情感過濾假說指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)

于瑞瑞

（貴陽中醫(yī)學(xué)院，貴州貴陽，550002）

情感過濾假說指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)

于瑞瑞

（貴陽中醫(yī)學(xué)院，貴州貴陽，550002）

情感因素在語言教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的作用不容忽視，尤其是在聽說課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)者的情感因素，諸如：動機、自信心、焦慮狀況等都對其語言輸入起著促進或阻礙的作用。Krashen的 “情感過濾假說”，作為指導(dǎo)二語學(xué)習(xí)的一個重要理論，對大學(xué)英語聽說課教學(xué)亦有著積極的指導(dǎo)作用。擬以這一理論為基礎(chǔ)，探討其對大學(xué)英語聽說課教學(xué)的一些啟示。

情感過濾假說；大學(xué)英語；聽說課教學(xué)

一、引言

眾所周知，情感因素在第二語言學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色。在學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程中，所有的語言“輸入”都必須經(jīng)過情感過濾才有可能轉(zhuǎn)變成“吸收”，而情感因素起著對輸入進行過濾的作用。語言教學(xué)則是輸入與輸出兩者相輔相成、不可偏廢。就教師而言，一旦聽說課教學(xué)效果（即語言輸入）存在問題，則增大學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)的難度。許多學(xué)生即使勉強通過CET4、6,但其所學(xué)的英語無異于與當(dāng)前的《指南》培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的英語。聽說課教學(xué)效果存在的種種問題，從學(xué)生角度而言，可能導(dǎo)致差班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)愈發(fā)排斥與反感，厭學(xué)情緒加??；對好班學(xué)生而言如同雞肋，完全依賴應(yīng)試動機，缺乏學(xué)習(xí)樂趣，進而聽說課教學(xué)的價值與意義日漸喪失。對此，亟待解決的問題是如何最大程度的激發(fā)學(xué)生真正參與到聽說課互動的實踐中？聽說課上何種程度的師生互動可稱之為有效互動？如何保障聽說課上的師生互動能夠使得學(xué)生真正受益？如何使得教師在擺脫深陷純語言教學(xué)之泥淖的同時，幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，提高語言實際運用能力？

二、Krashen的 “情感過濾假說”理論概述

情感過濾（the affective filter），這一概念最初是由Dulay和Burt提出的。后來，美國著名語言學(xué)家S.D.Krashen發(fā)展并完善了這一概念，在此基礎(chǔ)上提出了“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis）。作為二語習(xí)得中的一個重要理論，情感過濾假說強調(diào)了情感因素在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用。根據(jù)Krashen的說法，情感因素就好似一個可以調(diào)節(jié)的過濾器。這個過濾器控制著傳遞給學(xué)習(xí)者輸入的量和轉(zhuǎn)化為吸收的量，同時還對語言輸入起著促進或阻礙的作用。[1]學(xué)習(xí)者的情感因素主要包括動機、自信心和焦慮狀況等。動機越強、自信心越大、焦慮狀況越低的學(xué)習(xí)者，其獲得的輸入越多，學(xué)習(xí)也更有效率；反之，動機越弱、自信心越低、焦慮感越高的學(xué)習(xí)者，其過濾的輸入就越多，因而接受和吸收的輸入就越少，學(xué)習(xí)效率就越低。[2]鑒于此，Krashen的情感過濾假說，作為二語習(xí)得中的一個重要理論，為大學(xué)英語聽說課教學(xué)提供理論依據(jù)的同時也對其有著積極的啟示作用。

三、目前大學(xué)英語聽說課堂存在的問題

聽說課作為大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸之一，較之讀寫課，聽說課授課更為費神。具體體現(xiàn)在以下幾個方面： 1.師生互動方面主要表現(xiàn)為：班級學(xué)生人數(shù)眾多，難以兼顧所有學(xué)生，從而很難保證在有限的課時內(nèi)讓所有的學(xué)生真正參與其中。2.教學(xué)靈活性與針對性方面主要表現(xiàn)為：重復(fù)教學(xué)內(nèi)容較多，且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動機強弱不一，聽說課難以真正做到因人制宜、因材施教。教師自主性、靈活性不強，進而可能增大現(xiàn)代教育手段（如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等）的普及難度。3.教學(xué)計劃、設(shè)計方面主要表現(xiàn)為：出于為了提高差班學(xué)生期末考試通過率的考慮，期末試卷中有大比例的試題為教材中短對話、長對話及段落聽力內(nèi)容的原文重現(xiàn)。然而，跨文化意識導(dǎo)入內(nèi)容（即聽說教程中的亮點部分）卻較少被列入主要教學(xué)計劃。4.教材難度方面主要表現(xiàn)為：聽力教學(xué)所選用的材料對個別班學(xué)生而言偏難，部分學(xué)生對聽力課依然較為排斥，教學(xué)效果不甚理想；即便聽力結(jié)束后展開文本，學(xué)生依然難以把握音頻的主要內(nèi)容。鑒于此，如何提升學(xué)生的英語文本理解能力，尤其是聽力能力值得思考。5.教學(xué)理念方面主要表現(xiàn)為：英語教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)技巧的使用，語言輸入、文化導(dǎo)入均應(yīng)重視，但現(xiàn)有條件下，教師難以擺脫純語言教學(xué)的固定模式。課堂教學(xué)過程中，師生互動、話題討論開展情況與聽說課程教學(xué)實踐的要求相比仍存在一定的差距。

四、情感過濾假說對大學(xué)英語聽說課教學(xué)的一些啟示

（一）制定更為行之有效的激勵制度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)習(xí)的效果與效率。對學(xué)生而言，如果沒有強烈的學(xué)習(xí)動機和愿望，學(xué)習(xí)就會變成一種被動的、枯燥的任務(wù)。而目前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機仍屬于教學(xué)過程中的非可控因素，因此教師應(yīng)設(shè)法同時強化學(xué)生的工具性學(xué)習(xí)動機和融合性學(xué)習(xí)動機來加強其學(xué)習(xí)英語的動力和愿望。以CET4、6為例，一方面，教師可以與時俱進，調(diào)整聽力教學(xué)內(nèi)容，改變授課內(nèi)容與教學(xué)重點，并制定一些激勵制度對通過CET4、6的同學(xué)給予鼓勵；另一方面，為學(xué)生提供充足的聽力資源，再現(xiàn)英美國家的文化風(fēng)俗、風(fēng)土人情等（如：BBC、VOA、CNN新聞訪談、小故事，美式、英式英語發(fā)音模擬訓(xùn)練等），同時強化其工具性動機和融合性動機。

（二） 實施分級教學(xué)， 因人制宜，因時制宜，因材施教，樹立學(xué)生自信心

根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)或現(xiàn)階段英語水平實施分級教學(xué)，同時采用學(xué)生自主選課的方式進行班級編排， 可以在一定程度上緩解教學(xué)針對性差的問題。我部現(xiàn)階段實施的分級教學(xué)，一方面緩解了教學(xué)針對性差的問題，同時也讓各層次的學(xué)生都獲得了符合他們現(xiàn)階段英語水平的語言輸入材料。其次，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)穆犝f課材料，幫助學(xué)生樹立自信心。一方面，防止因選用材料過難而使學(xué)生失去信心；另一方面，也要防止學(xué)生因為選用材料太容易而覺得沒有挑戰(zhàn)性而不感興趣。材料應(yīng)選用接近于學(xué)生現(xiàn)有認知水平而又略高于學(xué)生當(dāng)前水平的可理解性輸入（即：Krashen的“i+1”輸入）。

（三）創(chuàng)設(shè)低情感過濾的課堂大環(huán)境，降低學(xué)生焦慮感

聽說課堂中學(xué)生的焦慮情緒是普遍存在的。學(xué)生的焦慮感越強對聽力理解的影響越大。因此，教師應(yīng)多增加讓學(xué)生真正感到有趣并且受益的教學(xué)內(nèi)容。比如聽說課堂上，教師可以增加導(dǎo)入背景文化知識介紹的部分。語言是文化的載體，聽力材料文化背景知識的導(dǎo)入，一方面有助于學(xué)生對聽力文本的理解；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；與此同時也極好地響應(yīng)了《指南》所提出的教學(xué)目標(biāo)。

（四）從語音現(xiàn)象入手，強化聽說教學(xué)

強化聽說教學(xué)，還可以從語音現(xiàn)象入手，分類并整合教材中所出現(xiàn)的典型與特殊的語音現(xiàn)象。學(xué)生口語水平較差，如語音面貌、發(fā)音方式存在問題，直接影響其聽力水平的提升。對此，可單獨選取教材中個別段落指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音模仿朗讀。提高學(xué)生聽力水平也可以通過改善其語音習(xí)慣，著力培養(yǎng)其語調(diào)、連讀、爆破、重讀、弱讀、意群朗讀能力等等。

（五）發(fā)揮自主學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，合理利用多媒體促進教學(xué)

學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)只靠有限的課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生提供了大量語言輸入的機會。[3]比如：我校目前正在試用的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺（雅信達互動語言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺） 為學(xué)生提供了各種形式的聽說學(xué)習(xí)材料。這些圖、文、聲、像并茂的聽說材料就像一個資源共享的巨大數(shù)據(jù)庫，更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。再如：雅信達互動語言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺上的課件中心收入了大量的英文電影課件，這些電影課件是對英文影片資源進行選取、分類、整合，進而收入的大量具有代表性的經(jīng)典影片。自主學(xué)習(xí)平臺上的電影教學(xué)有助于學(xué)生掌握英語母語者較為地道與習(xí)慣性的語言表達；同時也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師可以仿效英語視聽說課程形式，對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生合理利用自主學(xué)習(xí)平臺，大大增加語言輸入量的積累，以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以借助翻轉(zhuǎn)課堂形式輔助教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于其促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源最大化的內(nèi)部共享。具體操作可效仿哈爾濱理工大學(xué)的模式。將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用到聽說教學(xué)中，可建立一支翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源建設(shè)團隊，亦可采用教研室集體備課形式制作多樣化的學(xué)習(xí)材料。

五、結(jié)語

要實現(xiàn)高效的大學(xué)英語課堂教學(xué)，尤其是聽說教學(xué)，任重道遠，絕不可能一蹴而就。教師唯有通過靈活運用語言學(xué)理論理念，輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、反思教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的引領(lǐng)，方能使得英語聽說課教學(xué)漸入佳境，營造出一種教師教學(xué)熱情高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃的良好課堂氛圍。

［1］Krashen.S.D.Principles and Practice in Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon press.1982：240-264.

［2］Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999：279-286.

［3］蔣蘇琴.克拉申二語習(xí)得理論和多媒體輔助英語聽力教學(xué)：一項基于大學(xué)英語教改模式的實證研究[J].外語學(xué)刊，2010，（3）：140-143.

[責(zé)任編輯：姚青群]

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1008-7346（2016）05-0091-03

2016-08-10

于瑞瑞，女，河南駐馬店人，貴陽中醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部助教。