翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

劉娜娜，王麗，李君，李曉曄，王瑞鑫

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

劉娜娜，王麗，李君，李曉曄，王瑞鑫

（齊齊哈爾大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)計算機(jī)課程中的實(shí)現(xiàn)過程．教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力及教學(xué)質(zhì)量提高等方面均有顯著的效果．

翻轉(zhuǎn)課堂；課前學(xué)習(xí)；個性化教學(xué)；計算機(jī)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化2個階段．知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成．在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆．知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂上經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[1-2]．隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化．翻轉(zhuǎn)課堂：先是讓學(xué)生在課下完成知識的自學(xué)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果．總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)．而翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際上是把傳統(tǒng)教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)顛倒過來，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展有效思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升．為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對Visual Basic程序設(shè)計課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)．

1 課程設(shè)計

根據(jù)Visual Basic程序設(shè)計課程的特點(diǎn)，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將設(shè)計好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺．學(xué)生在課下根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，該任務(wù)單幫助學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源．

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單包括課程基本信息、課前任務(wù)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課程學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、在線測試和問卷調(diào)查．按照教學(xué)授課計劃，分章節(jié)的把每一節(jié)課的內(nèi)容在每次課之前上傳到學(xué)校課程平臺上．學(xué)生在上課之前，在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過在線測試檢查學(xué)習(xí)效果，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的測試情況及學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行有針對性地講解知識點(diǎn)．

這種利用課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的翻轉(zhuǎn)課堂的模式能讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效，使教師有效地組織起翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才．

1.1 課前設(shè)計模塊

1.1.1 教學(xué)視頻的制作 教學(xué)視頻由課程主講教師根據(jù)教學(xué)授課計劃采用微視頻的形式錄制，每一節(jié)課都根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行多段視頻的錄制，一般每個視頻長度不超過10 min，這樣避免視頻過長使學(xué)生在觀看時產(chǎn)生疲勞或厭倦．同時提供一些網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源（MOOC）供學(xué)生對比地進(jìn)行學(xué)習(xí)[3-5]．

自行錄制教學(xué)視頻完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，并根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻．學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，有針對性地進(jìn)行課堂練習(xí)，課前快速少量的課堂測評，課中解決問題、促進(jìn)知識內(nèi)化總結(jié)及反饋．

1.1.2 課前針對性練習(xí) 在學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，應(yīng)該對視頻中的收獲和疑問進(jìn)行記錄．同時，學(xué)生要在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成教師布置的課前練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處．課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，要合理設(shè)計，利用最近發(fā)展區(qū)理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡．對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持．學(xué)生在課后可以通過課程平臺和QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動解答．

1.2 課堂活動設(shè)計模塊

在最大化地開展課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上要把大部分時間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作及問題解答，充分提高學(xué)習(xí)效率，通過課堂活動設(shè)計完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容．在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作和會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對本節(jié)課所學(xué)知識的消化理解．

1.2.1 確定問題 通過對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識水平的分析，學(xué)生起始能力和終點(diǎn)能力之間的差距，設(shè)計出合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)．根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題．教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的設(shè)計題目，根據(jù)學(xué)生所選問題對其進(jìn)行分組．其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)，然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計．每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究．當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)．

1.2.2 合作學(xué)習(xí) 在問題確定后，即子題目選擇完后，根據(jù)分組，進(jìn)行程序的設(shè)計，每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成本次課的內(nèi)容，每個學(xué)生都不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況．要求每個學(xué)生都要參與其中，并可隨時檢查自己想法的正確性．提供多種解決問題的策略，集思廣益．教師和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，積極地參加到學(xué)生的討論中來，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考和討論，可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好．學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)及成果等，如學(xué)習(xí)介紹、程序設(shè)計比賽等．

1.2.3 課堂效果評價 首先學(xué)生自己對本次課的學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂反思和自我評價．然后教師根據(jù)已建立的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生個人和小組進(jìn)行評價．評價的內(nèi)容涉及問題的選擇，獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排，結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面．對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、學(xué)習(xí)體會和課堂反思等內(nèi)容中的表現(xiàn)．

2 具體實(shí)現(xiàn)過程

2.1 任務(wù)單設(shè)計

根據(jù)教學(xué)日歷設(shè)計每一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并根據(jù)任務(wù)單錄制教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生根據(jù)平臺上任務(wù)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)．

學(xué)生在課下登錄學(xué)校課程教學(xué)平臺，下載或在線觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)．學(xué)生也可以在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻完成自學(xué)后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，課程學(xué)習(xí)平臺會立即反饋正誤．把學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生，課堂內(nèi)可高質(zhì)量地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中編寫相應(yīng)的應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)具體的應(yīng)用．

2.2 習(xí)題上傳

根據(jù)每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好相應(yīng)的習(xí)題，將習(xí)題按照選擇、填空和判斷３種題型的形式上傳至學(xué)校課程平臺，這幾種習(xí)題設(shè)計為在線測試的形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)．同時，在一章內(nèi)容結(jié)束后，根據(jù)大綱要求，以試卷的形式上傳一套試題，用以檢驗(yàn)學(xué)生對這一章節(jié)內(nèi)容的掌握情況．

2.3 課堂學(xué)習(xí)

上課時，首先根據(jù)課程內(nèi)容通過提問、測試等方法對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，課程平臺能自動統(tǒng)計出學(xué)生測試成績的分析結(jié)果．然后根據(jù)檢查結(jié)果對本次課的知識點(diǎn)和一些集中問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論．最后通過課堂反思與學(xué)生采取互動的形式進(jìn)行歸納和總結(jié)．

3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果分析

選擇包裝專業(yè)的2個班級（實(shí)驗(yàn)班）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，該課堂共有43名學(xué)生，為２個自然班．整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查．其中92%的學(xué)生對以課下學(xué)習(xí)、課上交流討論為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法給予了肯定．在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，又對實(shí)驗(yàn)班的２次月考成績及期末成績與開設(shè)相同課程，而且入學(xué)成績相似的２個采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級（普通班）的成績進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的及格率及平均分均高于２個普通班（見圖1）．而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末成績與歷年同專業(yè)學(xué)生成績相比都有了很大的提高，進(jìn)一步驗(yàn)證了本次教學(xué)改革的效果．

圖1 成績對比圖

注：1 為實(shí)驗(yàn)班；2 為普通班．

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是全面提升了課堂上教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動．教師能及時的給予學(xué)生指導(dǎo)，并且有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動，學(xué)生之間彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者．學(xué)生能將學(xué)習(xí)變成有興趣的活動而不是勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不但提高了整體的教學(xué)質(zhì)量，還進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

[1] 郭邵輕，楊濱．高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J]．中國電化教育，2014（4）：98-103

[2] 陳子超，蔣家傅．高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112-117

[3] 孟祥增，劉瑞梅，王廣新．微課設(shè)計的制作理論與實(shí)踐[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：95-96

[4] 吳寧，房琛琛，任燕飛．大班教學(xué)環(huán)境下基于SPOC的混合教學(xué)設(shè)計與效果分析[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2016（5）：32-37

[5] 趙言誠，孫秋華，姜海麗．慕課與傳統(tǒng)課堂教育的比較與對策[J]．黑龍江高教研究，2016（8）：156-158

Application of flip classroom teaching method in the computer teaching of colleges and universities

LIU Na-na，WANG Li，LI Jun，LI Xiao-ye，WANG Rui-xin

（Center of Modern Education Technology，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Introduces the application of the flipped classroom teaching method in the university computer course. And through the practice of teaching shown that flipped classroom teaching method to motivate students' individualized learning，independent innovation ability and improve the quality of teaching has a significant effect.

flip classroom；learning before class；personalized teaching；computer course

1007-9831（2016）11-0081-03

TP39∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.11.022

2016-09-05

黑龍江省高等教育學(xué)會2014年高等教育科學(xué)研究課題（14G150）；齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（2014120）

劉娜娜（1969-），女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，主要從事計算機(jī)應(yīng)用研究．E-mail：liunana@163.com