業(yè)發(fā)展資源保障得分最低，學(xué)校管理水平得分相對較高，但4個(gè)外部影響因素得分均低于3分，說明外部因素對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的支持力不足。

(三)動(dòng)因?qū)r(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的影響效應(yīng)

為進(jìn)一步明確農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的內(nèi)、外部因素對專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的影響效應(yīng)，本研究采用逐步回歸分析來考察此問題。以專業(yè)發(fā)展動(dòng)力為結(jié)果變量，以內(nèi)部因素和外部因素的8個(gè)維度為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析(見表1)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，依次進(jìn)入回歸方程的是專業(yè)發(fā)展意識(shí)(β=0.353,t=8.04,P<0.001)、教育信念(β=0.301,t=7.48,P<0.001)、學(xué)校管理水平(β=0.236,t=5.66,P<0.001)、專業(yè)發(fā)展能力素養(yǎng)(β=0.142,t=4.82,P<0.001)、社會(huì)文化氛圍(β=0.107,t=3.55,P<0.001)和專業(yè)發(fā)展平臺(tái)(β=0.09,t=2.76,P<0.01)，6個(gè)變量可累計(jì)解釋專業(yè)發(fā)展動(dòng)力變異的45.1%。其結(jié)果提示，在內(nèi)部動(dòng)因中，專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教育信念和專業(yè)發(fā)展能力素養(yǎng)對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力具有顯著的影響效應(yīng)；在外部動(dòng)因中，學(xué)校管理水平和社會(huì)文化氛圍對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力具有顯著的影響效應(yīng)。

表1 內(nèi)外動(dòng)因?qū)r(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的回歸分析

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。

四、影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)因分析

(一)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的成因分析

本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，亟須提升其專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)“31―40”歲是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的關(guān)鍵期，這就需要教育行政部門、學(xué)校等根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的年齡特征采取有針對性的引導(dǎo)與支持。從教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的內(nèi)、外部因素看，內(nèi)源方面主要反映在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和教育信念水平不高，外源方面則表現(xiàn)為學(xué)校管理水平、社會(huì)文化氛圍、專業(yè)發(fā)展平臺(tái)和專業(yè)發(fā)展資源保障對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的支持力比較欠缺。

本研究發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)部動(dòng)因中的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教育信念和專業(yè)發(fā)展能力素養(yǎng)對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力具有顯著的預(yù)測作用，在外部動(dòng)因中的學(xué)校管理水平、社會(huì)文化氛圍和專業(yè)發(fā)展平臺(tái)對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力具有顯著的預(yù)測作用。該結(jié)果提示，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)因方面應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教育信念和專業(yè)發(fā)展能力素養(yǎng)的提升，外因方面應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)校管理水平、社會(huì)文化氛圍和專業(yè)發(fā)展平臺(tái)對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的支持力和促進(jìn)作用。有研究指出，影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外部因素包括經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校管理、促進(jìn)措施等，而教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力被看作是內(nèi)部因素。[5]魏士軍則更強(qiáng)調(diào)內(nèi)因的價(jià)值，其研究指出，影響和制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展最首要和最直接的因素是教師的自主學(xué)習(xí)。[6]翁永電從影響和制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)、外因出發(fā)，認(rèn)為其內(nèi)部因素包括政策與制度、資源及管理、評價(jià)與考核等，外部因素有專業(yè)發(fā)展意識(shí)、后喻文化、知識(shí)素養(yǎng)與技能等。[7]此外，有研究者把影響和制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素概括為：管理制度的不足引發(fā)內(nèi)部動(dòng)力的不足，教師文化的隔離性導(dǎo)致生存“土壤”的缺失，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求與教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的矛盾導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，家校合作的不協(xié)調(diào)致使信心、自尊受損。[8]

從以往對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力影響因素的研究看，大多數(shù)研究均提及到外部因素的影響，可歸納為：政策、制度、文化、管理等，部分研究對教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的內(nèi)部原因也進(jìn)行了一定的探討，主要包括教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)發(fā)展理念、能力素養(yǎng)等。其中，有少量研究者將內(nèi)部因素與外部因素混淆，致使難以準(zhǔn)確、客觀把握影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最本質(zhì)、最真實(shí)的因素。而本研究證實(shí)了影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的原因既有內(nèi)部因素也有外部因素，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)部因素和外部因素交互作用的結(jié)果。其中，內(nèi)部因素對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的影響效應(yīng)明顯高于外部因素的影響，內(nèi)部因素具有主導(dǎo)性作用。

(二)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源分析

本研究結(jié)果充分說明了內(nèi)部因素和外部因素對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展都具有不可取代的影響作用，因?yàn)閮?nèi)部因素的實(shí)現(xiàn)需要外部因素的支持，外部因素的支持需要內(nèi)部因素的主導(dǎo)。至此，需要明確的一個(gè)問題是內(nèi)源問題。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是作為主體的教師積極主動(dòng)的自主發(fā)展，即使外部因素支持了足夠的助推力，而教師專業(yè)發(fā)展最終還是要依靠教師自主發(fā)展、自主發(fā)揮并對外部因素作出積極回應(yīng)而得以實(shí)現(xiàn)。研究指出，教師專業(yè)發(fā)展取決于教師自身，純粹依靠外部因素力量推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展可能會(huì)使教師獲得一定的心理優(yōu)勢，但并不能真正促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長取得發(fā)展。[9]

本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部因素對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力具有非常強(qiáng)的預(yù)測力，其預(yù)測力遠(yuǎn)高于外部因素。在現(xiàn)有的研究中，人們非常重視對教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)因的研究，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)動(dòng)力對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。對此，有研究指出教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力不足集中反映在經(jīng)濟(jì)地位和管理制度兩個(gè)方面，并提出解決策略：其一是加大改革教育管理體制與制度的力度，著力提高農(nóng)村中小學(xué)教師的福利待遇以提升其經(jīng)濟(jì)地位，滿足教師生存及專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求；其二是中小學(xué)教育去行政化，充分尊重教師的自主性與主動(dòng)性。[10]另有研究者從優(yōu)化教學(xué)的自主性方面分析，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)作為主體的教師的專業(yè)性提升，強(qiáng)調(diào)教師對新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)技能與專業(yè)智慧的提升過程；那么，就必須從教師專業(yè)發(fā)展的被動(dòng)、迷茫向積極主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，其中教師對優(yōu)化教學(xué)的自覺追求理應(yīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。[11]姚計(jì)海從教學(xué)自主的角度指出，制約和影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是教學(xué)自主，由于教師教學(xué)過程受到太多的束縛，教師往往表現(xiàn)為消極被動(dòng)的職業(yè)特征。[12]因此，教學(xué)自主應(yīng)突出彰顯教學(xué)自主性和教學(xué)主動(dòng)性，即作為主體的教師對自身專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)性和對教學(xué)的主導(dǎo)性。盡管中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受內(nèi)部因素和外部因素的影響與制約，但促進(jìn)教師專業(yè)的自主發(fā)展，必須從教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，應(yīng)盡量滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的合理需要，學(xué)校應(yīng)積極營造和孕育教師專業(yè)自主發(fā)展的氣氛與氛圍，積極創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的校本研究和教育教學(xué)改革的良好氛圍，搭建中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的廣闊空間與平臺(tái)。[13]

概括而言，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源集中表現(xiàn)為教師專業(yè)的自主發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)教師的自主性與主動(dòng)性。本研究將教師專業(yè)發(fā)展的自主性和主動(dòng)性具體化為專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教育信念、專業(yè)發(fā)展能力素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，結(jié)果提示了教師專業(yè)發(fā)展的自主性和主動(dòng)性比較缺乏，而專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教育信念和專業(yè)發(fā)展能力素養(yǎng)對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力具有積極的正向影響效應(yīng)。

(三)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力探討

目前，國內(nèi)研究者對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本土化研究主要聚焦于教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的激發(fā)、保護(hù)和提升策略方面，而缺少對其發(fā)展動(dòng)力缺乏成因的實(shí)證分析研究，尤其是針對邊疆民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師群體的研究更顯稀缺。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展不僅是自我導(dǎo)向和自我驅(qū)動(dòng)的過程，也是自我導(dǎo)向與自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。教師只有通過教育教學(xué)實(shí)踐與研究，才能獲得其專業(yè)的成長與發(fā)展；教師只有自主地、主動(dòng)地參與教育教學(xué)實(shí)踐與研究，才能獲得專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

本研究結(jié)果提示，教師專業(yè)自主發(fā)展的首要?jiǎng)釉词菍I(yè)發(fā)展意識(shí)和教育信念。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展，首先是教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中樹立和培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)并積極地回應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐；其次是教師要主動(dòng)地完善和整合知識(shí)結(jié)構(gòu)；再次是教師要善于反思教學(xué)并回饋于教學(xué)；最后是教師要努力探索和研究形成立足教學(xué)實(shí)際的教育與教學(xué)哲學(xué)。[9]

本研究認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)根植于教育教學(xué)實(shí)踐而又超越教育教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)的、全程的動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程。因此，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)是形成和確立新型的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)發(fā)展觀，構(gòu)建適宜農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要的本土化理論，強(qiáng)化組織管理制度與機(jī)制建設(shè)，滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的生存與發(fā)展需要，尊重教師專業(yè)的自主發(fā)展，并通過整合社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的力量及資源，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育事業(yè)與教師專業(yè)交融發(fā)展的最優(yōu)目標(biāo)。

[1]尹紹清，楊朝省.困境與消解：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的構(gòu)建[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(5).

[2]石耀華，余宏亮.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境與消解[J].教育科學(xué)研究，2015，(10).

[3]盧紅.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境及消解策略[J].教育理論與實(shí)踐，2009，(2).

[4]沈華梅.農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的理論與實(shí)證研究——以都昌縣三所農(nóng)村初中為例[D].南昌：江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[5]李軍.制約農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展的因素與對策[J].教育探索，2010，(11).

[6]魏士軍.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展影響因素之研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[7]翁永電.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].上海教育科研，2009，(1).

[8]李曉紅.農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的困境[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(1).

[9]孟祥瑞.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)因的分析[J]邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010，(2).

[10]柯登地.論教師發(fā)展的智能系統(tǒng)與動(dòng)力系統(tǒng)[J].教育發(fā)展研究，2009，(22).

[11]李波.教學(xué)優(yōu)化:教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[J].西藏民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010，(3).

[12]姚計(jì)海.教學(xué)自主：教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力[J].中國教育學(xué)刊，2009，(6).

[13]孔月吹.試析教師自主發(fā)展的動(dòng)力之源[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2006，(1).

[14]龐麗娟,洪秀敏.教師自我效能感：教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制[J].教師教育研究，2005，(4).

(責(zé)任編輯 朱和雙)

An Empirical Study on the Motives and Their Underlying Reasons of Professional Development of Primary and Secondary School Teachers in the Rural Areas

YIN Shaoqing & ZHAO Ke

(ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince;DehongTeachersCollege,Luxi, 678400,YunnanProvince)

To study the motives and their underlying reasons of professional development of primary and secondary school teachers in the rural areas, we conducted a questionnaire on this subject on 1,224 primary and secondary school teachers in Yunnan’s rural areas. The results show: 1) the primary and secondary school teachers in the rural areas lack motives for professional development; 2) motives for professional development of the primary and secondary school teachers in the rural areas show an inverted V relationship in proportion to their age; and 3) the primary and secondary school teachers in the rural areas do not have much awareness for either professional development or education concepts; 4) the primary and secondary school teachers in the rural areas can obtain little support for their professional development from the atmosphere of social culture, professional development resources, school management or professional development platform; and 5) professional development awareness, educational belief, standard of school management, capability for professional development, atmosphere of social culture and professional development platform have notable predicting effect on professional development motives of the primary and secondary school teachers in the rural areas. The conclusion of the survey is: in terms of motives for professional development of the primary and secondary school teachers in the rural areas, the internal and external factors will interact to affect the teachers while the internal ones play the leading role.

primary and secondary school teacher；professional development；motive

云南省教育科學(xué)規(guī)劃(高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟)教師教育專項(xiàng)課題“云南省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GJZ1405。

2016-08-10

尹紹清(1967―)，男，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院教授，研究方向：教師教育、民族心理；趙科(1978-)，男，德宏師范高等?？茖W(xué)校教授，研究方向：心理發(fā)展與教育。

G635.12

A

1671-7406(2016)10-0080-05