曹游繁
新的課程改革明確提出了課程資源的概念,人們越來越認識到?jīng)]有課程資源的廣泛支持,再美好的課程改革也難以變成實際的教學(xué)效果。文本是最重要的學(xué)習(xí)資源,它既是教學(xué)理念的載體,也是課堂教學(xué)的依托。那么教師如何有效開發(fā)并利用好文本資源,從而提高語文教學(xué)實效呢?
一、善于解讀——“縱使晴明無雨色,入云深處亦沾衣”
文本存在于閱讀當(dāng)中,其意蘊的豐富性注定了它有開掘不盡的寶藏。但課堂教學(xué)時間是有限制的,如果泛泛而教、面面俱到,勢必浪費寶貴的時間,這就要求教師在教學(xué)中善于解讀文本,刪繁就簡,加強整合,把文本中最具有價值的東西篩選出來,引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中看到更美的風(fēng)景,感受語文的魅力。
比如《頤和園》一文關(guān)于 “長廊”的教學(xué)中,教師鉆研教材十分深入,出人意料地抓住“彩畫”這個看似簡單的特點,通過讀文瀏覽網(wǎng)上資料探究長廊“用畫之妙”。這樣從長廊“有限”的長度中,去感受無限的文化魅力,領(lǐng)略中華民族文化的源遠流長,生成了別樣的精彩。
師:用彩畫來裝點,這可是長廊的一大特色,現(xiàn)在讓我們?nèi)ゼ毤毱肺?。請同學(xué)們盡心默讀課文第二自然段,瀏覽網(wǎng)上資料,然后與同桌討論:長廊的用畫之妙?
(不一會兒,同學(xué)紛紛舉手)
生1:長廊長700多米,共273間,每間的橫檻上均繪有五彩的畫,更難得的是這些畫居然沒有哪兩幅是相同的,我從中讀出了中華兒女無窮的智慧和才干。
生2:我從網(wǎng)上資料了解到,長廊是世界上最長的一條畫廊,共有1400多幅色彩鮮明的畫,因為長度和圖畫的豐富,長廊在1990年已被收入《吉尼斯世界紀(jì)錄大全》,這樣的長廊值得我們驕傲。
師:有了這樣的體會,同學(xué)們再讀這句話一定會有不一樣的體會。
(生有感情朗讀描寫長廊的語句)
師:是啊,同學(xué)們,長廊的彩畫令人嘆為觀止,大到神話,小到游戲,還有歷史文物、傳說故事、古典戲曲、詩詞歌賦……漫步在長廊內(nèi)我們似乎走進了歷史的畫卷,傾聽到古人的笑談,品味了文學(xué)的魅力。
(課件出示彩畫內(nèi)容,生賞畫、贊嘆)
師:現(xiàn)在認為長廊的長度還僅僅是700多米長嗎?
生1:我覺得長廊雖然只有700多米長,但折射出的是中國五千年的文明,是燦爛悠久的文化。
生2:我也認為長廊雖然只有700多米長,可是它反映了中國歷史悠久厚重和源遠流長。
師:是啊,如果說長廊的長度是有限的,那這包含的知識一定是無限的。
板書: 有限 無限
作者寫作的思路是固定的,而教師處理教材的角度或切入點卻是靈活的。以上案例中正是因為有了對文本內(nèi)容的深入研讀,合理取舍,找準(zhǔn)課堂教學(xué)的著力點,才能架起文本與生活的橋梁,使學(xué)生在閱讀中充實文本,在探究中引發(fā)思考。這樣的學(xué)習(xí),不僅有利于學(xué)生知識的形成,更有利于語文能力的提升。
二、豐富積累——“一溪初入千花明,萬壑度盡松風(fēng)聲”
豐富學(xué)生積累是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一項具體要求,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程其實就是個人不斷積累提升的一個過程,從某種程度上講,積累的多少決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的高低。只有具備豐富的語言積累,才能深刻領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵,感受語言文字的無窮魅力。文本中的一篇篇課文,既是學(xué)習(xí)語言的典范材料,又是引發(fā)積累的良好憑借,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,讓優(yōu)秀的語言貯存到孩子語言倉庫中去,令量變引起質(zhì)變。
如《丑小鴨》一課教學(xué):
師:(敘述)鄉(xiāng)下真美。這正是夏天!看,小麥?zhǔn)墙瘘S金黃的,燕麥?zhǔn)蔷G油油的。干草在綠色的牧場上堆成垛,鴨媽媽就是在這樣優(yōu)美的環(huán)境里,靜靜地等待她的孩子出世。(出示課文第一自然段)
生:(配樂齊讀)太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里,等她的孩子出世。
師:(出示文中插圖)看,鴨媽媽就是這么臥在草堆上的,多么溫馨呀。讀到“臥”,你們會想到哪些成語?
生:臥冰求鯉。
生:坐臥難安。
師:(出示詞語“臥冰求鯉”“臥虎藏龍”“臥薪嘗膽”)關(guān)于“臥”,老師也搜集到了些成語,請跟著老師讀。(生齊讀)
師:加上節(jié)奏讀一讀。(學(xué)生打節(jié)奏讀)
師:現(xiàn)在變成這樣,誰還會讀?
出示:臥( )求( ) 臥( )藏( )臥( )嘗( )
師:我們由“臥”積累了這么多成語,大家的詞語寶庫就更加豐富了。讓我們快快樂樂地再讀第一自然段吧!
“不積跬步,無以致千里。”以上教學(xué)中,教師在借助文中插圖理解了“臥”后,就引導(dǎo)學(xué)生展開了詞語拓展積累的旅程,從一個詞拓展到一串詞,從會讀一個詞到會積累一串詞。這樣的引導(dǎo),學(xué)生特別容易在特定的情境中形成了某種語言意義鏈,不僅為他日的“薄發(fā)”打下厚實的基礎(chǔ),同時還能掌握積累的方法。當(dāng)然積累應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始終,牽涉到學(xué)生生活的方方面面,這樣才能不斷豐富學(xué)生的語文知識,奠定堅實的語文基礎(chǔ)。
三、適度拓展——“柳花飛入正行舟,臥引菱花信碧流”
一篇課文包含的信息有限,小學(xué)六年光陰所學(xué)的不過薄薄的12本語文書。教學(xué)中,如果僅局限于文本內(nèi)容,勢必學(xué)得淺薄,不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)根據(jù)文本特點,適度拓展,讓學(xué)生在更多的語文材料接觸中、在大量的語言實踐活動中,掌握學(xué)習(xí)語文、運用語文的規(guī)律。
如《橋》的教學(xué):
師:同學(xué)們,讀到這里,你們已經(jīng)都知道故事的結(jié)局了。小小說字字如金,既然已經(jīng)了解,我們可不可以把結(jié)尾四段話刪去呢?
課件出示課文結(jié)尾——
五天后,洪水退了。
一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和兒子。
生(齊聲):不能
師:當(dāng)我第一次讀到“她丈夫和兒子” 時,我的心為之一顫——原來他們是父子!猛然間我的腦海中浮現(xiàn)出了那一“揪”與那一“推”的場景,心中五味雜陳。同學(xué)們,當(dāng)你們第一次讀到這個結(jié)尾時是什么感受呢?
生1:我覺得太意外了。老漢那一“揪”,揪出的居然是親生兒子。我覺得在讀到結(jié)尾這一刻,老漢的形象得到了最大限度的升華。
生2:我讀到了最后才恍然大悟,原來那個老漢的“揪”和“推”并不矛盾的,他是一位慈愛的父親,也是一位無私的共產(chǎn)黨員呀!在村民和兒子面前,他選擇的是村民,而在自己跟兒子面前,他選擇的是兒子。讀到了最后我才感覺這故事情節(jié)都在情理之中。
師(小結(jié)):這樣的結(jié)尾讓我們震驚,同時又在情理之中,這就是懸念式結(jié)尾的妙處,這種結(jié)尾還有一個好聽的名字,叫歐·亨利式結(jié)尾。
(出示歐·亨利的簡介,指名讀)
師:最近我們都在閱讀美國短篇小說家歐·亨利的作品,誰能結(jié)合一個故事談?wù)勥@種結(jié)尾帶給你的感受呢?
……
以上片段中,教師的一個巧妙的拓展補充極大豐富了和發(fā)展了語文課堂,把學(xué)生從有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)帶到無限寬廣的課外閱讀中去。這些內(nèi)容的開發(fā),既來源于文本又超越了文本,不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野,觸發(fā)學(xué)生深沉的思考,使語文學(xué)習(xí)課內(nèi)外有機融合,得法于課內(nèi),又得益于課外,煥發(fā)出迷人的生命光彩。
四、讀寫結(jié)合——“晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄”
讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分,語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語言,體會詞句的表達效果,更重要的是獲得表達的方法和藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,從讀學(xué)寫,以讀促寫,落實語言實踐,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
如《富饒的西沙群島》教學(xué):
師:剛才我們通過品悟,了解了西沙群島海底魚的多。讓我們根據(jù)板書共同回顧一下,圍繞這一特點,本段內(nèi)容又是怎么寫的呢?
生:課文的第四自然段是先總寫魚的多,再用“有的……有的……”句式具體寫不同魚的不同樣子,最后總結(jié)魚很多。
師:是呀,這樣的段落結(jié)構(gòu)就叫總分總。這樣寫的好處是主題突出,線索明朗,既給讀者以整體印象,又讓人了解了事物不同方面的具體情況。接下來,讓我們模仿第4自然段寫話。
課件出示:請選擇一個內(nèi)容,模仿第4自然段,按照總分或總分總的寫法寫一段話。
(不一會兒,精彩紛呈)
生:大自然是位神奇的畫家。她把綠色給了山川,山川就變得生機勃勃了;她把紅色給了太陽,太陽顯得熱力四射;她把藍色給了大海,大??雌饋砩畈豢蓽y。有了這位畫家,世間萬物都成了一幅幅色彩明麗的畫。
生:小東是位馬大哈,做事常常丟三落四。上學(xué)時,他到了校門口,才記起紅領(lǐng)巾還沒有掛;和同學(xué)約好出游,居然會忘記出發(fā)時間;寫字時,多一橫少一撇的事,更是不勝枚舉。難怪同學(xué)們都稱他為“心不在焉先生”。
……
以上教學(xué)中,教師根據(jù)教材特點,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寫段的方法,進而學(xué)習(xí)運用這樣的方法寫段。這樣從讀學(xué)寫,不僅學(xué)習(xí)了構(gòu)段的方法,更在實踐中提高了寫段的能力。
教材是開啟學(xué)生心靈的一扇扇窗戶,是學(xué)生到達知識彼岸的一座座橋梁。我們只有開好門窗、用好橋梁,才能引領(lǐng)學(xué)生在語文的殿堂里熠熠生輝,才能使我們的語文課堂更加厚實、更加鮮活。
文本資源蘊藏著無限的生命力。只要教師高度重視并著力于文本資源的開發(fā)和利用,定會促進學(xué)生在知識、能力、方法、情感等方面得到新的發(fā)展,為提高語文教學(xué)實效開辟出一片新天地。
(作者單位:福建省長樂師范學(xué)校附屬小學(xué))