基于多學(xué)科融合的地理課程教學(xué)效率應(yīng)用研究

蘇小亞，陳清云，蘇芬

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基于多學(xué)科融合的地理課程教學(xué)效率應(yīng)用研究

蘇小亞1，陳清云2，蘇芬3

（1. 杭州師范大學(xué) 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310000；2. 福建師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350107；3. 南安市演園小學(xué)，福建 泉州 362321）

為了讓學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效率，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將多學(xué)科有機(jī)融合，利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能讓學(xué)生更加有效和直觀(guān)地掌握地理知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用．通過(guò)學(xué)科間的融合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率，更好地理解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也有利于提高教師上課效率及活躍課堂氣氛．

多學(xué)科；地理；融合；效率

1　地理多學(xué)科融合的意義和目的

地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，地理學(xué)科與其他學(xué)科之間存在許多的聯(lián)系，將多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合有利于培養(yǎng)學(xué)生吸收和理解地理學(xué)科及其他學(xué)科的知識(shí)．同時(shí)也有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂的消極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，使其在理解地理知識(shí)的同時(shí)也獲得橫向聯(lián)系的知識(shí)，是構(gòu)建地理課堂的必要手段[1]．

多學(xué)科融合也可以理解為借“它山之石”完成教學(xué)目的．利用其他學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)完成知識(shí)的傳授，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)同步的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)原有的興趣和學(xué)習(xí)效率，這些優(yōu)點(diǎn)都是在學(xué)科融合的背景下才能實(shí)現(xiàn)的．多學(xué)科的融合不僅對(duì)學(xué)生的思維能力有很大的鍛煉和提高，同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)也是一種鍛煉．因?yàn)樵趯?shí)施關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建地理課堂時(shí)，教師為了多學(xué)科融合的準(zhǔn)確、真實(shí)以及科學(xué)性，必須對(duì)知識(shí)有比較全面和深入的了解，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，才能不斷提高教師的教學(xué)能力和水平，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量[2]．

2　多學(xué)科融合實(shí)例分析

2.1語(yǔ)文與地理教學(xué)的融合

在語(yǔ)文學(xué)科中，最有特點(diǎn)的即為詩(shī)詞歌賦的應(yīng)用．將詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的地理學(xué)知識(shí)作為線(xiàn)索，研究古今詩(shī)歌在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的價(jià)值、方法和技巧等，這些技巧可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力[3]．如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”描繪的是壯麗的內(nèi)蒙古大草原上一望無(wú)際的草地，地理學(xué)科上的解釋為由于內(nèi)蒙古以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳎菰瓰樵摰貐^(qū)的典型植被類(lèi)型，另外本區(qū)是中國(guó)的三大牧場(chǎng)之一，牛羊?yàn)橹饕男竽令?lèi)型，因此詩(shī)句可以較好地反映該地理知識(shí)點(diǎn)．從“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”中看到了長(zhǎng)江中下游的梅雨氣候，在地理上的解釋為梅子黃熟的時(shí)候，江南這段時(shí)間由于上空經(jīng)常有熱、冷空氣相遇，就會(huì)有連綿的陰雨，所以說(shuō)家家雨．江南地形崎嶇，積水洼處較多，該詩(shī)句見(jiàn)證了中國(guó)地理在時(shí)空上的變遷．“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”是水體的海陸循環(huán)以及我國(guó)自西向東三級(jí)階梯的體現(xiàn)．由于水往低處流，由第一階梯發(fā)育形成河流注入大海，而后通過(guò)大洋水面的蒸發(fā)和大氣的輸送進(jìn)入大陸內(nèi)部形成降水．“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是鋒面天氣中的暖鋒天氣的體現(xiàn)，暖鋒是由暖氣團(tuán)控制的氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)的過(guò)程，因此暖氣團(tuán)帶來(lái)增溫增濕的效應(yīng)促進(jìn)了果樹(shù)的開(kāi)花．

2.2數(shù)學(xué)與地理教學(xué)的融合

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的思維邏輯性和科學(xué)性的特點(diǎn)，結(jié)合該學(xué)科特性，利用該學(xué)科的運(yùn)用集合論思想來(lái)學(xué)習(xí)天體的劃分是包含關(guān)系[4-5]：銀河系、太陽(yáng)系、地月系等，地月系為太陽(yáng)系中的一部分，而太陽(yáng)系只是銀河系眾多恒星系中的一種；含于與被含于的關(guān)系有：工業(yè)、傳統(tǒng)工業(yè)、石油化工工業(yè)等，石油化工工業(yè)屬于傳統(tǒng)工業(yè)類(lèi)型中的一種，傳統(tǒng)工業(yè)又是工業(yè)類(lèi)型中的一種；并列關(guān)系有：寒流、暖流，冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒等．另外，數(shù)學(xué)計(jì)算中的假設(shè)法也在地理中廣泛應(yīng)用，如已知某地地理坐標(biāo)，求該地區(qū)一年中太陽(yáng)高度角最大值或者最小值的問(wèn)題．利用公式：太陽(yáng)高度角=90°-|所求地地理緯度±太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度|，通過(guò)南北半球位置判斷，同半球?yàn)椤?”，不同半球?yàn)椤?”，假設(shè)太陽(yáng)直射點(diǎn)位于最北或最南位置來(lái)計(jì)算該地區(qū)太陽(yáng)高度角的極限問(wèn)題．

例已知中國(guó)某城市緯度為30°N，求該城市一年中正午時(shí)期影子最短時(shí)的太陽(yáng)高度角．

解該題目中影子最短時(shí)期應(yīng)該是該地區(qū)太陽(yáng)高度角最大時(shí)期，其次該地位于北回歸線(xiàn)以北地區(qū)，所以太陽(yáng)高度角最大值時(shí)太陽(yáng)直射在23°26′N(xiāo)，依據(jù)太陽(yáng)高度角=90°-|所求地地理緯度±太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度|，其中直射點(diǎn)與所求地點(diǎn)為同半球?yàn)椤?”，異半球?yàn)椤?”，可以計(jì)算出該地最大太陽(yáng)高度角為83°26′．

2.3生物與地理教學(xué)的融合

利用生物與環(huán)境聯(lián)系的特點(diǎn)，對(duì)地理課程中的立體農(nóng)業(yè)或千煙洲農(nóng)業(yè)類(lèi)型進(jìn)行講解．通過(guò)生物間的相互關(guān)系建立一個(gè)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，用材林、經(jīng)濟(jì)林或毛竹——果園或人工草地——農(nóng)田——魚(yú)塘的模式構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的小生態(tài)系統(tǒng)．系統(tǒng)充分將空間結(jié)構(gòu)上不同類(lèi)型特點(diǎn)的生物種群關(guān)系組合利用與協(xié)調(diào)支持，如南方環(huán)境適合桑樹(shù)生長(zhǎng)，南方丘陵區(qū)有利于魚(yú)塘建立等，利用各種生物的需求特點(diǎn)來(lái)解釋各個(gè)階段的立體農(nóng)業(yè)特點(diǎn)以及分布區(qū)域（見(jiàn)圖1）．

圖1　千煙洲立體農(nóng)業(yè)示意圖

2.4化學(xué)與地理教學(xué)的融合

化學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)微觀(guān)領(lǐng)域．在地理學(xué)科中，有很多微觀(guān)的變化是難以讓學(xué)生理解和接受的，但是通過(guò)化學(xué)方程式的解釋則會(huì)一目了然．如喀斯特地貌的發(fā)育，可以利用CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2方程式來(lái)解釋?zhuān)@是一個(gè)可逆的反應(yīng)，碳酸鈣難溶，碳酸氫鈣可溶，從左向右，石灰?guī)r被溶解，從右向左，產(chǎn)生石灰?guī)r．因此，就不難理解喀斯特地貌的發(fā)育形成以及為什么喀斯特地貌容易受到流水的侵蝕等問(wèn)題．通過(guò)方程式2SO2＋2H2O=2H2SO3可以解釋酸雨的形成，以及為何南方地區(qū)多酸雨而北方以重工業(yè)為主的城市卻相對(duì)較少出現(xiàn)酸雨，其原因就是雨水的多少是關(guān)鍵．因?yàn)楸狈诫m然以煤炭為主要的能源，特別在供暖期產(chǎn)生大量酸性氣體，但是北方大部分為溫帶氣候帶，其氣候特點(diǎn)冬季為干冷型，相對(duì)于南方亞熱帶或者熱帶地區(qū)的降水較少，因此雖然酸性氣體北方一些城市的濃度大于南方，但卻較少出現(xiàn)酸雨．

2.5計(jì)算機(jī)學(xué)科與地理教學(xué)的融合

計(jì)算機(jī)在教學(xué)中最廣泛的應(yīng)用當(dāng)屬多媒體技術(shù)的應(yīng)用．首先，多媒體技術(shù)可以將地理學(xué)科中生硬的文字和說(shuō)明轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫(huà)，增加知識(shí)的直觀(guān)感，如通過(guò)地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)來(lái)理解地球在宇宙中的位置以及地球和太陽(yáng)、月球之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系．其次，多媒體技術(shù)應(yīng)用也有利于激發(fā)學(xué)生的讀圖能力．在地理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生欠缺讀圖能力，不僅是因?yàn)槠浔仨毥⒃诤軓?qiáng)的思維能力基礎(chǔ)上，同時(shí)圖片單一、乏味的特點(diǎn)很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣．多媒體技術(shù)可在中國(guó)區(qū)域地圖中的河流、南方、北方以及高低山脈進(jìn)行顏色標(biāo)識(shí)，結(jié)合動(dòng)態(tài)圖片顯示，可以讓學(xué)生更好地理解中國(guó)每個(gè)地區(qū)山脈河流的劃分和特點(diǎn)．最后，多媒體教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在，及時(shí)調(diào)整多媒體的技術(shù)環(huán)節(jié)，可以讓地理課堂更加深入和有趣，但是在多媒體應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意PPT背景圖案的選擇，避免學(xué)生過(guò)多關(guān)注與課程無(wú)關(guān)的圖案內(nèi)容．提高效率是多媒體應(yīng)用的目的，因此合理利用多媒體技術(shù)必須把握其利弊，合理、高效地利用是關(guān)鍵[6-8]．

3　結(jié)論與討論

多學(xué)科在地理教學(xué)中的融合與滲透，不但可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生比較輕松地消化知識(shí)，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題．多學(xué)科的應(yīng)用，在一定程度上應(yīng)避免復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言敘述，力爭(zhēng)使學(xué)生聽(tīng)課效率得到更好的提升，從而促使地理課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)化和易于理解．

地理教學(xué)中，雖然可以通過(guò)多學(xué)科相互交叉使用等方法來(lái)尋找最適合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解方式．但在教學(xué)中還存在一些不足，如學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)掌握不牢固，或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，而將其強(qiáng)行運(yùn)用在地理教學(xué)中，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)不理解知識(shí)的累積，進(jìn)而導(dǎo)致相反的結(jié)果．另外，這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，需要教師積極參與，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，將融合的學(xué)科知識(shí)講通、講透，讓學(xué)科融合的效果真正發(fā)揮作用．

學(xué)科融合可以提供一種全新的思路和視角來(lái)看待新時(shí)代的教育方式，隨著該方面理論研究的深入和理論體系框架的構(gòu)建，學(xué)科融合將煥發(fā)新的生機(jī)和活力．應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)輔助地理課堂的興趣教學(xué)是一種新的趨勢(shì)，只有不斷地探索實(shí)踐才能不斷完善教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲．

[1] 許曉偉．高中地理案例教學(xué)中面臨的問(wèn)題及解決對(duì)策[J]．新課程，2013（7）：155

[2] 胡艷利．高中地理課堂教學(xué)的新探索[J]．新課程，2016（7）：63

[3] 胡立強(qiáng)．試論相關(guān)學(xué)科在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．黑龍江史志，2008（24）：118

[4] 趙建軍，冷立杰．基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)改革與方法創(chuàng)新[J]．高師理科學(xué)刊，2011，31（3）：110-114

[5] 袁書(shū)琪．地理教育學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2001

[6] 許麗華．提高地理課堂教學(xué)有效性策略[J]．福建基礎(chǔ)教育研究，2016（5）：119-120

[7] 苗振. 淺析信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的有機(jī)整合[J]. 信息化建設(shè)，2016（2）：124

[8] 劉藻．新課程改革下中學(xué)地理教學(xué)理念與教學(xué)模式探討[J]．甘肅科技，2010，26（13）：199-200

Based on the multidisciplinary fusion application research on geography teaching efficiency

SU Xiao-ya1，CHEN Qing-yun2，SU Fen3

（1. School of Life and Environmental Sciences，Hangzhou Normal University，Hangzhou 310000，China；2. School of Geographical Sciences，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350107，China；3. Nanan Meishan Yanyuan School，Quanzhou 362321，China）

In order to let the students have a better understanding of professional knowledge and application of geography，improve the learning efficiency in the process of learning geography，multidisciplinary integration，the use of the advantages and characteristics of various disciplines to help students learn geography knowledge，it can be more effective and intuitive grasp of geographical knowledge，at the same time，the learning progress can also be used to consolidate ang apply the knowledge of other subjects．Through the integration between disciplines，the efficiency of learning geography knowledge can be improved among students，and the students can have better understanding of difficulties and important points in the course．In addition，it is also beneficial to improve the efficiency of teachers in class and active classroom atmosphere．

multidisciplinary；geography；fusion；efficiency

1007-9831（2016）11-0102-03

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.11.028

2016-08-19

蘇小亞（1991-），男，福建寧德人，在讀碩士研究生，主要從事生態(tài)學(xué)方面的研究．E-mail：sxyhznu@163.com