試論“分層施教”是高中歷史課堂教學(xué)的有力助手

馮煉

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，也是保證教學(xué)質(zhì)量最重要的途徑。課堂教學(xué)的質(zhì)量會(huì)對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接而又深遠(yuǎn)的影響。因此必須采取有效的措施來提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于高中歷史來說，“分層施教”戰(zhàn)略能夠提高課堂的效益。本文主要就高中歷史課堂中的“分層施教”教學(xué)方式進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：分層施教；高中歷史；課堂教學(xué)

在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，由于所涉及到的知識(shí)較為復(fù)雜，體系較為龐大，而且包含了中國史和世界史兩部分，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)混淆，記憶起來也比較困難。加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、基礎(chǔ)較為薄弱等原因，使得歷史課堂教學(xué)的有效性難以保證。這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用合適的教學(xué)方法，以此來促進(jìn)課堂有效性的提升，成為高中歷史課堂教學(xué)的有力助手。

一、挖掘高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)方法使用不正確

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的傳授，以期學(xué)生能更好的理解和掌握知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。但不得不說，部分教師在教學(xué)方法的選擇方面并不科學(xué)，從而使得教學(xué)質(zhì)量并沒有因此而得到提高。具體來說就是教師所選擇的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間不相符。例如在學(xué)習(xí)《中華民國臨時(shí)約法》的主要內(nèi)容時(shí)，部分教師采用戲劇表演的方式來提高課堂的趣味性，但事實(shí)上由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了西方代議制，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所了解，而臨時(shí)約法的主要內(nèi)容正是從西方制度中借鑒過來的，因此教師只需對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生就能很容易總結(jié)出約法的內(nèi)容，而且還能使所有學(xué)生都參與進(jìn)思考的過程。

2、教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)

在高中歷史課堂教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)目標(biāo)都更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，使學(xué)生掌握基本史實(shí)，但對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)則并不是很重視，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的歷史情感、態(tài)度等進(jìn)行培養(yǎng)的現(xiàn)象更是少之又少。事實(shí)上，在歷史教學(xué)過程中，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀方面的教育，使學(xué)生對(duì)或跌宕起伏、或和風(fēng)細(xì)雨、或盛世輝煌的歷史有更加深刻的了解，和歷史人物之間產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性更高，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)不公正

教學(xué)評(píng)價(jià)不公正是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有以學(xué)生個(gè)人情感的發(fā)展、歷史興趣的培養(yǎng)等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是單純的將學(xué)生是否完全掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，在答題方面是否具有清晰的思路，答題格式是否規(guī)范，答案是否完整、契合考點(diǎn)等作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生在課堂上將更多的重點(diǎn)放在對(duì)考點(diǎn)的理解和掌握上，更加注重答題技巧的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)習(xí)過程中的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及歷史情感培養(yǎng)等因素完全不重視。

二、“分層施教”在高中歷史課堂教學(xué)中的具體舉措

1、設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在高中歷史教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要包括三方面：一是對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的要求；二是使學(xué)生具備使用歷史的、辯證的眼光分析問題的能力，以及自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力等等；三是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要同時(shí)注重三個(gè)方面目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，不能偏重其一。只有如此，才能使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中一方面掌握知識(shí)，另一方面實(shí)現(xiàn)自我升華。

2、對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合

對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合主要包括對(duì)單獨(dú)一節(jié)課課程資源的整合、對(duì)專題資源的整合、對(duì)模塊資源的整合、模塊間資源的整合以及歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合五個(gè)方面。需要注意的是，由于在近年的考試中，學(xué)科題目交叉出現(xiàn)的現(xiàn)象較多，因此將學(xué)科之間的內(nèi)容進(jìn)行整合，一方面能使學(xué)生對(duì)考試中的題目應(yīng)對(duì)自如，最重要的是也能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

3、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

一方面，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可使用生動(dòng)的語言、飽滿的感情以及多媒體、課本劇等方式對(duì)歷史事件發(fā)生的情境、過程等進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在感性層面對(duì)歷史知識(shí)的了解更加深刻，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)；另一方面，設(shè)計(jì)有效提問。有效提問也是提高歷史課堂有效性的重要途徑之一，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力以及創(chuàng)新能力等等。

4、建立多元化的評(píng)價(jià)體系

首先，建立多元化的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)者不僅包括教師，還包括同學(xué)、家長以及學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，從而使教師對(duì)學(xué)生的了解更加全面；其次，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了成績之外，還可將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、對(duì)歷史知識(shí)的興趣等作為評(píng)價(jià)依據(jù)；最后，建立多元化的評(píng)價(jià)方式。例如進(jìn)行書面測驗(yàn)、建立學(xué)習(xí)檔案、組織學(xué)生進(jìn)行歷史調(diào)查等等。

結(jié)束語：

綜上所述，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，必須采用科學(xué)的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的有效性。本文所使用的“分層施教”法從目標(biāo)設(shè)置、資源整合、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)體系四方面，對(duì)歷史教學(xué)的有效方法進(jìn)行了充分詮釋，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效性具有重要意義，因在教學(xué)中應(yīng)該大力推廣。

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