對農(nóng)村初中語文作文教學現(xiàn)狀的一點思考

李軍

摘 要：在貧困地區(qū)農(nóng)村初中作文教學中教師必須認清所面臨的問題，了解學生生活實際，從培養(yǎng)寫作興趣入手；調動學生的寫作積極性，注重學生的生活實踐和閱讀的積累；精心進行寫作指導，把評改交給學生，運用多種多樣的作文評改方式，切實提高學生作文水平。

關鍵詞： 初中語文；作文教學；現(xiàn)狀思考

一、農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀

筆者一直在農(nóng)村初中任教語文，遇到很多語文老師一說起作文教學都叫苦連天，很多學生一到上作文課就唉聲嘆氣，愁眉苦臉，無從下筆。老師要他們交作文了，他們就敷衍、搪塞，三行五行的就交上來了。寫成的作文篇幅短小，字跡潦草，錯別字成堆，語病百出。勉強讀完后，發(fā)現(xiàn)作文內容貧乏，除了幾句簡單對話，沒有故事情節(jié)，沒有描寫、抒情，語言枯燥單調乏味，更沒有思想感情。學生的表現(xiàn)讓人堪憂，而部分教師在作文教學觀念、作文指導方式方法上也存在著偏差，作文教學一直未走出“貧困低效”的怪圈。我作為一位農(nóng)村初中語文教師，對農(nóng)村初中作文教學所面臨的困難有著切身的感受，也曾做過一番調查，進行過認真的思考，有一些經(jīng)驗，在此對這個問題做一番分析探究，希望找到解決問題的對策。

二、對農(nóng)村初中作文教學存在問題的原因分析

農(nóng)村初中作文教學很不如人意，甚至可以說存在嚴重問題，這些問題產(chǎn)生的原因主要有以下幾點。

1. 受“新讀書無用論”的影響

我任教的學校是國家級貧困縣的農(nóng)村初級中學，所有學生都來自貧困的農(nóng)村，他們的父母絕大部分文化水平不高，長年在外打工，省吃儉用地剩點錢寄回家供孩子上學，家中人口多，經(jīng)濟都很困難。父母文化程度低，缺少對理想生活的強烈追求和正確理解，對孩子學習的要求也很低，只要讀完初中就行，很少家長想讓孩子讀高中，更別說上大學了，所以學生的學習缺乏動力。成績好壞除了老師沒有人會關心，誰還會認真聽課？誰還會在意作文的優(yōu)劣？他們誰也不愿意在學習上“浪費”錢，更少人愿意花錢去買書看。落后的經(jīng)濟、貧窮的生活導致的是思想的貧乏、文化觀念的封閉落后。一個從不看書或很少看書的孩子你要他去寫“作文”，他會樂意嗎？

2. 貧乏的閱讀導致知識和思想貧乏

閱讀是“源”，作文是“流”，沒有“源”哪有“流”呢？農(nóng)村學生缺少必要的閱讀書籍和閱讀時間，沒有大量的閱讀積累，要想寫出好的作文很難。據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村學校中學生閱讀中外名著的數(shù)量很少，有三分之一的學生竟然從來沒有讀過“一本”名著?！霸础钡膯栴}沒有解決，哪來的“流”呢？貧乏是語文學習的致命傷。學生從小學到中學的十幾年時間里，很少閱讀，或者是沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，要有深厚的積累。

3. 單調的生活導致感情的枯竭

興趣是最好的老師，而學生的寫作興趣來源于對生活的愛?，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子卻缺少農(nóng)村生活的實際體驗。農(nóng)村的父母出于對孩子的“愛”——再苦不能苦孩子，寧愿自己節(jié)衣縮食，也不愿意孩子下地干活。大多數(shù)農(nóng)村學生從沒仔細觀察過農(nóng)村美麗的自然風光，更沒有體驗過參加農(nóng)業(yè)勞動的艱辛和豐收的喜悅，哪里有可寫的內容？據(jù)抽樣調查顯示，小學、初中、高中怕寫作文的學生比例分別是35%、65%、85%。加上學生的學習壓力大、學習緊張，對學習生活感到枯燥乏味。他們不但自己覺得生活“沒意思”，而且用冷眼看世界，覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，寫作和生活斷軌，寫作就更缺乏素材，如何能寫出好文章呢？

4. 應試教育思想扼殺創(chuàng)造力

為了使學生在統(tǒng)考或中考中取得較高的分數(shù)，教師在作文教學時，從寫什么到怎么寫都給學生作了限定，學生作文往往千篇一律、缺乏創(chuàng)新。有的教師甚至猜題押寶，考前念上幾篇文章，并教給學生所謂的“應試秘訣”，而忽視了切切實實地培養(yǎng)學生終身受用的作文能力。這樣的作文教學，學生連真情實感都難以表達，更談不上作文的創(chuàng)新了。

5. 單一的作文訓練模式喪失作文興趣

傳統(tǒng)的作文教學三步曲是教師作前指導、學生照框作文、教師精批細改。這樣的作文教學，教師背得滾瓜爛熟，學生聽得心煩意亂。寫人記事、寫景狀物、抒情議論……屆屆如是，周而復始。學生對于教師布置的作文就像要完成一項技術任務一樣，寫夠字數(shù)，寫對格式了事，毫無興趣可言。

6. 長期的挫敗感挫傷了寫作的積極性

美國心理學家桑戴克的“效果律”中這樣說過：“要既重視成功的強化作用，也重視失敗的強化作用?！币驗閲L試了成功的學生，會以更高的熱情去追求成功；品味了失敗的學生，一般不會再保持原有的熱情。如果是連續(xù)失敗，他們學習的熱情可能會喪失殆盡。在作文教學中，有些學生經(jīng)常處于失敗的境地，于是就會產(chǎn)生懼怕、厭煩心理。這樣的寫作心態(tài)自然很難提高寫作能力。

三、改變貧困地區(qū)農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀的對策

結合自己多年來的農(nóng)村初中作文教學實踐，談談自己對改變農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀的幾點嘗試方法。

（一）要關注學生的生活，教學生引進“源頭活水”。

凡是作文寫得好的學生，除得益于教師的指點外，更多的是源于他們對生活的熱愛。俗話說：“生活是作文的源泉，真實是作文的生命。”要使學生有話可說、有內容可寫，教師就要注意豐富學生的生活，有意識地引導他們接觸自然、關注社會生活，讓學生從生活的源泉中汲取寫作素材。當然，老師要善于引導學生注意觀察事物，細心體會事物豐富而細致的情感，啟發(fā)學生善于站在“一草一木”、“一石一鳥”的角度去思考問題，感受生活的真諦，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美?！案腥诵恼?，莫先乎情”，有了對生活的真切感受，自然會產(chǎn)生對生活的熱愛，產(chǎn)生表達交流的需要，這就有了寫作的激情。

（二）積極開展課外閱讀活動，促進學生語言積累

初中學生精力旺盛，記憶力強，老師要抓住這個時機，鼓勵他們多看書，讓他們多讀多背一些名言、名句、古詩，經(jīng)典優(yōu)美段落、篇章。在閱讀的基礎上進行語言訓練與積累是必不可少的。一方面，要指導學生學會做閱讀筆記，把自己讀到的好詞、好句、好段摘抄下來，積少成多，讓它們真正地成為能自如進出頭腦的語言材料，這樣寫出來的作文定會收到“形神兼?zhèn)?、文采飛揚”之效。另一方面，應讓學生多動筆，每周寫一篇作文，力求語言能精確地表達心中所想。經(jīng)常有意識地引用成語、名言、詩詞、歌詞，靈活變換句式，采用多種修辭句來恰如其分地表情達意，日積月累，語言必將會生動起來，文章必然會多一點靈氣，少一分呆板。

（三）作文訓練的形式和題目的設置要多樣化

以往多數(shù)教師教學生寫作文都圍繞中考指揮棒轉，限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學生實際，缺少靈活性，學生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創(chuàng)意的并不多。我認為從以下幾方面展開訓練是有一定效益的。

1. 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新

如可以利用春游來體會大自然的美，可以利用假期直接參加勞動來體會勞動的艱辛以及對生活的珍愛；可以通過幫助孤寡老人以體會社會主義人情美；可以通過開展文體活動以培養(yǎng)學生較強的集體榮譽感，通過多渠道收集民間故事、歌謠、諺語來豐富學生的創(chuàng)作素材。

2. 引入話題作文讓材料作文也變得開放靈活

我們不妨讓材料作文靈活一些，少一點限制，寫寫話題作文。話題作文具有開放性和靈活性。一般情況下它只為學生提供話題，依據(jù)給定的話題，定什么題目、寫什么、怎么寫都由學生自己決定，這就為學生寫作提供了一個廣闊的寫作空間，學生可以充分地顯示自己的個性和創(chuàng)造力。此外，還可在課堂開展口頭作文訓練，進行簡短的提綱式的訓練、片段描寫訓練，必要時還可進行適當指導下的談話訓練。這些訓練方式都能有效調動學生的寫作積極性，提高學生寫作水平。

3. 作文題目的設置要有較強的靈活性

題目給學生的第一印象很重要，對刻板枯燥的題目，學生肯定無話可說，只能搜腸刮肚、敷衍了事?！段峒矣信蹰L成》敘述了這樣一個故事，女兒作文不及格卻振振有辭：“又是《難忘的一件事》，這樣的題目我從小學三年級寫到初中三年級，我總共才多大，有多少難忘的事可寫？”事實上，幾乎每一位語文教師都布置過這個題目，又有多少學生感興趣呢？教師出題不切合學生思想實際，觸不到學生心中的積累，他們當然無話可說了。

布置作文題目必須符合初中學生的認知規(guī)律。青少年由于學習活動、社會地位及作用的變化，他們開始用自己的眼光觀察世界，有了自己的思想和主張，意識到自己“長大了”。他們渴望獨立，要求被尊重，成長的煩惱開始滋生。如教師能抓住這一特點，布置《我想對您說》《今年我十六歲》《請到我的家鄉(xiāng)來》《夢》《我的煩惱》等題目，必然能激起學生的寫作興趣。

布置作文題目要緊貼農(nóng)村孩子的生活，要有較強的現(xiàn)實性、實用性。如一位盲姑娘從未看到過春天的色彩，請你以《春天的色彩》為題，寫一篇既有描寫又有說明的文章，如果讀給盲姑娘聽，能使她有真切的感受，看誰寫得真切動人。再如針對小莫同學中途輟學一事寫一封信，勸勸其父母或本人，看誰能把他勸回。又如針對班級管理提幾點建議，并說明理由，設置題目為《我的建議》，寫作目的非常明確，能激發(fā)學生的真情實感，最終學生會寫出不少頗有見地的文章。

布置作文題目還要難易結合，使不同層次的學生都有機會發(fā)揮。學生語言能力的發(fā)展程度不同，教師在作文命題時要照顧到不同程度的學生，給學生一組難易不同的題目，讓學生有盡量多的選擇。如寫有關期中考試的文章，可出一組題目：《拿到考卷之后》《期中考試告訴我》《期中考試一得》，這組題目中第一題較容易，只要把考試以后的所思所感寫出來即可；第二題要求學生必須圍繞中心做到散而不亂；第三題難度又有所提高，學生必須具有一定的概括能力，找出關鍵“一得”。一組題目使學生擇其所能而作，可使不同層次的學生都品嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生寫作的動力。

（四）寫作指導必須精要、得法

教育家葉圣陶曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說就是力求學生在寫作時做到不說假話。如果不注重培養(yǎng)良好的文德文風，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么學生作文是一套，內心是另一套，這就與培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的目標相悖了。作文還要培養(yǎng)學生不同的寫作個性。如在教學《我想對您說》時，有一位學習成績較差而又好打架的學生這樣寫到：“媽媽，您總是拿我同隔壁的小強比，想讓我也成為小強一樣的孩子，可您生下的就是我這個不爭氣的虎林?。∧恢?，您把我同小強比一次，我對小強的恨就加深一層，我跟他打架的原因全怨您啊”這樣的作文，直來直去抒寫真情，其個性可以說是展露無遺了。

寫作個性的形成源于學生讀書借鑒的差異性。學生由于性格不同，他們所讀的書不同，所涉獵的范圍也不同。如初三學生冀X善于利用景物描寫來襯托人物心情，原因在于散文類作品看得多；辛XX善于組織文章結構，用詞樸實無華，原因則在于他愛看推理小說，并能夠有效吸收利用。教師應當充分了解學生，掌握其學習動態(tài)，為其語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。

（五）作文批改形式要多樣化

作文批改是作前指導的繼續(xù)，又是作文講評的基礎，對于提高學生的作文質量有重要的作用。語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效卻甚微。改革批改方法也成為了一個熱門話題。我認為著重培養(yǎng)學生互批互改的能力是語文教學實施素質教育的一項重要內容。著名教育家魏書生說：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學習寫作技巧的主要機會?！苯逃胰~圣陶也說過：“作文能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位。改與作關系密切，改的優(yōu)先權理應屬于作文的本人?！苯處熯m當把批改的功夫放在指導學生互批作文上，讓學生參與批閱，既能學到別人的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)同學的不足，從而促進自己作文水平的提高。

作文批改的方式是多種多樣的，或全班批，或輪流批；或教師批，或學生批……如分小組改，可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一個組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批?？赐旰?，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上打個分，由組長集中四個人的分數(shù)進行平均，然后由組長將四人的平均分別寫在作文本上，并簽名。學生批改后，教師要進行復審，查漏補缺、糾正錯誤，然后通過講評，使更多的同學效仿學習。

（六）作文講評要揚棄結合，分層兼顧，充分發(fā)揮講評課的功用

作文講評是批改的延續(xù)和發(fā)展，是批改的進一步深化，它既要對當次作文回顧、評價、總結規(guī)律，又要明確今后作文訓練的目標。有的教師在講評中泛泛而談，把每次作文中發(fā)現(xiàn)的問題像孔乙己擺九文大錢一樣一一列出，面面俱到；有的則是準備不充分而又要讓學生共同討論，莫衷一是；還有的選取較好的文章讀上幾篇，加兩句評語。這些都不足以發(fā)揮講評的根本功效。在《我想對您說》的講評課上，我發(fā)現(xiàn)了學生的不少閃光點，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，在備課時應該先把這些進行歸納總結，但講課時就不能毫無選擇地陳列了，共性的問題可揀重要的兩條列出，而個性的問題一般可在審查學生批改時加入評語中去。要求學生關注的點太多，他們頭腦中也就沒點了。經(jīng)選擇，我各列了這樣兩條，優(yōu)點一是能夠真情實感寫文章，文章現(xiàn)實意義較強；優(yōu)點二是能夠合理安排結構。缺點一是人稱問題，有的文章本來寫得非常好，但全文總是不敢對“您”說，全是對“她”說；缺點二是有的文章開頭結尾寫敬佩母親，而文中事例卻沒有一件是含敬佩之意的，話說得言不由衷。在這樣總結式講評后，我采用作品賞析法，拿出好的作品使學生效仿學習，讓更多學生激起改寫的欲望。講評應選不同層次富有代表性的作品，使每一位學生都能從講評中看到自己的優(yōu)點和不足，一節(jié)課以安排4、2、1共七篇文章為宜。講評時先講優(yōu)點，后說不足，不足者也能找到自身的亮點。這樣，也就起到了講評激勵進步的作用。

如果農(nóng)村初中語文教師都能認真按以上所講的六個方面去努力，我相信我們的作文教學一定會迎來一個美麗的春天。

（作者單位：湖南省新田縣蓮花中學）