基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)互聯(lián)課程平臺(tái)在“素描與平面構(gòu)成”課程教學(xué)中的應(yīng)用

沈懿旻

(嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314003)

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基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)互聯(lián)課程平臺(tái)在“素描與平面構(gòu)成”課程教學(xué)中的應(yīng)用

沈懿旻

(嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314003)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起,移動(dòng)互聯(lián)與教育精密地結(jié)合在一起已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。為了提高“素描與平面構(gòu)成”課程教學(xué)效果,借助微信公共平臺(tái)將課程內(nèi)容進(jìn)行合理切割重新組合,以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。文章就如何建設(shè)移動(dòng)課程平臺(tái)進(jìn)行了分析探索,并給出了建設(shè)方案。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；移動(dòng)課程平臺(tái)；教學(xué)

中國(guó)社會(huì)在形態(tài)上已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出了"互聯(lián)網(wǎng)+"這個(gè)新概念，在教育界掀起了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育的熱潮。

筆者承擔(dān)了浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的移動(dòng)互聯(lián)課程平臺(tái)建設(shè)——以‘素描與平面構(gòu)成’為例”(項(xiàng)目編號(hào)： JB122),利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建基于移動(dòng)終端的課程學(xué)習(xí)公眾微信平臺(tái),使課程在學(xué)生間更加廣泛深入地傳播,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享,體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。

1 微信平臺(tái)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

微信是集通信、社交、平臺(tái)化功能于一體的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),正以其操作使用便捷化、互動(dòng)形式多樣化、訂閱內(nèi)容個(gè)性化、推送消息精準(zhǔn)化等優(yōu)勢(shì)逐漸走入開放教育的學(xué)習(xí)市場(chǎng)，并且對(duì)于傳統(tǒng)教育形式具有以下特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。移動(dòng)學(xué)習(xí)有其獨(dú)有的碎片性特點(diǎn),學(xué)生可以充分利用課后瑣碎的時(shí)間,掌握任意一個(gè)感興趣的知識(shí)點(diǎn),經(jīng)過(guò)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的積累,最終會(huì)形成一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)拼圖,融會(huì)貫通成整個(gè)課程框架,完成整個(gè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由化。學(xué)生能在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容,學(xué)生自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境,在相對(duì)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化。教師可以按照一定的規(guī)范制作教學(xué)PPT、教學(xué)講義,發(fā)布課程通知、作業(yè),演示優(yōu)秀作業(yè),推薦優(yōu)秀課程資源,通過(guò)平臺(tái)管理功能將上述資源分發(fā)到微信公眾號(hào)平臺(tái)上。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)智能終端的微信公眾平臺(tái)自主選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程自主化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了消除一些性格內(nèi)向、害羞等性格的學(xué)生在課堂開放環(huán)境中遇到的學(xué)習(xí)顧慮,去除學(xué)習(xí)中因膽怯心理形成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),微信公眾平臺(tái)上的一對(duì)一或一對(duì)多的學(xué)習(xí)和交流有一定私密性,學(xué)生能夠懷著輕松的心情完成。

2 微信平臺(tái)的框架功能

微信平臺(tái)的設(shè)計(jì)和使用是整個(gè)移動(dòng)互聯(lián)課程活動(dòng)過(guò)程能夠持續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ),微信平臺(tái)后臺(tái)管理功能的應(yīng)用進(jìn)一步滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化和學(xué)習(xí)過(guò)程自主化的訴求,主要分為人人交互、人機(jī)交互和機(jī)機(jī)交互三部分。見圖1。

圖1 微信平臺(tái)的框架功能

人人交互是師生通過(guò)微信群、朋友圈和留言功能完成學(xué)習(xí)共同體的組織,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分推送后形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建形式,利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳播和學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更直接更有針對(duì)性的為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能及時(shí)解決問(wèn)題。也能夠減輕課堂中學(xué)生提出問(wèn)題的焦慮感。教師也能夠在課后對(duì)常見問(wèn)題提出解決方案并整理上傳。

人機(jī)交互是建立在知識(shí)點(diǎn)框架的基礎(chǔ)上,關(guān)注公眾平臺(tái)后,自定義菜單提供完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生按照需要選擇知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)界面,形成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。自動(dòng)回復(fù)功能根據(jù)設(shè)定關(guān)鍵字自動(dòng)回復(fù),精準(zhǔn)查找所需知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的快速檢索。對(duì)于需要多次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)使用收藏功能進(jìn)行快捷存儲(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的反復(fù)利用。外部連接端口課通過(guò)程序在開發(fā)建立問(wèn)卷,游戲,推廣等實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的二次傳播。機(jī)機(jī)交互主要指微信的“掃一掃”功能,通過(guò)掃描二維碼關(guān)注推送的其他學(xué)習(xí)資源。

3 微信平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

微信平臺(tái)具有“以學(xué)生為中心,以知識(shí)點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn),教師在設(shè)計(jì)課程微信平臺(tái)是應(yīng)該充分發(fā)揮微信平臺(tái)“學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化”“學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由化”“學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化”“學(xué)習(xí)過(guò)程自主化”的優(yōu)勢(shì),建立一個(gè)跨越實(shí)踐和空間的,能夠持續(xù)提供學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)。以“素描與平面構(gòu)成”課程為例,筆者建立了微信平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本模式,并對(duì)課程前端開發(fā)和學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。見下表和圖2。

3.1 課程前端開發(fā)設(shè)計(jì)

基于微信平臺(tái)課程學(xué)習(xí)支持菜單式學(xué)習(xí)、推廣式學(xué)習(xí)、檢索式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等,通過(guò)微信課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“課堂教授為主”轉(zhuǎn)向“移動(dòng)學(xué)習(xí)補(bǔ)充”,從“課堂集中學(xué)習(xí)”向“碎片化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,從“課堂單一渠道獲取知識(shí)”向“互聯(lián)網(wǎng)+交流共享知識(shí)”轉(zhuǎn)變。

3.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)生在開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索到的學(xué)習(xí)資料往往是某一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn),在這樣的情況下,微信平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于如何將課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯整合,保證知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯順序以及碎片化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有效整合。形成完整的教學(xué)資源鏈,學(xué)生才能對(duì)已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行思

考、分析和歸納,整理出學(xué)習(xí)資源中最有價(jià)值的部分。課程資源設(shè)計(jì)資源應(yīng)符合如下原則。

靈活度高,保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間盡量簡(jiǎn)短,能夠使學(xué)生在碎片時(shí)間內(nèi)靈活學(xué)習(xí)。針對(duì)性強(qiáng),針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有專題項(xiàng)目板塊進(jìn)行學(xué)習(xí),并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割,使學(xué)生能夠快速地找到需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果好,分割單個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短,學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程資源以圖文教程、視頻、動(dòng)畫為主,瀏覽時(shí)間控制在10分鐘左右,對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的傳播的視覺(jué)化、易讀化、時(shí)效化、分享化。課程資源發(fā)布后定期根據(jù)反饋信息和課程內(nèi)容的更新或者補(bǔ)充定時(shí)對(duì)為微信課程平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和優(yōu)化。見圖3。

課程開發(fā)表

圖2 學(xué)習(xí)方式

圖3 學(xué)習(xí)資源

4 結(jié) 論

微信在學(xué)生中的普及為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境和應(yīng)用平臺(tái),已然成為移動(dòng)學(xué)習(xí)必不可少的軟件。無(wú)論是從微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)還是框架功能實(shí)現(xiàn)的便利性,微信平臺(tái)課程充分調(diào)動(dòng)了開放學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。微型課程平臺(tái)將碎片化的時(shí)間集中起來(lái),讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)該平臺(tái)發(fā)布課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,并定期對(duì)碎片化內(nèi)容進(jìn)行整合,調(diào)整,更新。形成一個(gè)師生、生生良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流圈。體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)下的“快速學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。

[1]朱曉娟,劉壽平.平面構(gòu)成課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的運(yùn)用研究[J].美術(shù)教育研究，2014(9).

[2]程春梅.高職“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”課程教學(xué)之探索[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.133

2015年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的移動(dòng)互聯(lián)課程平臺(tái)建設(shè)——以‘素描與平面構(gòu)成’為例”(項(xiàng)目編號(hào)：JB122)。

沈懿旻(1983—),女，漢族,浙江平湖人,本科,講師。研究方向：視覺(jué)傳播。