醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語學習需求分析與啟示
——以贛南醫(yī)學院為例

吳修玲,李 潔

(贛南醫(yī)學院外語系，江西 贛州 341000)

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醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語學習需求分析與啟示
——以贛南醫(yī)學院為例

吳修玲,李 潔

(贛南醫(yī)學院外語系，江西 贛州 341000)

通過自編醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語學習需求問卷對該校第一批醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的英語學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的英語學習需求。通過百分率統(tǒng)計分析的結果表明：大部分醫(yī)學專業(yè)碩士研究生表示需要加強專業(yè)英語閱讀、寫作和聽說能力。醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語教學應在課程內(nèi)容、教學方式和教學材料等方面進行改革，以提高醫(yī)學專業(yè)碩士研究生在醫(yī)學領域的英語語言技能。

醫(yī)學專業(yè)；碩士研究生；英語學習；需求

近十年來，由于社會的飛速發(fā)展，國內(nèi)市場和國際間交流對于各方面人才的外語水平的要求不斷攀升。此外，隨著中學和大學本科英語教學大綱的修訂，頒布于1992年的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》已經(jīng)不適應高校英語教學和社會需求。如何改革非英語專業(yè)研究生英語教學，以適應新形勢的發(fā)展，已經(jīng)成為高校教育改革的一個重要課題。國內(nèi)不少學者和教學人員對非英語專業(yè)研究生英語教學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，認為現(xiàn)行的研究生英語教學大綱、課程設置已經(jīng)滯后，研究生英語教學存在諸多問題，并進行了一些改革嘗試。倉蘭菊等[1-5]從學生層面進行了非英語專業(yè)研究生英語學習需求分析研究，說明課程改革勢在必行。

英語課程是研究生教學課程設置中的學位課程。作為新晉級招收醫(yī)學方向研究生的學校，贛南醫(yī)學院在研究生英語課程設置和教學上急需跟上社會和高校發(fā)展的腳步，且經(jīng)過一段時間的研究生英語教學，師生均已發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。為了探尋一條適合醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的英語教學之路，筆者對贛南醫(yī)學院醫(yī)學專業(yè)碩士研究生進行了英語學習需求調(diào)查。

1 對象與方法

本研究以贛南醫(yī)學院在讀醫(yī)學專業(yè)碩士研究生

2014級作為研究對象，主要通過學生填寫調(diào)查問卷的形式開展調(diào)查。根據(jù)學生人數(shù)共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷44份。

本研究使用自編的英語學習需求問卷，包含一般情況的自述性問卷和醫(yī)學專業(yè)研究生英語學習需求問卷兩部分。

一般情況自述性問卷部分包括性別、年齡、專業(yè)以及已通過的英語等級考試等問題；醫(yī)學專業(yè)研究生英語學習需求部分參照Dudley-Evans & St．John 的學習需求理論框架，結合其他研究生英語教學研究者的關注點自行設計[5]。問卷共20個問題，由4個自述性個人信息類問題和16個研究生英語學習需求類問題構成，其中有10個單選題和6個多選題。問卷內(nèi)容包含4個維度：個人信息、現(xiàn)時差距、目標需求和方式需求。本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用百分率統(tǒng)計進行分析。

2 結 果

2.1 個人信息 本次需求問卷調(diào)查的受試者均為醫(yī)學方向碩士研究生，分別來自15個不同方向的醫(yī)學專業(yè)。在44份有效問卷中，男生25人，女生19人。6.82%自述已通過大學英語六級考試，27.27%自述已通過大學英語四級考試。該數(shù)據(jù)表明受試研究生的公共英語整體水平不高。

2.2 現(xiàn)時差距 為了反映現(xiàn)狀與學生期待之間的差距，調(diào)查問卷第5～10題涉及學生對現(xiàn)行研究生英語教與學的態(tài)度與看法，主要調(diào)查在現(xiàn)行研究生英語課程體系與課程設置情況下，該校學生對英語教學效果的評價及學生對自己的專業(yè)英語文獻閱讀速度的評價(見圖1、圖2)，并對影響教學效果和專業(yè)英語文獻閱讀速度的因素分別進行調(diào)查(見圖3、圖4)。調(diào)查結果顯示，70.46%的學生認為現(xiàn)行的研究生英語教學有一定的教學效果，通過英語教學他們的英語綜合能力得到一定程度的提高。但是，仍有29.54%的學生對教學效果持否定或懷疑態(tài)度。他們將英語教學效果不好的主要原因歸咎為“自身英語基礎差”、“課程內(nèi)容與專業(yè)相關度低”、“全英文教學”和“英語學習氛圍不佳”。 另外，有79.55%的學生表示“用英語寫專業(yè)論文、論文摘要或者實驗報告”有困難。高達84.09%的學生認為自己閱讀英文原版專業(yè)文獻的速度慢，他們將主要原因歸咎為“專業(yè)詞匯量小”(占比為81.82%)。在經(jīng)濟全球化和教育國際化背景下，基于個人需求和社會需求以及導師的要求，大部分學生迫切要求研究生英語課程教學增加專業(yè)文獻閱讀教學。

圖1 學生對英語教學效果的評價

圖2 學生對自身專業(yè)英語文獻閱讀速度的評價

圖3 影響教學效果的因素

圖4 影響自身專業(yè)英語文獻閱讀速度的因素

2.3 目標需求 本次問卷調(diào)查設計的目標需求(問卷第11～15題)涉及學生對任課教師素質(zhì)、教學內(nèi)容和對英語技能提高的期待以及學生的英語學習動機四個方面。調(diào)查結果見圖5。

在對研究生英語任課教師的期待方面，學生普遍認為任課教師應該熟悉實用英語寫作、口語流利、熟悉中西文化、通曉一些醫(yī)學知識等。對于任課教師的這些期待，說明學生很現(xiàn)實、知道自己想要什么。他們希望任課教師既有扎實的英語基本功和豐富的英語知識，又有一定的醫(yī)學知識。他們注重教師的內(nèi)涵與外延知識的儲備，而非僅僅看重教師外在的非專業(yè)性的素質(zhì)。

在研究生英語教學內(nèi)容方面，呼聲最高的是“實用性”，學生希望教師能夠教會他們用英語寫專業(yè)論文和英語簡歷等實用性很強的知識。其次為“教學內(nèi)容與專業(yè)知識相結合”和“增加大學英語四、六級考試訓練”。對于英語技能的提高，“讀”、“寫”、“聽”、“說”、“譯”的需求壓力依次遞減，分別為81.82%、72.74%、52.27%、40.91%和36.36%(此題為多選題)。

從學習動機來看，學生學習英語的主要動機是“有利于個人專業(yè)發(fā)展”(72.73%)和“通過學位英語考試”(63.64%)。除了課程體系和課程設置等客觀因素外，學生主動學習英語的動機，多數(shù)與專業(yè)學習相關。

圖5 醫(yī)學碩士生對英語教學的目標需求

2.4 方式需求 本次問卷調(diào)查中的方式需求維度主要涉及教學方式、課堂活動形式(見圖6)、課時設置等方面。大部分學生(81.82%)認為當前研究生英語教學方式與本科期間的英語教學形式大體相似。對于“采用全英文教學”，90.91%的學生持反對態(tài)度，剩下9.09%不置可否。至于“是否由外教擔任英語課程教學”，問卷受試者認為可以聘請外教上幾節(jié)課，權當練習口語，并希望中國籍英語教師陪同上課。說明學生有提高英語口語的需求，但是同時對自己的英語口語水平?jīng)]有信心。至于課時設置方面，75%認為一周4節(jié)英語課比較合適，但是對4節(jié)英語課連上略有微詞，認為4節(jié)連堂會影響教學效果。目前，該校在第二學期為研究生開設了專業(yè)英語課，29.55%的學生認為一周2課時偏少，建議每周增加1～2課時。這一建議是在公共英語課程不增加專業(yè)英語教學內(nèi)容的基礎上提出來的。

圖6 醫(yī)學碩士生喜歡的英語課堂教學活動

3 討 論

國內(nèi)學者李淑靜等早在2003年已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，研究生學習英語的目的比較實際，主要為“外部要求動機”和“交流媒介動機”，他們渴望獲得輸出性的口語和寫作能力[6]。普通醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)碩士研究生也有類似需求。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)結果，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該普通醫(yī)學院校的醫(yī)學專業(yè)研究生英語基礎整體實力不高。盡管如此，現(xiàn)時差距數(shù)據(jù)顯示，他們對現(xiàn)行以通用英語(EGP)為主的研究生英語教學效果和自身專業(yè)英語文獻閱讀速度的滿意度不高。因為基于社會需求和個人職業(yè)需求，他們需要培養(yǎng)和提升對英語原版醫(yī)學學術論文的閱讀能力和寫作能力以及與外國友人進行口頭交流的能力。

從目標需求來看，他們希望研究生英語課程不僅增加專業(yè)英語(ESP)的內(nèi)容，而且要適當增加學術英語(EAP)的教學內(nèi)容。問卷調(diào)查結果說明他們強烈需要通過英語學習來滿足他們對學術交流和學術文獻閱讀的需要。具體體現(xiàn)為大多數(shù)研究生表示希望在專業(yè)英語的閱讀、寫作、聽力、口語等技能上獲得提高。學生對“讀”與“寫”的技能需求強烈是跟社會、學校以及導師等的客觀需求緊密相關的?！奥牎迸c“說”的技能需求跟該校有醫(yī)學類留學生和醫(yī)學交換生有關，學生希望能夠與他們順利交流。這也與他們“英語學習有利于個人專業(yè)發(fā)展”的觀點相一致。而且，學生對研究生英語教學的主觀需求呈現(xiàn)實用性，希望在用英語撰寫專業(yè)論文和簡歷方面獲得更多的訓練。這些都是他們在專業(yè)發(fā)展和就業(yè)方面必須具備的技能。

在方式需求方面，醫(yī)學專業(yè)碩士研究生期待課堂活動形式多樣，但是依然強調(diào)教學活動的實用性，對醫(yī)患對話、學術活動模擬等活動比較感興趣。在期待的課堂活動方面，學生主要關注跟醫(yī)學專業(yè)相關的活動，“英文原版專業(yè)論文閱讀”、“學術論文英文摘要寫作”、“學術口頭陳述”、“醫(yī)學病例討論”和“醫(yī)患日常英語會話”，占比分別為86.36%、77.27%、56.82%、43.18%和34.09%(此題為多選題)。這一組數(shù)據(jù)說明學生對與專業(yè)相關的學術或類學術性課堂活動形式的期待。這與學生的外部學習動機“個人專業(yè)發(fā)展”，比如提高科研能力、加強國際學術交流、增強職業(yè)競爭力等需求相一致。

4 啟示與建議

1992年頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》已明確研究生教學目標為“培養(yǎng)學生能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究”[7]。然而，本次調(diào)查結果表明，普通醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)碩士研究生對于與醫(yī)學相關的“學術英語”需求并未得到滿足。因此，該調(diào)查數(shù)據(jù)說明，研究生英語教學改革勢在必行。我們必須充實現(xiàn)行課程設置、課程內(nèi)容、教學方式及教學材料[5]。根據(jù)學生的需求，在通用英語教學的基礎上增加專門用途英語(醫(yī)學英語)和醫(yī)學學術英語的內(nèi)容。在教學方式上，通過口頭陳述、案例分析、任務實踐、情景模擬、醫(yī)學英語視聽等多樣教學方法，調(diào)動研究生參與課堂、主動輸出英語的積極性，以此培養(yǎng)學生在專業(yè)英語方面的讀、寫、聽、說能力。在教學材料上補充跟醫(yī)學專業(yè)相關的視聽材料和學術論文材料，以此增長學生的專業(yè)英語知識與能力。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談，筆者對改進醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語教學提出以下建議：

4.1 優(yōu)化教學內(nèi)容，滿足學生的英語學習需求和醫(yī)學職業(yè)需求 按照《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》的要求，碩士生英語學位課程包括基礎英語和專業(yè)英語[7]。醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的英語課程內(nèi)容應該以通用英語技能為基礎，與醫(yī)學專業(yè)知識進行銜接，培養(yǎng)學生英語語言技能在醫(yī)學領域的實際運用能力。根據(jù)前文的調(diào)查和教學實際情況，建議可以按照知識結構和技能培養(yǎng)難度增加醫(yī)學英語聽說、閱讀和寫作等教學內(nèi)容，以通用語言技能在醫(yī)學領域的使用作為教學重點。英語聽說內(nèi)容主要針對日常醫(yī)務工作以及國際學術會議交流的需求；閱讀部分旨在強化專業(yè)領域內(nèi)特別需要的閱讀技能，如快速閱讀能力、理解歸納能力，使學生能從大量醫(yī)學文獻資料中找到和歸納自己所需要的信息；寫作部分主要針對未來臨床工作和科研的需求，可以考慮兩方面的內(nèi)容：通用英語(EGP)寫作，如英文簡歷等以及學術英語(EAP)寫作，如英文醫(yī)學論文及摘要、綜述寫作等[8]。

4.2 改革教學方式，加強專業(yè)知識與語言技能的融合 研究生英語課堂教學根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方式。在通用英語方面，采用研究式教學收集資料信息、討論式分析和呈現(xiàn)資料信息和觀點，增強學生的英語語言技能?？紤]到醫(yī)學專業(yè)的特點，聽說技能的訓練可以通過醫(yī)院語境下的音視頻資料或者病例分析等情境模擬活動開展教學，培養(yǎng)學生把通用英語技能運用到醫(yī)學專業(yè)領域的初步能力。至于閱讀和寫作技能，可以結合專業(yè)課學習，閱讀和討論從醫(yī)學界最具影響力的英文期刊《柳葉刀(The Lancet)》、《科學(Science)》等期刊中選取的教學素材并撰寫文章概要、模擬論文寫作、論文摘要英文寫作或翻譯。通過采取靈活多樣的教學方式將專業(yè)知識與語言技能相融合，增強學生的學習動力，提升學習效果。

[1] 倉蘭菊，左鳴放．碩士生公共英語學習需求調(diào)查與課程設置改革[J]．華南理工大學學報(社會科學版)，2007(1)：71-75．

[2] 劉雅，王新國．非英語專業(yè)研究生ESP學習情況及需求分析調(diào)查[J]．西北工業(yè)大學學報(社會科學版)，2008(3)：67-70．

[3] 王婷婷.對非英語專業(yè)研究生的專業(yè)英語需求分析[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2008(12)：88-89．

[4] 劉莉華.非英語專業(yè)研究生對英語的運用與需求調(diào)查及其啟示[J].海外英語，2014(8)：99-102．

[5] 沈春利．財經(jīng)院校研究生學術英語需求分析與啟示[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2014(3)：99-101．

[6] 李淑靜，高一虹，錢岷．研究生英語學習動機考察[J]．解放軍外國語學院學報，2003，26(2)：63-68．

[7] 國家教委研究生工作辦公室．非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學大綱(試行稿)[EB/OL]．(2009-04-14)[2016-09-12].http://www.docin.com/p-13824821.html.

[8] 姜琳琳，張玲．醫(yī)學專業(yè)學位研究生英語教學思考——基于職業(yè)需求和教學現(xiàn)狀的調(diào)查[J]．學位與研究生教育,2014(1)：39-42．

Demand Analysis of English Learning of Graduate Students in Medical Major and Its Revelation

WUXiu-ling,LIJie

(EnglishDepartment,GannanMedicalUniversity,GanzhouJiangxi341000)

To investigate the status quo of English learning of graduate students in medical major with the self-designed questionnaire of English learning needs among the first batch of medical professional graduate students and find out the English learning needs of the medical professional graduate students. Statistical analysis of the results showed that most of the medical professional graduate students need to strengthen their reading, writing, listening and speaking skills in professional English.The English teaching of the medical professional graduate students should be reformed in the course content, teaching method and teaching material in order to improve English language skills of the medical professional graduate students in the medical field.

medical major; graduate student; English learning; demand analysis; revelation

2015年度江西省學位與研究生教育教學改革研究項目(編號：Jxyjg-2015-140)

G642

A

1001-5779(2016)05-0778-04

10.3969/j.issn.1001-5779.2016.05.034

2016-09-12)(責任編輯：敖慧斌)