教學(xué)研究的思維誤區(qū)與正確路徑

●黎明

教學(xué)研究的思維誤區(qū)與正確路徑

●黎明

因工作需要，筆者經(jīng)常參加不同層次的論文評(píng)比活動(dòng)，經(jīng)常接觸一線教師們所撰寫的?論文，因此對(duì)教師們撰寫論文的過(guò)程有一些直接的認(rèn)識(shí)。本文將這些思考和認(rèn)識(shí)略作歸納和總結(jié)，與大家分享、交流。一孔之見(jiàn)，不足為據(jù)。

從“談文色變”到“以文促教”，教師必須轉(zhuǎn)變對(duì)撰寫教學(xué)論文的認(rèn)識(shí)

當(dāng)下，在不少教師心目中，“不必寫”“不能寫”“不會(huì)寫”成為對(duì)待教學(xué)論文的一致態(tài)度。但是，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育本身對(duì)教師的要求越來(lái)越高，“必須寫”“能夠?qū)憽薄皯?yīng)該寫”必然成為教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)要求。教師應(yīng)該從“談文色變”轉(zhuǎn)化為“以文促教”，促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)教育新常態(tài)。

擯棄“不必寫”的觀點(diǎn)，樹立“必須寫”的理念。

一些教師認(rèn)為，教好書是天職，寫論文則不盡然，再加上教學(xué)任務(wù)重、非教學(xué)事務(wù)多，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)撰寫論文。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和時(shí)代發(fā)展不斷提出新的要求，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：寫好論文是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和角色轉(zhuǎn)換的需要。錢夢(mèng)龍先生曾說(shuō)：“教學(xué)和教研是教師的兩翼，無(wú)論失去哪一翼，都飛不高”。既教又研，以研促教，需要我們既會(huì)寫論文，又會(huì)教書。一個(gè)既會(huì)寫論文又會(huì)教書的教師，才能夠適應(yīng)新時(shí)期的要求，實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變，從教書匠成長(zhǎng)為教育家，促進(jìn)教師專業(yè)自主、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變“不能寫”的認(rèn)知，構(gòu)建“能夠?qū)憽钡囊庾R(shí)。

一些教師認(rèn)為，立足課堂、教書育人是教師的職責(zé)所在，精于備課、專于傳授、善于教學(xué)才是正本，寫文章會(huì)影響教育教學(xué)工作，是“不務(wù)正業(yè)”。

教師自主專業(yè)發(fā)展是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，教師自主專業(yè)發(fā)展，需要教師加強(qiáng)教育科學(xué)研究，及時(shí)總結(jié)教育得失。正如于渏所說(shuō)，“把教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到的、發(fā)現(xiàn)到的、領(lǐng)悟到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)記錄下來(lái)”。這種記錄，只要做得有序、有格，就是一篇論文的撰寫過(guò)程。從這個(gè)意義看，寫論文不是不務(wù)正業(yè)，而是服務(wù)正業(yè)。

克服“不會(huì)寫”的障礙，樹立“應(yīng)該寫”的信心。

一些教師認(rèn)為，寫論文是專家學(xué)者的事，需要高深的理論做支撐，一般教師沒(méi)那么高的理論水平，寫不出好的論文來(lái)，教師不會(huì)寫論文。

事實(shí)上，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，掌握著豐富的第一手資源，只要教師能夠多思考、多分析、多歸納，將平時(shí)所教、所學(xué)、所惑、所悟以一定的教育理論和教學(xué)規(guī)律作概括、論證，上升到一定高度，就能寫出好論文。

從“寫人所未寫”到“寫教所欲寫”，教師必須明晰撰寫教學(xué)論文的意義

寫什么樣的教學(xué)論文，是一個(gè)令教師時(shí)常感到困惑的問(wèn)題。其實(shí)，教師撰寫教學(xué)論文的一個(gè)重要的意義在于反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并上升到一定的理論高度，形成能夠被他人所借鑒和欣賞的新觀點(diǎn)、新策略、新做法。

筆者認(rèn)為，教學(xué)論文貴在寫新、寫真、寫實(shí)。

寫人所未寫，寫出新意。

“寫人所未寫”，并不是說(shuō)一定要在他人沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題上去研究，去探討。事實(shí)上，在一般教師的視域內(nèi)，很難找到他人沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題。這里所說(shuō)的“寫人所未寫”有三層意思。

一是開(kāi)拓新領(lǐng)域，在那些沒(méi)有人或很少有人研究的領(lǐng)域，開(kāi)展理論與實(shí)踐研究。例如，2012年，宜昌市各縣市區(qū)開(kāi)始倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，但教師們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解不盡相同，各執(zhí)一詞，莫衷一是。對(duì)此，筆者提出，將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種教學(xué)形態(tài)來(lái)看待，并從這個(gè)視角出發(fā)，撰寫了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形態(tài)基本功能的論文——《論小組合作學(xué)習(xí)的四個(gè)基本功能》，文章對(duì)于達(dá)成共識(shí)起到了一定作用。

二是在眾人研究的領(lǐng)域里提出新觀點(diǎn)，或就某個(gè)普遍關(guān)注的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，填補(bǔ)他人研究的空白，或?qū)λ说难芯窟M(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，或糾正批駁他人研究中存在的問(wèn)題。例如，筆者曾在某雜志上看到《不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”》這篇文章，筆者認(rèn)為該文有些觀點(diǎn)對(duì)“生成性教學(xué)”的闡釋依據(jù)不足，于是提筆撰寫了《站在“主體性教學(xué)論”的范式重構(gòu)角度看待生成性教學(xué)》一文，與原文作者商榷。唯有碰撞才能產(chǎn)生思維的火花。我們對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也總是在辯論中才能得到深化。

三是針對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域，找到新角度，以新的角度闡述自己的觀點(diǎn)，寫出與眾不同的新意。2013年，高效課堂是一個(gè)研究熱點(diǎn)，筆者有意識(shí)地避開(kāi)熱門視角，從“控制低效、負(fù)效”這一角度切入，研究課堂的有效性問(wèn)題，并撰寫了論文《控制常態(tài)課‘低效、負(fù)效’教學(xué)行為深化有效教學(xué)研究》，在高效課堂研究熱潮中找到一個(gè)新鮮的切入點(diǎn)。

寫已所能寫，寫出真實(shí)。

“寫已所能寫”指的是教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，寫自己所熟悉的領(lǐng)域，寫自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，才能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷?shí)感、思想前衛(wèi)、內(nèi)容豐富的論文。

不妨從如下三個(gè)方面去尋找有價(jià)值的研究主題。

自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)領(lǐng)域?；A(chǔ)教育課程改革初期，筆者從事初中物理學(xué)科教學(xué)工作，同時(shí)接受省級(jí)物理教師培訓(xùn)者培訓(xùn)，對(duì)初中物理“探究性教學(xué)”研究較深入，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，積累了大量“探究性教學(xué)”的實(shí)踐資源，在2003至2004年中，發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),撰寫了多篇關(guān)于初中物理探究性教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的論文。

在教育教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)。近兩年，筆者承擔(dān)教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》實(shí)驗(yàn)工作，工作之余及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中取得的經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)教育教學(xué)理念與規(guī)律，提煉經(jīng)驗(yàn)，升華實(shí)踐，撰寫了《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是學(xué)生全面發(fā)展的必由之路》《實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)》等論文。

平時(shí)關(guān)注較多、思考較多、并有創(chuàng)意的新思考。長(zhǎng)期以來(lái)，筆者對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)十分關(guān)注，2013年來(lái)參與湖北省教科院“生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略”研究課題，在研究的同時(shí)，反思自己長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的思考，撰寫了《彈性預(yù)設(shè)：生成性教學(xué)實(shí)踐之基本策略》等論文。

寫教所欲寫，寫出實(shí)在。

“寫教所欲寫”說(shuō)的是撰寫論文應(yīng)該以自己的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的所思、所想、所研、所悟?yàn)閮?nèi)容，撰寫出的論文才有實(shí)實(shí)在在的價(jià)值，才能夠被人們所接受。

寫教所欲寫，就要研究實(shí)踐問(wèn)題，反思實(shí)踐得失，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

研究實(shí)踐問(wèn)題，將教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題研究成果寫出來(lái)。筆者在生成性教學(xué)實(shí)踐策略研究中，圍繞對(duì)話與課堂生成展開(kāi)理論探索與實(shí)踐研究，撰寫的《充分對(duì)話：生成性教學(xué)實(shí)踐之關(guān)鍵策略》一文就是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用對(duì)話促進(jìn)課堂生成的問(wèn)題研究成果。

反思實(shí)踐得失，將對(duì)自己或他人教育教學(xué)實(shí)踐得失的反思與分析寫出來(lái)。2014年秋，筆者作為宜都市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽評(píng)委，觀看了全市近三十位語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)展示，反思教師們的教學(xué)得失，撰寫出《閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》一文，就是以對(duì)他人的教學(xué)實(shí)踐得失的分析與反思為寫作內(nèi)容。

總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將自己或者他人教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用到的、發(fā)現(xiàn)到的、領(lǐng)悟到的、總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)寫出來(lái)。例如，筆者曾在一所農(nóng)村中學(xué)聽(tīng)一位教師講授“副詞”復(fù)習(xí)課，授課剛開(kāi)始就出現(xiàn)一個(gè)意外事件，與學(xué)校相鄰農(nóng)戶的公雞在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間“打鳴”，這位教師進(jìn)行了十分恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｔ诠u打鳴第一聲后，用“等一會(huì)，它又會(huì)叫一聲”“再等一會(huì)，它還會(huì)叫一聲”引出“還”、“又”兩個(gè)副詞，生成了一個(gè)有激趣價(jià)值的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者以此為例總結(jié)課堂教學(xué)意外的處理，撰寫了《課堂意外與教學(xué)生成》，實(shí)際上就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

“教所欲寫”論文的三個(gè)主要類型

經(jīng)驗(yàn)升華型?？偨Y(jié)自己在教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，與一定的理論相結(jié)合，提煉后形成論文。有時(shí)可以采取“一事一議”“舉例說(shuō)明”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫作。這類論文在撰寫時(shí)必須注意，不能將敘事作為重點(diǎn)，而應(yīng)該提出論點(diǎn)、論據(jù)，進(jìn)行論證。擺事實(shí)是為了講道理，是這類論文的顯著特點(diǎn)。筆者曾看到一個(gè)這樣的案例：論文作者為學(xué)校德育工作撰寫總結(jié)材料《學(xué)校、家庭、社會(huì)教育形成合力，促進(jìn)育人環(huán)境優(yōu)化》，在完成材料撰寫的基礎(chǔ)上，加以研究，將這些經(jīng)驗(yàn)放到協(xié)同理論中來(lái)分析，于是撰寫出論文《用協(xié)同論形成合力，增強(qiáng)德育的實(shí)效性》，令人眼前一亮。

概括歸納型。將自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所積累的能夠充分揭示教育規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高度概括、加工、整理、提煉，上升到理論，即把自己成功的“做法”變成“看法”，形成新的觀點(diǎn)，揭示規(guī)律，進(jìn)行論證，形成論文。寫這樣的論文必須注意，雖然所述觀點(diǎn)是自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)所得，但行文并不是敘述自己的“經(jīng)驗(yàn)”，更不是去說(shuō)明“我是這樣做的”，而是高度概括、歸納。

調(diào)查研究型。在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)中，經(jīng)常有意識(shí)地將自己所觀察到的、感受到的、想到的東西記錄下來(lái)，特別是出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)過(guò)思考所形成的創(chuàng)新設(shè)想及體會(huì)，時(shí)機(jī)成熟，或通過(guò)調(diào)研產(chǎn)生新觀點(diǎn)，或通過(guò)實(shí)踐取得新實(shí)效，對(duì)某種教育現(xiàn)象在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上就會(huì)產(chǎn)生新論點(diǎn)，從而形成論文。寫這類論文必須目的明確，方式合理，結(jié)論有新意。為進(jìn)行教師自主專業(yè)發(fā)展方面的研究，筆者針對(duì)國(guó)標(biāo)省考教師出現(xiàn)的問(wèn)題，探索如何從培養(yǎng)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間與頻率方面進(jìn)行創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)研究思考，提出“以縣為主體，研訓(xùn)培養(yǎng)集約化；以校為陣地，研訓(xùn)培養(yǎng)實(shí)踐化；以學(xué)科為團(tuán)隊(duì)，研訓(xùn)培養(yǎng)合作化”的培訓(xùn)新模式，并為此在全市范圍內(nèi)開(kāi)展調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷、訪談收集大量資料，撰寫了論文《按需施訓(xùn)助推青年教師快速成長(zhǎng)》，為區(qū)域教師培訓(xùn)工作提供了參考性意見(jiàn)。

在撰寫論文的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握如下五個(gè)要素。

一是堅(jiān)持“讀、聽(tīng)、思、記、研”，積累資源素材。讀，從期刊專著、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)積累理論資源與案例素材；聽(tīng)，從調(diào)查訪問(wèn)、觀課議課積累數(shù)據(jù)資源與實(shí)證素材；思，從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思積累實(shí)踐資源與實(shí)例素材；記，從教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事積累實(shí)踐資源與實(shí)例素材；研，從個(gè)人課題、行動(dòng)研究積累專題資源與專門素材。

二是把握“小、明、新”，擬定題目。小，做到題目大小適度，角度集中，撰寫的論文才可能內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)豐滿；明，做到題目言簡(jiǎn)意賅，用題目對(duì)論述的內(nèi)容進(jìn)行高度概括，使題目真正成出“文眼”，做到“一針見(jiàn)血，一語(yǔ)中的”；新，題目要追求新意，給人一絲新奇，能夠吸引眼球，激發(fā)閱讀興趣。

三是依據(jù)“點(diǎn)、線、面、體”，構(gòu)思布局。點(diǎn)，概括論點(diǎn)，并確定論點(diǎn)提出的顯著地位，從而擬定論文小標(biāo)題；線，安排結(jié)構(gòu)，確定采用的論證方法，布局論證思路，形成論文主線；面、確定材料，選擇能夠?yàn)檎撟C所用的案例、圖表、數(shù)據(jù)、事實(shí)、文獻(xiàn)等資源；體，整體布局，估定論文的大致字?jǐn)?shù)，擬定包括二級(jí)甚至三級(jí)標(biāo)題的撰寫提綱。

四是依據(jù)“緒論簡(jiǎn)明、本論嚴(yán)密、結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)”的原則撰寫論文。緒論簡(jiǎn)明就是要做到簡(jiǎn)明扼要，有吸引力。緒論的寫法是多種多樣的，可以是開(kāi)門見(jiàn)山、得出論點(diǎn)，也可以是提出問(wèn)題、點(diǎn)明宗旨，還可以是交待背景、指出原委，或者是引起注意、啟發(fā)思考，又或者是擺出現(xiàn)象、以待結(jié)論。本論嚴(yán)密就是要做到論點(diǎn)明確具體、論據(jù)豐富充足，論證符合邏輯。結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)就是要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朐~、嚴(yán)密的邏輯、具體的文字，對(duì)本論進(jìn)行科學(xué)概括，讓結(jié)論與本論的立論相一致，做到結(jié)論干凈利落，不拖泥帶水。

五是依據(jù)“先整后零、先大后小、先主后次、先已后人”的原則推敲修改論文。寫出的論文一定要依據(jù)寫作時(shí)鉆進(jìn)去“深信不疑”，修改時(shí)跳出來(lái)“吹毛求疵”的原則進(jìn)行精心修改，修改應(yīng)該按先整體后局部，先大處后小節(jié)，先觀點(diǎn)后材料，先內(nèi)容后形式的順序來(lái)進(jìn)行。

（作者單位：宜都市教學(xué)研究室）

（責(zé)任編輯鄢志勇）