淺談學生英語寫作教學

馬冬慧

有效地提高學生英語寫作水平，這是擺在英語教師面前的一個十分重要的任務(wù)。英語寫作訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于英語教學的全過程，這樣才能真正提高學生的寫作能力。

一、廣泛閱讀

教師應(yīng)了解全班英語作文的整體水平和每個學生的作文能力。俗語說“對癥下藥”“有的放矢”，教師若抓不住“癥”，瞄不準“的”，一味盲目地談提高學生作文能力，必將事倍功半。

在平時的學習中，讀是寫的前提，寫是讀的升華。聽說讀寫是學好英語的四要素，聽和讀為寫作奠定了基礎(chǔ)?？陬^流利的陳述，有助于學生在寫作中把自己的想法詳盡地表述出來。同時，大量的閱讀和聽說訓(xùn)練可以幫助學生培養(yǎng)語感，這樣就會使學生寫的作文更符合英語思維。學生可以根據(jù)自己的實際能力選擇合適的讀物。大量的閱讀可以使學生獲取信息、提高理解力、增強語感、活躍思維、鞏固和擴大詞匯量。多年的教學實踐證明，學生只有在平時多聽、多讀、多說英語，才會在英語寫作方面嶄露頭角。

二、正確使用語法

英語和漢語在說寫方面有時存在很大的差異。比如，形式主語句型對初次學習該句型的學生就有一定的使用難度，當讓學生寫一篇關(guān)于“How to learn English well”的作文時，筆者建議學生用形式主語句型開頭，“Its important for us to learn English well”。而學生如果用漢語的思維考慮此句，就會寫成中式英文。所以學生的作文里經(jīng)常會出現(xiàn)大量的詞法、句法方面的錯誤，雖然教師一一訂正、詳批細改，卻很難引起學生的關(guān)注和重視。

教師應(yīng)統(tǒng)計出學生作文中出現(xiàn)頻率最高的語法錯誤，整理歸納學生寫作中的語法錯誤的共性特征，在以后的作文講評課上有針對性地講評，哪些學生在哪些方面需要注意哪些語法問題，集體點評，學生就會積極主動地關(guān)注自己存在的問題，同時也能引起其他學生的注意，防止重犯類似的錯誤。

從心理學角度來看，這種方法對神經(jīng)中樞的有效刺激往往時效長久而深刻，不易磨滅。例如，在批改《Protect our environment》時，筆者發(fā)現(xiàn)在學生的作文中連接詞that和連接代詞what的運用錯誤較多，于是筆者在作文講評課中特意針對這一語法項目設(shè)定了一些練習，這種集中糾錯的方法行之有效，立竿見影。

在近二十年的教育教學實踐過程中，筆者要求初一新生簡單的對話短文必須即學即背，對重點句型、固定句式定期聽寫，并在下次寫作課中學以致用。這樣不但使學生的英語寫作更規(guī)范，同時也提高了學生在寫作中語法方面的正確率。

三、多積累英語素材

學生掌握的詞匯越多，英語寫作水平越高?？梢宰寣W生默寫或聽寫單詞短語，同時聽寫各個單詞的詞性轉(zhuǎn)換，這樣能夠起到厚積薄發(fā)的作用。

在每次講授新課時，筆者都會讓學生把重要的短語句型摘抄到英語筆記本上，隨時翻看和背誦。這樣就能讓學生充分做好動筆前的準備，使學生的思想處于活躍的狀態(tài)，一旦寫作，便能回憶起與題目有關(guān)的短語和句型。

筆者經(jīng)常在課堂上把一些有趣的材料朗讀給全班學生聽，豐富學生的知識儲備，激發(fā)學生寫作興趣，積極鼓勵學生形成發(fā)散性思維，從各種不同的角度去構(gòu)思和組織材料，充分發(fā)動學生個人的思維積極性和寫作個性。

教師也可以出一些有趣的題目，組織學生進行自由討論，鼓勵學生發(fā)表各種看法和觀點，然后才讓學生動手寫作。

四、擬定作文提綱

作文提綱可以使學生在組織語言之前，首先把握好思想的邏輯組織，避免學生在思想的表達上步子邁得過大，或者跳到與主題無關(guān)的內(nèi)容上去。另外，還可以師生共同討論提綱編寫的優(yōu)劣得失，讓學生在集體的參與中，不知不覺地受到這方面的訓(xùn)練，牢固地掌握和運用這種方法，從而使作文思路清晰連貫。

英語寫作能力的訓(xùn)練是綜合能力訓(xùn)練的重中之重，它是一個循序漸進、逐步提高的過程。教師應(yīng)采取多種方法，講練結(jié)合，提高學生的英語寫作能力。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市第二中學）