高三復(fù)習(xí)課需要老師“對癥下藥”

李秋萃

（山東省成武縣成武第二中學(xué) 山東成武 274200）

高三復(fù)習(xí)課需要老師“對癥下藥”

李秋萃

（山東省成武縣成武第二中學(xué) 山東成武 274200）

“語文不同于其他學(xué)科，學(xué)與不學(xué)都沒有多大意思?！薄罢Z文成績提的慢，花很多時間也不一定提上去”對于語文的學(xué)習(xí)，這樣的認(rèn)識很是“深入人心”，學(xué)生如此，很多家長，甚至“非語文”教師們也都這么想。果真如此嗎？高三語文成績真的就無可救藥了嗎？

正是有了這樣的認(rèn)識，理科生大多是不重視語文的，甚至幾乎不學(xué)語文。很有意思的發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生，他們的語文成績從高一到高三，猶如平坦寬闊的大道，曾何有過起伏？哪怕語文成績不怎么好，也不愿去花精力去學(xué)語文，花時間去提高語文成績。他們寧可把大把大把的時間用到學(xué)習(xí)其他學(xué)科上，也不會給語文的學(xué)習(xí)留出時間。他們覺得花時間學(xué)習(xí)語文是一種浪費，學(xué)語文就是浪費時間，真是令人痛心。

事實上，大家對語文學(xué)習(xí)的這種認(rèn)識，僅僅只停留在了表面，太過膚淺。只要我們對考生試卷多加分析，不難發(fā)現(xiàn)，成績很難再有較大的提升這種現(xiàn)象只是針對部分學(xué)生或者部分題型而言的，比如，一個同學(xué)的語文成績平時可以考到一百二十分，或著更高，那么對他來說，給他一百三十分的目標(biāo)，難度會較大，因為學(xué)生可提升的空間小了，那么可提升的難度自然就比較大。再比如，不同的題型有著不同的特點，有些試題是在短時間內(nèi)的確是很難提升的，而有些則不然，就比如兩個同是考到一百二十分的同學(xué)，有的是在病句或者科技文閱讀上問題較多；有的是在作文或者表達能力上。病句或者科技文這些題型，除了所謂的語文“基本功”，語文素養(yǎng)外，還更講究做題的方法和策略。如病句題，只是單純的依靠語感是不夠的，它還需要我們培養(yǎng)一定的敏感點。如：雜糅句式類型題需要培養(yǎng)對雜糅句式的敏感度。對關(guān)聯(lián)詞語（關(guān)聯(lián)詞語是否搭配、關(guān)聯(lián)詞語的位置是否恰當(dāng)?shù)龋?、頓號（考慮并列成分是否并列、并列成分是否有交叉或包含關(guān)系等）兩面對一面、謂語動詞“是”、連詞“和”、成分贅余等的敏感度。對于對病句一頭霧水的同學(xué)而言，只要培養(yǎng)了這些敏感點，這部分的成績是可以在較短時間有個較大的提升的。科技文閱讀方面，有不少同學(xué)自認(rèn)為已經(jīng)讀懂了文章，在做題時仍然錯誤百出。究其原因，是對這類題的出題特點不夠了解。這類題往往是有偷換概念、因果混亂、無中生有、張冠李戴、以偏概全、過于絕對等特點，我把這類題成為陷阱題，如果同學(xué)們了解了這些特點并培養(yǎng)對這些特點的敏感度，那么做這類題時就會事半功倍了。因此，我們可以判定對于各項題型都處于浮游狀態(tài)的學(xué)生，特別是成績在八十分左右徘徊的學(xué)生，他們的可提升空間是比較大的，只要分析出錯原因，“對癥下藥”，他們的成績是可以再短期內(nèi)有個較大提升的。

近兩年帶高三，每次開學(xué)，我都會跟學(xué)生們分析并尋找他們的“弱點”，而每次帶領(lǐng)著他們分析的時候，同學(xué)們臉上那微微上翹的嘴唇和那泛著亮光的驚喜眼神告訴我，他們認(rèn)識到了，語文的學(xué)習(xí)是別有洞天的。對語文學(xué)習(xí)重拾信心的同學(xué)們是多么的可愛。

給我印象最深的，是一個成績始終在八十分左右徘徊的男生，他的主觀題做的還不錯，但是前面的十二個選擇題，每次考試都穩(wěn)定在答對兩三個上，真的是很差！在給他的試卷做了分析后，我給了他一個“私人訂制”，先從容易提高的題型入手，比如病句，第一個星期，堅持每天做兩個，第二個星期每天做一個，第三第四個星期根據(jù)情況可適當(dāng)減少。同時要配合理論知識，比如句式雜糅句式，要會背或者熟讀?？萍嘉牟壳皟蓚€星期堅持一個星期做兩到三篇，以后根據(jù)提升的程度在做題量上再做適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然只是做題是遠遠不夠的，所謂知己知彼，很多題型是有規(guī)律或者方法可言的，如果同學(xué)們能了解規(guī)律和方法，那么一定會事半功倍的。比如科技文閱讀的這三道選擇題，是很多同學(xué)的弱點，我時常把他稱作“陷阱題”，跟文言文的最后一道題很類似。比如張冠李戴，比如范圍過大或過小，比如過于絕對等等，可能僅僅是一字之差改變了原文意思。同學(xué)們平時習(xí)慣于看文章，然后很盲目的做題，他們沒有培養(yǎng)出對個別詞的“敏感”意識，做起來就費時費力，還經(jīng)常做不對，所以這個時候同學(xué)們就需要去結(jié)合理論知識，有了一定的方法再進行強化訓(xùn)練。這種“對癥下藥”的方法在這位同學(xué)身上起到了很好的效果，大概不到一個月的時間，他的選擇題可是對了六七個，再后來可以穩(wěn)定在八九個了，做的順手的題他甚至可以全部答對。他的高考語文成績考到了一百多，我看了他的總成績，高出二本分?jǐn)?shù)線十幾分，真是為他捏了把汗。后來發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后還能時常主動聯(lián)系我的學(xué)生中，大部分是在語文成績上嘗到甜頭的。

一個月的時間，語文成績提高了十幾分，事實證明，我們的學(xué)生并不是已經(jīng)放棄了語文，他們只是不了解語文學(xué)習(xí)的特點，不了解自己的“弱點”。只要老師能夠幫助他們找出自己的弱點，然后對癥下藥，語文的成績也會在短時間內(nèi)有個大幅度提升的。所以，今年的高三復(fù)習(xí)，我把這種方法落實到了實處，以表格的形式，讓同學(xué)們了解自己的弱點，并能對癥下藥。相信今年定時豐收的一年。

高三的復(fù)習(xí)課，學(xué)生需要老師們能夠幫助他們找出學(xué)習(xí)的“弱點”，需要老師的“對癥下藥”，并能督促同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)真完成，以更有效的學(xué)習(xí)去提高成績。

圖1 圖2 圖3

這樣不但能形象有力地驗證了“同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”，同時還解決了實驗室器材不足的問題，更鍛煉了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

3．加強聯(lián)系、深入實踐：學(xué)了密度知識之后后、要求學(xué)生學(xué)而致用，引導(dǎo)學(xué)生測量生活中食用油、醬油、小麥等的密度；學(xué)習(xí)熱學(xué)知識之后，引導(dǎo)學(xué)生收集整理導(dǎo)熱性能差和導(dǎo)熱性能好的材料，看看它們在生活中的具體應(yīng)用；學(xué)了杠桿知識之后，尋找自己身體上應(yīng)用杠桿的部分，并嘗試分析是省力杠桿還是費力杠桿；分析家庭用的掃把、筷子、羊角錘、剪刀分析是什么的杠桿等等。

總之，如果讓課外小實驗持續(xù)的開展下去，學(xué)生的動手能力就得到了加強，分析問題和解決問題的能力就得到提高，創(chuàng)新能力得到充分的拓展，學(xué)習(xí)物理的興致得到激勵，自主探究的思想得到陶冶，何樂而不為？