建構(gòu)主義視閾下的行政管理專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)探析

陳華平,李 佳

( 江西理工大學(xué)1.文法學(xué)院；2.外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,江西 贛州 341000 )

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建構(gòu)主義視閾下的行政管理專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)探析

陳華平1,李 佳2

( 江西理工大學(xué)1.文法學(xué)院；2.外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,江西 贛州 341000 )

行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“難結(jié)合”和“不結(jié)合”的問(wèn)題和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與政府機(jī)關(guān)行政管理工作實(shí)際不相符合和學(xué)生能力培養(yǎng)要求與社會(huì)對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)人才需求不相符合的“兩張皮”現(xiàn)象?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用建構(gòu)主義教育理念重構(gòu)了行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情境和過(guò)程，讓學(xué)生和教師回歸本位，通過(guò)合作重構(gòu)和探求知識(shí)，較好地解決了行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的“兩個(gè)結(jié)合”和“兩張皮”現(xiàn)象，創(chuàng)新了行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

建構(gòu)主義；建構(gòu)主義教育理念；行政管理專(zhuān)業(yè)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型；實(shí)踐教學(xué)

行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“難結(jié)合”和“不結(jié)合”的問(wèn)題；行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與政府機(jī)關(guān)行政管理工作實(shí)際不相符合和學(xué)生能力培養(yǎng)要求與社會(huì)對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)人才需求不相符合的“兩張皮”現(xiàn)象。雖然行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取了認(rèn)識(shí)型、案例教學(xué)型、實(shí)驗(yàn)室模擬型和社會(huì)實(shí)踐型等實(shí)踐教學(xué)模式，這些實(shí)踐模式對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)都起到了一定的作用，但仍然不能很好解決專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的“兩個(gè)結(jié)合”和“兩張皮”現(xiàn)象。

行政管理專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論規(guī)劃組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，能夠較好地解決了行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩個(gè)結(jié)合”和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)“兩張皮”的問(wèn)題。

本文以江西理工大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為案例，基于建構(gòu)主義教育理念對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探析。

1 行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式

1.1 國(guó)外行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式 國(guó)外行政管理(公共行政)實(shí)踐教學(xué)(育)模式主要有：感知/體察型、適應(yīng)/經(jīng)驗(yàn)型和分析/研究型等三類(lèi)[1]。感知/體察型主要是指學(xué)生通過(guò)參觀、考察和見(jiàn)習(xí)的方式來(lái)了解公共管理的實(shí)際情況。適應(yīng)/經(jīng)驗(yàn)型主要有實(shí)習(xí)、掛職和一對(duì)一指導(dǎo)等方式。分析/研究型主要有案例教學(xué)、政策分析及討論會(huì)、學(xué)習(xí)(研究)小組和專(zhuān)題研討會(huì)等方式。其特點(diǎn)是視角國(guó)際化、靈活性和規(guī)范性結(jié)合、公共部門(mén)高度參與。對(duì)我國(guó)行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的啟示是：實(shí)踐教學(xué)與能力提升、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，與公共部門(mén)建立密切關(guān)系，為實(shí)踐教學(xué)制訂系統(tǒng)化方案。

1.2 國(guó)內(nèi)行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式 國(guó)內(nèi)各行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，可以分為四類(lèi)：一是認(rèn)知型，也稱(chēng)“走馬觀花”型(參觀、考察或見(jiàn)習(xí))；二是案例教學(xué)型；三是實(shí)驗(yàn)室模擬型(電子政務(wù))；四是社會(huì)實(shí)踐型(含掛職鍛煉)[2]?！罢J(rèn)知型”雖然讓學(xué)生近距離感受了行政管理工作，產(chǎn)生了對(duì)行政管理的感性認(rèn)識(shí)，但存在時(shí)間短、認(rèn)識(shí)不深、了解不全面等缺陷；“案例教學(xué)型”雖然提供了情景模擬和分析素材，但也脫離不了課堂講授，走上闡述抽象理論的老路；“實(shí)驗(yàn)室模擬型”雖然新穎、互動(dòng)、操作性強(qiáng)，但也難免形式化；“社會(huì)實(shí)踐型”雖然參與性強(qiáng)、參與者眾、利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，但也存在公共部門(mén)與學(xué)生難以結(jié)合的問(wèn)題，即：公共部門(mén)認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐只是看看，不能解決問(wèn)題，因而不愿讓學(xué)生深入?yún)⑴c工作，學(xué)生由于一個(gè)陌生的工作環(huán)境，加上實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)際上也真的不能幫上忙，即使是“掛職鍛煉”也只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生能夠參與，不能解決大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐要求。

因此，基于建構(gòu)主義教育理念，推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)情境,是行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的一種有效途徑。

2 建構(gòu)主義視域下的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)法

2.1 建構(gòu)主義教育理念

2.1.1 教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程”[3]。既然知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學(xué)就不是傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)與己有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于教科書(shū)。學(xué)習(xí)是一種積極的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)就不僅僅局限于教科書(shū)或相關(guān)的輔助材料，整個(gè)社會(huì)文化以及學(xué)生在生活中的所有問(wèn)題和情境都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。

2.1.2 學(xué)生是教學(xué)情境中的主角。傳統(tǒng)教學(xué)偏重教師的教，現(xiàn)代教學(xué)側(cè)重學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)情境中要尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生也要“認(rèn)識(shí)到成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性”[4]，只有在成為教學(xué)情境中的主角以后，才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。

2.1.3 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料者提供者，教師的價(jià)值就體現(xiàn)在能否激勵(lì)學(xué)生以探究、主動(dòng)、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，輔助者或咨詢(xún)者、學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”[5]。

2.1.4 教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究方式,“學(xué)生圍繞共同感興趣的問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”[6]。教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營(yíng)造人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。

2.1.5 教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)是一個(gè)過(guò)程。教學(xué)應(yīng)該注重過(guò)程而不是結(jié)果。學(xué)生因?yàn)橐呻y、困惑而引起主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的沖突、混亂、驚奇實(shí)質(zhì)上代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，教師職責(zé)就不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是“發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們解決問(wèn)題”[7]，在忍耐、觀察中，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，這是一個(gè)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)要趨于多元化。

2.2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)理念與建構(gòu)主義教育理念的適宜性 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)法是指師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),采取以學(xué)生為中心的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的方式, 以獲取關(guān)于探究與學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程，與建構(gòu)主義教育理念有較強(qiáng)的適宜性。

2.2.1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)與建構(gòu)主義情景學(xué)習(xí)適宜 建構(gòu)主義教育理念認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建來(lái)自學(xué)習(xí)情境，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生構(gòu)建行政管理知識(shí)的學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐基礎(chǔ)包括實(shí)踐教學(xué)載體和實(shí)踐教學(xué)依托。行政管理專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)載體指的是行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，包括校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)體系。校外實(shí)踐教學(xué)體系包括社會(huì)調(diào)查與考察、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)形式；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)和聽(tīng)證程序設(shè)計(jì)等形式。實(shí)踐教學(xué)依托是指行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的公共管理機(jī)關(guān)(單位)。行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)建有若干校外實(shí)踐教學(xué)基地，保證專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的基本需要，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求，增加實(shí)踐單位，保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能夠按計(jì)劃開(kāi)出和實(shí)施。

2.2.2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)方法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法適宜 建構(gòu)主義教育理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)展開(kāi)、合作和探索的過(guò)程?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，探求行政管理知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)大綱與指導(dǎo)書(shū)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)單位、項(xiàng)目指導(dǎo)教師、學(xué)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同協(xié)商確定“項(xiàng)目”，并填寫(xiě)“項(xiàng)目審查表”；然后組織項(xiàng)目實(shí)施；項(xiàng)目結(jié)束后，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)，并監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，保證實(shí)踐教學(xué)成效。項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐報(bào)告的寫(xiě)作，完成實(shí)習(xí)報(bào)告，填寫(xiě)實(shí)習(xí)鑒定表。實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取多元評(píng)價(jià)考核體系，由“雙學(xué)”和“雙師”評(píng)定，定性和定量進(jìn)行考核。“雙學(xué)”評(píng)價(jià)，是指學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)；“雙師”評(píng)價(jià)，是指專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師與聘任指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。定性考核是指項(xiàng)目實(shí)施單位的評(píng)價(jià)及項(xiàng)目實(shí)施的社會(huì)效益；定量考核是指項(xiàng)目完成程度及項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)濟(jì)效益。見(jiàn)圖1。

圖1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)法

2.2.3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與建構(gòu)主義知識(shí)構(gòu)建過(guò)程適宜 建構(gòu)主義教育理念認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生在情境中自我重構(gòu)的過(guò)程，不局限于教科書(shū)，而是在社會(huì)文化和問(wèn)題與情境中的探求過(guò)程?！绊?xiàng)目”是借鑒工程項(xiàng)目中的“項(xiàng)目”含義，它運(yùn)用在公共管理工作中，是指公共管理機(jī)關(guān)為履行職能而從事的各項(xiàng)管理工作和任務(wù)，既包括日常管理工作，也包括專(zhuān)項(xiàng)或突擊性工作任務(wù)或重點(diǎn)工作任務(wù)，這是學(xué)生行政管理知識(shí)自我構(gòu)建的情境。學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)接受單位工作的具體情況和實(shí)習(xí)目標(biāo)、在項(xiàng)目指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，確定要實(shí)施的項(xiàng)目；實(shí)習(xí)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要明確項(xiàng)目的目標(biāo)和要求，運(yùn)用合適的方式與方法，推進(jìn)“項(xiàng)目”，保證項(xiàng)目的實(shí)施效果符合預(yù)定目標(biāo)?！绊?xiàng)目”運(yùn)行是一個(gè)項(xiàng)目“選擇-實(shí)施-終結(jié)-評(píng)估”的過(guò)程，在具體實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整及監(jiān)控，保證“項(xiàng)目”實(shí)施效益；“項(xiàng)目”終結(jié)后，要對(duì)“項(xiàng)目”實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)“項(xiàng)目”的實(shí)施效果。如圖2。

圖2 項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程

2.2.4 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)中的“雙師指導(dǎo)” 與建構(gòu)主義教師教育價(jià)值適宜 建構(gòu)主義教育理念認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其價(jià)值就在于能否激勵(lì)學(xué)生尋求知識(shí)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的輔助者?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)中的“雙師”一是指學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；二是從實(shí)習(xí)接受單位的領(lǐng)導(dǎo)或干部中聘請(qǐng)的“教師”?！半p師指導(dǎo)”，一是指學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師全面負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作；二是指聘請(qǐng)實(shí)習(xí)接受單位領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)人擔(dān)任“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐指導(dǎo)教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生具體開(kāi)展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)習(xí)。如圖3。

圖3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型實(shí)踐教學(xué)雙師指導(dǎo)

2.2.5 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)考核體系與建構(gòu)主義多元評(píng)價(jià)適宜 建構(gòu)主義教育理念認(rèn)為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)要多元，注重過(guò)程而不是結(jié)果，在忍耐、觀察中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)考核體系包括“雙學(xué)”與“雙師”評(píng)價(jià)及定性與定量考核體系。如圖4。

圖4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型實(shí)踐教學(xué)多元評(píng)價(jià)考核體系

3 行政管理專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)的成效

基于建構(gòu)主義教育理念的行政管理專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)既是人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施過(guò)程，又是對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)踐上不斷豐富和完善行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，并創(chuàng)新行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1 構(gòu)建了“校政合作” 培養(yǎng)人才的機(jī)制，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，凝煉出人才培養(yǎng)的“能力、需要、結(jié)合與轉(zhuǎn)變”模式 學(xué)校與政府機(jī)關(guān)(部門(mén))建立了“校政合作”培養(yǎng)人才的機(jī)制，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，每年定期安排專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，不定期安排專(zhuān)業(yè)大二和大四學(xué)生到實(shí)踐基地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)。行政管理專(zhuān)業(yè)在政府機(jī)關(guān)(部門(mén))建設(shè)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，凝煉出人才培養(yǎng)的“能力、需要、結(jié)合與轉(zhuǎn)變”模式，即“一個(gè)能力本位”、“兩個(gè)需要”、“三結(jié)合三轉(zhuǎn)變”。 “能力”包括理論能力、技術(shù)能力和實(shí)踐能力；“需要”是指滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需要和滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造的需要；“結(jié)合”是指理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合和校內(nèi)與校外相結(jié)合；“轉(zhuǎn)變”是指“人才培養(yǎng)由理論型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變、由知識(shí)積聚型人才向能力開(kāi)發(fā)型人才轉(zhuǎn)變、由傳統(tǒng)型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變”[8]。

3.2 夯實(shí)了“校地聯(lián)動(dòng)” 培養(yǎng)人才的路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接，培育了學(xué)生職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技能 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)了“校地聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)人才的路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接，發(fā)揮了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生理論能力與地方公共管理機(jī)關(guān)(部門(mén))鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能兩條路徑的作用，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中適應(yīng)崗位工作要求，把學(xué)業(yè)與就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了自身未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。培育了學(xué)生職業(yè)意識(shí)。學(xué)生以準(zhǔn)工作人員身份參與地方政府管理工作，按時(shí)上下班，體驗(yàn)工作流程，感受工作壓力，了解上下級(jí)關(guān)系，從而使學(xué)生由從前對(duì)政府機(jī)關(guān)工作的模糊認(rèn)識(shí)變得清晰起來(lái)，培育了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技能。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，掌握了文檔處理方法、公文寫(xiě)作與處理方法、會(huì)議組織程序、人際交往與協(xié)調(diào)方法等辦公技能，提高了公共管理和行政執(zhí)法能力。

3.3 發(fā)揮了“兩個(gè)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變了師生的“教與學(xué)”觀念，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了教師教學(xué)與科研能力，解決了 “兩張皮”與“兩個(gè)結(jié)合”的問(wèn)題 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)聯(lián)結(jié)了“理論課堂”與“實(shí)踐課堂”，發(fā)揮了“兩個(gè)課堂”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變了師生“教與學(xué)”觀念，從“以知識(shí)為中心”向“以問(wèn)題為中心”轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)由“灌輸式”向“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

提高了學(xué)生創(chuàng)新能力?！绊?xiàng)目”實(shí)施過(guò)程中完成任務(wù)的壓力及不斷出現(xiàn)的問(wèn)題迫使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，尋找辦法及時(shí)解決，分析與解決問(wèn)題的過(guò)程，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行的不斷監(jiān)控和評(píng)估，“項(xiàng)目”中不斷出現(xiàn)和提出新的問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)了新壓力和挑戰(zhàn)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，全方位思考問(wèn)題，重視理論知識(shí)，更重視問(wèn)題解決和創(chuàng)新意識(shí)，“鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、超越和創(chuàng)新”[9]，有利于創(chuàng)新人才的培育與發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需要和滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造的需要，較好地解決了行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程存在的“兩張皮”現(xiàn)象。

增強(qiáng)了教師教學(xué)與科研能力。教師通過(guò)項(xiàng)目參與地方政府機(jī)關(guān)(部門(mén))管理工作，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)校為中心”向“以社會(huì)為中心”的視野轉(zhuǎn)變，“以理論為中心”向“以問(wèn)題為中心”的格局轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教師的教學(xué)與科研能力，而且，教師深入公共管理實(shí)踐當(dāng)中，“只有獲得豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師才能不斷擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)”[10]，在實(shí)踐中不斷修正和完善自己知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，成為“雙師”型教師，較好地解決了行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的“兩個(gè)結(jié)合”的問(wèn)題。

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江西省高等學(xué)校省級(jí)教改課題(JXJG-15-7-4)

G642

A

1001-5779(2016)05-0759-04

10.3969/j.issn.1001-5779.2016.05.028

2016-09-20)(責(zé)任編輯：敖慧斌)