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      淺談學生英語寫作教學

      2016-12-14 08:54:26馬冬慧
      職業(yè) 2016年12期
      關(guān)鍵詞:短語句型語法

      馬冬慧

      有效地提高學生英語寫作水平,這是擺在英語教師面前的一個十分重要的任務(wù)。英語寫作訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于英語教學的全過程,這樣才能真正提高學生的寫作能力。

      一、廣泛閱讀

      教師應(yīng)了解全班英語作文的整體水平和每個學生的作文能力。俗語說“對癥下藥”“有的放矢”,教師若抓不住“癥”,瞄不準“的”,一味盲目地談提高學生作文能力,必將事倍功半。

      在平時的學習中,讀是寫的前提,寫是讀的升華。聽說讀寫是學好英語的四要素,聽和讀為寫作奠定了基礎(chǔ)??陬^流利的陳述,有助于學生在寫作中把自己的想法詳盡地表述出來。同時,大量的閱讀和聽說訓(xùn)練可以幫助學生培養(yǎng)語感,這樣就會使學生寫的作文更符合英語思維。學生可以根據(jù)自己的實際能力選擇合適的讀物。大量的閱讀可以使學生獲取信息、提高理解力、增強語感、活躍思維、鞏固和擴大詞匯量。多年的教學實踐證明,學生只有在平時多聽、多讀、多說英語,才會在英語寫作方面嶄露頭角。

      二、正確使用語法

      英語和漢語在說寫方面有時存在很大的差異。比如,形式主語句型對初次學習該句型的學生就有一定的使用難度,當讓學生寫一篇關(guān)于“How to learn English well”的作文時,筆者建議學生用形式主語句型開頭,“Its important for us to learn English well”。而學生如果用漢語的思維考慮此句,就會寫成中式英文。所以學生的作文里經(jīng)常會出現(xiàn)大量的詞法、句法方面的錯誤,雖然教師一一訂正、詳批細改,卻很難引起學生的關(guān)注和重視。

      教師應(yīng)統(tǒng)計出學生作文中出現(xiàn)頻率最高的語法錯誤,整理歸納學生寫作中的語法錯誤的共性特征,在以后的作文講評課上有針對性地講評,哪些學生在哪些方面需要注意哪些語法問題,集體點評,學生就會積極主動地關(guān)注自己存在的問題,同時也能引起其他學生的注意,防止重犯類似的錯誤。

      從心理學角度來看,這種方法對神經(jīng)中樞的有效刺激往往時效長久而深刻,不易磨滅。例如,在批改《Protect our environment》時,筆者發(fā)現(xiàn)在學生的作文中連接詞that和連接代詞what的運用錯誤較多,于是筆者在作文講評課中特意針對這一語法項目設(shè)定了一些練習,這種集中糾錯的方法行之有效,立竿見影。

      在近二十年的教育教學實踐過程中,筆者要求初一新生簡單的對話短文必須即學即背,對重點句型、固定句式定期聽寫,并在下次寫作課中學以致用。這樣不但使學生的英語寫作更規(guī)范,同時也提高了學生在寫作中語法方面的正確率。

      三、多積累英語素材

      學生掌握的詞匯越多,英語寫作水平越高??梢宰寣W生默寫或聽寫單詞短語,同時聽寫各個單詞的詞性轉(zhuǎn)換,這樣能夠起到厚積薄發(fā)的作用。

      在每次講授新課時,筆者都會讓學生把重要的短語句型摘抄到英語筆記本上,隨時翻看和背誦。這樣就能讓學生充分做好動筆前的準備,使學生的思想處于活躍的狀態(tài),一旦寫作,便能回憶起與題目有關(guān)的短語和句型。

      筆者經(jīng)常在課堂上把一些有趣的材料朗讀給全班學生聽,豐富學生的知識儲備,激發(fā)學生寫作興趣,積極鼓勵學生形成發(fā)散性思維,從各種不同的角度去構(gòu)思和組織材料,充分發(fā)動學生個人的思維積極性和寫作個性。

      教師也可以出一些有趣的題目,組織學生進行自由討論,鼓勵學生發(fā)表各種看法和觀點,然后才讓學生動手寫作。

      四、擬定作文提綱

      作文提綱可以使學生在組織語言之前,首先把握好思想的邏輯組織,避免學生在思想的表達上步子邁得過大,或者跳到與主題無關(guān)的內(nèi)容上去。另外,還可以師生共同討論提綱編寫的優(yōu)劣得失,讓學生在集體的參與中,不知不覺地受到這方面的訓(xùn)練,牢固地掌握和運用這種方法,從而使作文思路清晰連貫。

      英語寫作能力的訓(xùn)練是綜合能力訓(xùn)練的重中之重,它是一個循序漸進、逐步提高的過程。教師應(yīng)采取多種方法,講練結(jié)合,提高學生的英語寫作能力。

      (作者單位:內(nèi)蒙古通遼市第二中學)

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