地方醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置滿意度調(diào)查
——以贛南醫(yī)學(xué)院為例

劉傳江

(贛南醫(yī)學(xué)院，江西 贛州 341000)

?

地方醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置滿意度調(diào)查
——以贛南醫(yī)學(xué)院為例

劉傳江

(贛南醫(yī)學(xué)院，江西 贛州 341000)

以贛南醫(yī)學(xué)院英語專業(yè)四屆畢業(yè)生為研究對象，對教學(xué)計(jì)劃中醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語和英語教學(xué)三個(gè)模塊相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置滿意度開展問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對商務(wù)英語模塊課程的評價(jià)比較積極，對英語教學(xué)課程模塊評價(jià)居中，對醫(yī)學(xué)英語模塊的評價(jià)不如人意；不同年級的畢業(yè)生對各模塊課程的學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)較為一致，但從事不同職業(yè)的畢業(yè)生對部分課程的學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上存在顯著差異。畢業(yè)生對開放式問題的反饋意見表明，從事不同職業(yè)的畢業(yè)生對課程設(shè)置有不同的期待或要求。醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)的課程設(shè)置宜將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求納入考慮范圍，將相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置為選修課，給學(xué)生更大的自主空間，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

醫(yī)學(xué)院校；英語專業(yè)；課程設(shè)置；相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程；滿意度

教育部2000年發(fā)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)“復(fù)合型”英語人才，要求英語專業(yè)畢業(yè)生具備“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”，并建議將英語專業(yè)課程分成專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三大模塊。其中，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課旨在使學(xué)生了解與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)的知識(shí)，是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要環(huán)節(jié)。在具體課程的開設(shè)方面，《大綱》并未做嚴(yán)格的規(guī)定，而是預(yù)留了充足的自主空間，鼓勵(lì)不同地區(qū)、不同類型的高校發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢和學(xué)科特色，開設(shè)有特色的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，培養(yǎng)獨(dú)具一格的復(fù)合型英語專業(yè)人才。

1 醫(yī)學(xué)院校復(fù)合英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校興辦英語專業(yè)起步較晚，普遍在2000年以后，以《大綱》為依據(jù)，利用自身學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)“英語+醫(yī)學(xué)”的復(fù)合英語專業(yè)[1]。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程以醫(yī)學(xué)課程為主，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論和醫(yī)學(xué)英語等，不同院校開設(shè)的課程門類和學(xué)時(shí)設(shè)置有所不同；一些院校還開設(shè)了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語函電和商務(wù)英語等商務(wù)類課程；不同院校在專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課的學(xué)時(shí)分配上和《大綱》的建議存有不同程度的偏差；對三大模塊課程滿意度的個(gè)案調(diào)查也表明歷屆畢業(yè)生對各類課程的評價(jià)并不樂觀，學(xué)生普遍反映寫作、口語和翻譯等產(chǎn)出性專業(yè)技能課的學(xué)時(shí)不足，而對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)課的學(xué)時(shí)設(shè)置則有兩極分化的看法[2]。榮鵬濤等對新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院英語專業(yè)即將畢業(yè)離校的學(xué)生所作的專業(yè)課程滿意度調(diào)查結(jié)果也顯示，超過60%的學(xué)生對醫(yī)學(xué)類課程表示不滿意[3]。這些調(diào)查結(jié)果說明，醫(yī)學(xué)院校的復(fù)合英語專業(yè)在專業(yè)結(jié)構(gòu)定位和課程設(shè)置方面存在比較突出的問題。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題 相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的關(guān)鍵。為了了解畢業(yè)生對這些課程學(xué)時(shí)設(shè)置的評價(jià)信息和反饋意見，我們提出如下問題：

(1)畢業(yè)生對相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程學(xué)時(shí)設(shè)置的總體評價(jià)如何？

(2)不同年級的畢業(yè)生對不同模塊相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的評價(jià)是否有差異？

(3)從事不同職業(yè)的畢業(yè)生對不同模塊相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的評價(jià)是否有差異？

(4)畢業(yè)生對相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程建設(shè)有何意見和建議？

2.2 研究對象和工具 針對以上問題，我們以贛南醫(yī)學(xué)院英語專業(yè)作為個(gè)案，采用問卷調(diào)查的方式，收集2006～2009級4屆畢業(yè)生對課程的量化評價(jià)信息，并輔以畢業(yè)生的文字反饋?zhàn)鳛橘|(zhì)性材料，對調(diào)查結(jié)果加以佐證。4屆畢業(yè)生人數(shù)分別是56、56、62和68人，總計(jì)242人。四個(gè)年級的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃版本相同，教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程包含醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語和英語教育三個(gè)子模塊，各模塊課程和學(xué)時(shí)設(shè)置信息見表1。

為了收集畢業(yè)生對專業(yè)課程的評價(jià)情況，我們設(shè)計(jì)了一份專業(yè)課程滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容涵蓋專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所有專業(yè)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果等四個(gè)方面。其中，學(xué)時(shí)設(shè)置有三個(gè)評價(jià)水平：太少、適中和太多。問卷開頭要求填寫畢業(yè)生的年級和職業(yè)信息，末尾有兩道可選擇回答的開放式問題：(1)您認(rèn)為我們還需要增加什么課程或者什么類型的課程？(2)您對本專業(yè)有什么建議和意見？

問卷放在問卷星網(wǎng)站，將問卷鏈接發(fā)送至畢業(yè)生年級群，邀請畢業(yè)生通過鏈接填寫問卷。最后回收的有效問卷83份。我們將畢業(yè)生填寫的工作崗位歸為三大類：貿(mào)易物流(包括外貿(mào)、采購、銷售、貨代等)、教育培訓(xùn)(中小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師)和文案翻譯(文員、人力資源管理和公司翻譯等以文字工作為主的職位)。參與調(diào)查的畢業(yè)生數(shù)量以及年級和職業(yè)分布信息見表2。

表1 相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程學(xué)時(shí)設(shè)置

表2 參與調(diào)查的畢業(yè)生年級和職業(yè)分布/人

2.3 數(shù)據(jù)分析 首先將問卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件，對三個(gè)模塊各門課程學(xué)時(shí)設(shè)置的評價(jià)結(jié)果作頻數(shù)統(tǒng)計(jì)；然后對不同年級和從事不同職業(yè)的畢業(yè)生給出的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，以確定畢業(yè)生的年級和職業(yè)與他們對課程學(xué)時(shí)設(shè)置的評價(jià)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；最后對兩個(gè)開放式問題的反饋?zhàn)鑫谋痉治?，總結(jié)畢業(yè)生的反饋意見。

3 結(jié) 果

3.1 醫(yī)學(xué)英語模塊 醫(yī)學(xué)英語模塊四門課程學(xué)時(shí)設(shè)置的評價(jià)結(jié)果見表3。從學(xué)時(shí)設(shè)置調(diào)查的頻數(shù)分布看，有半數(shù)左右的畢業(yè)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論和康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論三門課程的學(xué)時(shí)適中，但認(rèn)為這三門課程學(xué)時(shí)太多的畢業(yè)生數(shù)量均超過五分之一，尤其是康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，雖然只設(shè)置了18學(xué)時(shí)，卻有26.5%的畢業(yè)生選擇課時(shí)太多?？梢?，雖然身為醫(yī)學(xué)院校的一員，學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程認(rèn)可度并不高。與此形成對照的是，融醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語技能于一體的醫(yī)學(xué)英語課程，其學(xué)時(shí)數(shù)雖為康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論的兩倍，卻有36.1%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)時(shí)太少。

不同年級畢業(yè)生對醫(yī)學(xué)英語模塊四門課程學(xué)時(shí)設(shè)置的評價(jià)結(jié)果見表4。從數(shù)據(jù)卡方檢驗(yàn)結(jié)果(見表5)顯示，不同年級的畢業(yè)生對臨床醫(yī)學(xué)概論的學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=13.118，df=6，P=0.041)，對其余三門課程的學(xué)時(shí)評價(jià)差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上并不顯著。

表3 醫(yī)學(xué)英語模塊學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)/人

表4 不同年級畢業(yè)生對醫(yī)學(xué)英語模塊四門課程學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)/人

表5 畢業(yè)生年級和醫(yī)學(xué)英語模塊學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)卡方檢驗(yàn)

四個(gè)年級從事三種不同類型職業(yè)的畢業(yè)生對學(xué)時(shí)設(shè)置的評價(jià)結(jié)果見表6。

卡方檢驗(yàn)結(jié)果(見表7)顯示從事三種職業(yè)類型的畢業(yè)生對醫(yī)學(xué)英語模塊課程的學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上并不顯著。

表6 不同職業(yè)畢業(yè)生對醫(yī)學(xué)英語模塊四門課程學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)/人

表7 畢業(yè)生職業(yè)和醫(yī)學(xué)英語模塊學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)卡方檢驗(yàn)

以上可知，畢業(yè)生對醫(yī)學(xué)英語模塊四門課程學(xué)時(shí)設(shè)置的評價(jià)是一致的，無論他們來自哪一個(gè)年級，從事何種職業(yè)，都認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語模塊的課時(shí)設(shè)置不盡合理。醫(yī)學(xué)英語模塊課程的設(shè)置或者存廢，值得進(jìn)一步探討。醫(yī)學(xué)院校為了突顯自身學(xué)科特色，在英語專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)類課程，培養(yǎng)“英語+醫(yī)學(xué)”的復(fù)合型外語專業(yè)人才的目標(biāo)沒有得到有效的貫徹。其中可能存在多方面的原因。一是設(shè)置醫(yī)學(xué)課程可能是學(xué)校一廂情愿的行為，所謂的醫(yī)學(xué)特色并沒有得到學(xué)生的認(rèn)同；二是醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的安排沒有充分考慮英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，按照醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)大綱授課，學(xué)生無法在較短的時(shí)間內(nèi)吸收醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)；另外，在教學(xué)計(jì)劃中，醫(yī)學(xué)英語模塊課程的考核方式是考查，不是考試，學(xué)生可能認(rèn)為這些課程并不重要，因此不予重視。

3.2 商務(wù)英語模塊 商務(wù)英語模塊4門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)結(jié)果見表8。從頻數(shù)分布看，這一模塊的學(xué)時(shí)設(shè)置比較適中，涉外經(jīng)濟(jì)法規(guī)學(xué)時(shí)設(shè)置的適中度最高(80.7%)，其余三門課程學(xué)時(shí)設(shè)置適中度也超過60%。不過，有超過30%的學(xué)生認(rèn)為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和外貿(mào)英語函電兩門課程學(xué)時(shí)太少。

表8 商務(wù)英語模塊學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)

不同年級畢業(yè)生對商務(wù)英語模塊四門課程學(xué)時(shí)設(shè)置的評價(jià)結(jié)果見表9。

表9 不同年級畢業(yè)生對商務(wù)英語模塊四門課程學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)/人

卡方檢驗(yàn)結(jié)果(見表10)顯示，不同年級的學(xué)生對四門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明各屆畢業(yè)生一致認(rèn)為開設(shè)該模塊課程是必要的。

表10 畢業(yè)生年級和商務(wù)英語模塊學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)卡方檢驗(yàn)

四個(gè)年級從事三種不同類型職業(yè)的畢業(yè)生對商務(wù)英語模塊四門課程學(xué)時(shí)設(shè)置的評價(jià)結(jié)果見表11。

卡方檢驗(yàn)結(jié)果(見表12)，除了文秘基礎(chǔ)一門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)會(huì)因畢業(yè)生職業(yè)不同產(chǎn)生的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，從事不同職業(yè)的畢業(yè)生對其余三門課程學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上并不顯著。將畢業(yè)生的職業(yè)類型歸為文秘翻譯類和非文秘翻譯類，再次對職業(yè)和文秘基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)做卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)從事文秘翻譯類和非文秘翻譯類職業(yè)的畢業(yè)生對該門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)的差異更為顯著(χ2=14.271，df=2，P=0.001，V=0.415)。將職業(yè)類型重新歸為貿(mào)易物流和非貿(mào)易物流類，文秘基礎(chǔ)學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)和職業(yè)類型的卡方檢驗(yàn)仍然顯示有顯著差異(χ2=9.672，df=2，P=0.008)。由此可見，從事相關(guān)行業(yè)的畢業(yè)生對文秘基礎(chǔ)課程有更高程度的需求。

表11 不同職業(yè)畢業(yè)生對商務(wù)英語模塊四門課程學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)/人

3.3 英語教育模塊 英語教育模塊本來有教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法三門課程，但在教學(xué)計(jì)劃中列入公共基礎(chǔ)課，調(diào)查時(shí)未將公共基礎(chǔ)課納入調(diào)查范圍，所以只能就英語教學(xué)法一門課程的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

英語教學(xué)法學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)結(jié)果：太少8人，適中65人，太多10人?？梢姡^大部分畢業(yè)生(78.3%)認(rèn)為該門課程的學(xué)生設(shè)置適中。不同年級和不同職業(yè)畢業(yè)生對該門課程的評價(jià)結(jié)果見表13和表14。

表12 畢業(yè)生職業(yè)和商務(wù)英語模塊學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)卡方檢驗(yàn)

表13 不同年級畢業(yè)生對英語教學(xué)法學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)/人

表14 不同職業(yè)畢業(yè)生對外貿(mào)英語函電學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)/人

卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同年級畢業(yè)生對學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)存在顯著差異(χ2=16.550，df=6，P=0.011，V=0.316)，而不同職業(yè)的畢業(yè)生對學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)卻沒有顯著差異(χ2=4.058，df=4，P=0.398)。由于這門課程一直由同一名教師授課，因此，不同年級的畢業(yè)生對學(xué)時(shí)設(shè)置評價(jià)存在顯著差異，可能和各個(gè)年級從事教育培訓(xùn)職業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)分布不均勻有關(guān)系。如表2所示，2009級畢業(yè)生中從事教育培訓(xùn)類人數(shù)最多，有10名(40%)，遠(yuǎn)超過總體中從事該類職業(yè)的人數(shù)比例(22.89%)。

3.4 開放式問題反饋 畢業(yè)生建議增加的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程主要是商務(wù)英語、國際貿(mào)易、企業(yè)文化、社交禮儀、公共管理等。參與調(diào)查的畢業(yè)生中，多數(shù)從事貿(mào)易物流類職業(yè)，因此，他們對職業(yè)相關(guān)的課程有更為強(qiáng)烈的需求。不僅如此，有不少畢業(yè)生還建議減少和英語無關(guān)的課程，有的甚至直書臨床醫(yī)學(xué)概論和康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論等課程沒有必要。也有畢業(yè)生反映，應(yīng)該給學(xué)生選擇的空間，不必要求他們面面俱到，因?yàn)椤坝行┛颇看_實(shí)沒有必要，會(huì)分散學(xué)生的心思，種類多了自然就雜亂了”。

畢業(yè)生對專業(yè)建設(shè)的意見和建議主要集中在課程設(shè)置方面，特別是自主選課問題。很多畢業(yè)生反映課程安排太雜，要求學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程過多，因而本末倒置。他們建議英語專業(yè)在大三或大四分為不同的方向，比如醫(yī)學(xué)方向、商務(wù)方向和教學(xué)方向，或者實(shí)行專業(yè)分流，給學(xué)生空間自主選擇專業(yè)方向，這樣才能“學(xué)得精，避免泛泛而學(xué)”，同時(shí)也能“辦出醫(yī)學(xué)院校的特色”。

畢業(yè)生關(guān)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程建設(shè)的反饋意見和建議可總結(jié)為：(1)不宜將所有模塊的課程設(shè)置為必選課，應(yīng)該給學(xué)生以更大的自主空間，選擇符合自己職業(yè)發(fā)展需求的課程，體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科特色的醫(yī)學(xué)課程也應(yīng)如此；(2)應(yīng)該加強(qiáng)商務(wù)英語模塊課程建設(shè)，開設(shè)更多和商務(wù)實(shí)踐相關(guān)的課程，比如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、企業(yè)管理、企業(yè)文化、跨國公司文化等。

4 結(jié) 論

本文以個(gè)案研究的方式，對贛南醫(yī)學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語和英語教學(xué)三個(gè)子模塊相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的滿意度調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對商務(wù)英語模塊課程的學(xué)時(shí)設(shè)置滿意度最高，對英語教學(xué)法的評價(jià)其次，對體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科特色的醫(yī)學(xué)課程的滿意度最低。

畢業(yè)生普遍反映開設(shè)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程過雜過多，而且全是必選課，限制了學(xué)生自主選擇的空間。大多數(shù)畢業(yè)生建議減少醫(yī)學(xué)課程的數(shù)量和學(xué)時(shí)，增加商務(wù)實(shí)踐課程的數(shù)量，并且建議英語專業(yè)設(shè)置醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語和英語教學(xué)等不同的專業(yè)分流方向，讓學(xué)生根據(jù)自身需求選修某個(gè)方向的課程，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

以上問題并非個(gè)例，在其他院校所做個(gè)案研究也得出類似結(jié)論，即醫(yī)學(xué)院校開設(shè)必修課過多，限制了學(xué)生的選擇空間，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1，3-4]。實(shí)際上，自從2000年《大綱》發(fā)布以來，有關(guān)專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三大模塊專業(yè)課程的學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)平衡問題一直受到關(guān)注，因?yàn)檫@關(guān)系到英語專業(yè)的學(xué)科定位和專業(yè)內(nèi)涵[5]；課程結(jié)構(gòu)不合理，會(huì)導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)質(zhì)量滑坡和學(xué)生缺乏思辨能力等問題[6]。面對這些問題，專家學(xué)者提出英語專業(yè)要回歸其人文學(xué)科本位，在堅(jiān)持英語專業(yè)人文學(xué)科本位的前提下探索多元復(fù)合的路徑[7]。一些綜合性大學(xué)采取增加通識(shí)教育課程學(xué)時(shí)比例、進(jìn)一步完善學(xué)分制和開設(shè)輔修專業(yè)或第二學(xué)位等辦法，在一定程度上起到了優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的作用[8]。

然而，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科門類相對單一，而且英語專業(yè)的辦學(xué)歷史較短，不一定能夠復(fù)制綜合院校增加通識(shí)教育課程、實(shí)行學(xué)分制和開設(shè)輔修專業(yè)或第二學(xué)位等辦法。盡管如此，醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)宜將畢業(yè)生對專業(yè)課程建設(shè)的反饋意見和建議納入考慮范圍，認(rèn)準(zhǔn)辦學(xué)定位，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為依據(jù)，開設(shè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)時(shí)適中、彈性充足的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。與此同時(shí)，要狠抓課程教學(xué)質(zhì)量，特別是要把相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程和英語語言技能有效結(jié)合起來，以滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。

[1] 王璁, 吳青, 陳鑄芬. 談中醫(yī)藥院校英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué),2009,(8):38-40.

[2] 劉傳江, 焦培慧. 醫(yī)學(xué)院校復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)個(gè)案研究[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,35(5):740-743.

[3] 榮鵬濤, 王蘭英, 黃培芳, 等. 醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2):209-230.

[4] 原靈杰. 高等醫(yī)學(xué)院校復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2006,(8):683-684.

[5] 戴煒棟. 第四屆高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作思路[J]. 外語界,2007,(6):2-5.

[6] 黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界,2010,(1):11-16.

[7] 胡文仲 孫有中. 突出學(xué)科特點(diǎn),加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[J]. 外語教學(xué)與研究,2006,(5):243-247.

[8] 張雪梅 戴煒棟. 試析中國高校英語專業(yè)課程設(shè)置之演變[J].外語與外語教學(xué),2010,(1):1-5.

(2016-06-03)(責(zé)任編輯：敖慧斌)

A satisfaction survey of subject-related courses of provincial medical university English major programs: a case study of Gannan Medical University

LIUChuan-jiang

(GannanMedicalUniversity,GanzhouJiangxi341000)

Based on a questionnaire taken by GMU English major graduates of four grades (2006-2009), this study investigates students' satisfaction of three modules of subject-related courses offered by the English program, which are oriented towards Medical English, Business English, and English Language Teaching. Chi-square analysis of the correlations between the quantitative data and the informants' grade and their professions indicates that the Business English courses are relatively more satisfactory than the ELT module, which is followed by the Medical English module. After a close reading of the informants' responses to the two open questions,it is suggested that students' professional needs be taken into consideration in curriculum design so as to ensure autonomous learning and individualized development.

Medical universities; English Programs; Curriculum design; Subject-related courses; Satisfaction

江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(編號(hào)：13WX303)

G642

A

1001-5779(2016)05-0782-06

10.3969/j.issn.1001-5779.2016.05.035