淺談微課在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用

朱江華

隨著信息化的快速發(fā)展，數(shù)字時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。在探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的過(guò)程中，我們選擇“微課”這一切入點(diǎn)，讓微課來(lái)助力語(yǔ)文教學(xué)。“微課”是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在十分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課具有制作簡(jiǎn)單、使用方便等特點(diǎn)，可以很好地解決學(xué)生間的差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是微課可以大力發(fā)揮作用的舞臺(tái)。

一、激趣：感受朗讀魅力

朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有很重要的地位。語(yǔ)文老師們總是跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“多讀幾遍課文”?？墒?，反復(fù)的朗讀，可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可能會(huì)消磨學(xué)生讀的興趣?！拔⒄n”作為一種新型的助學(xué)形式，無(wú)疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們可以利用“微課”來(lái)提高學(xué)生朗讀的積極性。讓學(xué)生通過(guò)直觀形象的畫(huà)面欣賞老師的朗讀，身臨其境地跟著老師參與朗讀。

語(yǔ)文版四年級(jí)上冊(cè)《晏子使楚》的微課，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀好人物間的對(duì)話，了解人物的心理狀態(tài)、精神面貌和性格特征。微課中，采用《南橘北枳》的動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)晏子和楚王的對(duì)話場(chǎng)景：“淮南的柑橘又大又甜，可是橘樹(shù)一種到淮北，就只能結(jié)出又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？”讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中，想象自己就是晏子，在楚王羞辱之下，進(jìn)行強(qiáng)而有力的回?fù)?。學(xué)生們通過(guò)微課中的配音朗讀，體會(huì)到晏子話語(yǔ)中的力量——“同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，一到楚國(guó)就做起盜賊來(lái)了，也許是楚國(guó)的水土不同吧！”一個(gè)不卑不亢、正氣凜然的晏子形象在朗讀中刻在了學(xué)生的心里。這樣的朗讀，學(xué)生們讀得興味盎然，欲罷不能。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多古詩(shī)，小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)，以讀為本。為了提高學(xué)生讀詩(shī)的興趣，我們錄制了一些古詩(shī)的朗誦微課，讓學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)古詩(shī)吟誦，感受古詩(shī)吟誦的節(jié)奏美、聲韻美，獲得了很好的效果。

二、解難：教授朗讀知識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！崩首x首要的要求就是讀正確。所謂“讀正確”，就是要做到“六不”：不錯(cuò)字、不丟字、不加字、不重復(fù)、不唱讀、不停頓，同時(shí)，還要將多音字、輕聲等生字的字音讀準(zhǔn)。無(wú)疑，課文中多音字、形近字以及一些語(yǔ)氣助詞、兒化音、輕聲、變調(diào)等是學(xué)生朗讀正確的大障礙，為了解決這一難題，我們嘗試運(yùn)用引進(jìn)微課。

如《桂林山水》一文中蘊(yùn)含了“啊”字的變調(diào)知識(shí)。課文第二、第三自然段里有兩個(gè)排比句式：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘?，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！眱删湟还灿昧肆鶄€(gè)“啊”字，強(qiáng)化了作者情感的表達(dá)?？墒亲x準(zhǔn)“啊”的變調(diào)卻是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一節(jié)《“啊”的變調(diào)規(guī)律》的微課。

在短短六分鐘視頻里，教師從課文中六個(gè)“啊”字入手，講解了“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生了解到“啊”在不同字音的末尾時(shí)，讀音的不同變化。在微課視頻中，除了講解，老師還進(jìn)行示范，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。課堂教學(xué)前，將微課視頻傳給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握“啊”音變朗讀規(guī)律，解決了課文朗讀時(shí)的難點(diǎn)。

平時(shí)教學(xué)中，因?yàn)榘囝~過(guò)大，班級(jí)學(xué)生差異性大，使得一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“不消化”。而微課的引入，就解決了這個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)在課外，微課以視頻形式出現(xiàn)，所以不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)決定看幾遍。如有些學(xué)生看一遍微課就可達(dá)成目標(biāo)；有些學(xué)生，則可以將視頻里的教學(xué)內(nèi)容或暫停或重播，根據(jù)自身情況來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度，直到學(xué)懂為止；學(xué)生第二天來(lái)到課堂，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是差不多的，教師在課上用豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助，以及與同學(xué)的協(xié)助下完成知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)想象與表達(dá)的情境，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，起到了事半功倍的效果。微課就像學(xué)生的隨身老師，根據(jù)學(xué)生的需求提供“無(wú)微不至”的指導(dǎo)。

三、導(dǎo)法：掌握朗讀的技巧

朗讀是閱讀教學(xué)最基本的訓(xùn)練形式，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的一種行之有效的方法。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成一種濃郁的讀書(shū)氛圍，這時(shí)，教師要趁勢(shì)交給學(xué)生讀書(shū)的“金鑰匙”，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)文章語(yǔ)言文字的節(jié)奏、情感色彩等，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解，變“我要讀”為“我會(huì)讀”。

語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《春天的小雨滴滴滴》一文中有這樣一些詞語(yǔ)：淅淅瀝瀝、滴滴答答、叮叮咚咚、嘩啦嘩啦、啪啦啪啦、啪啪啪、嗵嗵嗵、咚咚咚，這些都是擬聲詞，它們不僅形式多樣，而且節(jié)奏富有變化。怎么讀？老師在微課中專門(mén)對(duì)擬聲詞做了朗讀方法指導(dǎo)，聽(tīng)辨“咚咚咚！咚——咚——咚！”等詞語(yǔ)在朗讀時(shí)音調(diào)、音長(zhǎng)的區(qū)別，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“咚咚咚！”三個(gè)字連起來(lái)讀，發(fā)音清脆，干凈利落，就像小軍鼓敲起來(lái)了一樣。“咚——咚——咚！”每個(gè)字都要拉長(zhǎng)一些，聲音可以由強(qiáng)到弱，就像大鼓敲擊，聲音傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。通過(guò)老師在微課中示范朗讀，讓學(xué)生通過(guò)模仿、體會(huì)，提高朗讀水平。

微課中老師的講解、示范朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了朗讀技巧，真切地感受到語(yǔ)言的韻律美，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練，教師在微課中激情地示范朗讀也是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。

四、悟情：深化朗讀體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

朗讀教學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，不能只停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段的這些層面上，而應(yīng)該將學(xué)生在朗讀中的審美感受和情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。

語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，畫(huà)面感強(qiáng)，每一個(gè)詞都充滿情感，于是把本課的微課設(shè)計(jì)落腳放在朗讀情感的指導(dǎo)上。

文中有這樣一句話：“突然，父親站住了，朝幽深的、霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。”微課中，老師抓住“望了又望”一詞引導(dǎo)學(xué)生們想象：父親在樹(shù)林里伸長(zhǎng)脖子，抬著頭朝這棵樹(shù)望一下，又朝著那棵樹(shù)望一下，上上下下望了很多遍的情形，配上鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的鳴叫，父親望著樹(shù)林的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親對(duì)樹(shù)林，對(duì)鳥(niǎo)兒深深的愛(ài)。

小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。微課正是通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，把學(xué)生帶入情境之中，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦。它以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本的再創(chuàng)造，更好地把握和感悟文章含義。

微課作為新時(shí)代信息技術(shù)正逐漸以其獨(dú)有的特點(diǎn)促進(jìn)著教學(xué)改革。我們將微課與語(yǔ)文朗讀教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂中使用微課，還可以更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，我們應(yīng)該用好、用活微課資源，讓課堂讀書(shū)聲美起來(lái)。

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)花板橋?qū)W校）