職業(yè)教育實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與思考

安磊

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制度的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代化的教育背景建立的。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制正處于探索階段，目前我國(guó)職業(yè)教育實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制還存在一些現(xiàn)實(shí)困境。文章對(duì)此困境進(jìn)行了分析思考，并對(duì)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 困境 建議

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，為深化產(chǎn)教融合、校企合作，讓學(xué)校真正做到根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位，盡快完成從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)型，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）要求，學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)重視產(chǎn)教融合與校企合作，并采用一種新型的人才培養(yǎng)模式——現(xiàn)代學(xué)徒制。

一、解讀現(xiàn)代學(xué)徒制

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)際職業(yè)教育的一種重要人才培養(yǎng)模式。那么什么是現(xiàn)代學(xué)徒制呢？

所謂學(xué)徒制，是指一種在實(shí)際工作過程中以師傅帶徒弟為主要形式的職業(yè)技能傳授方式，即“手把手”教。而現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。

德國(guó)把現(xiàn)代學(xué)徒制叫作“雙元制”，主要表現(xiàn)為整個(gè)培訓(xùn)過程是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。瑞士按學(xué)習(xí)單位和地點(diǎn)劃分為職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)中心（入門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)），因而稱為“三元制”。英國(guó)學(xué)徒制體系按中級(jí)學(xué)徒制（國(guó)家職業(yè)資格2級(jí)）、高級(jí)學(xué)徒制（國(guó)家職業(yè)資格3級(jí)）和高等學(xué)徒制（國(guó)家職業(yè)資格4級(jí)及以上）劃分為三個(gè)級(jí)別。澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制包括學(xué)徒制（3—4年）和培訓(xùn)生制（1—2年）兩類。

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的類型有：基于企業(yè)生源；基于學(xué)校生源；基于“廠中校”或“校中廠”；基于校企合作；基于職教集團(tuán)等。目前，應(yīng)用最為廣泛的是“半工半讀、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制，即職業(yè)教育過程中一段時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)，一段時(shí)間在學(xué)校接受教育。

二、我國(guó)職業(yè)教育實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境

伴隨著國(guó)家示范校和骨干校的教學(xué)模式改革，特別是職業(yè)教育課程教學(xué)改革的推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行在職教界取得了一些成就，但就實(shí)踐情況整體而言，仍然存在許多困難與問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）師資力量不足

1.目前，職業(yè)學(xué)校師資數(shù)量不足，特別是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大，專業(yè)素質(zhì)不高、培訓(xùn)體系薄弱等問題依然存在，還不能完全達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)。

2.很多職業(yè)學(xué)校班級(jí)人數(shù)在40—50人左右，甚至更多，而教師數(shù)量不足。這與現(xiàn)代學(xué)徒制的師傅帶徒弟、“手把手”教的教育理念還有一定差距。

3.教師屬于事業(yè)單位編制，工人屬于企業(yè)編制，想把企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線工人請(qǐng)到學(xué)校為學(xué)生講課有一定困難。

（二）學(xué)校熱，企業(yè)冷

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制主要基于校企合作，以“半工半讀、工學(xué)結(jié)合”的形式開展。校企合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏的有效途徑。但是，目前在校企合作中存在政府不能給企業(yè)提供企業(yè)需要的資源或政策支持等問題。例如，國(guó)家對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏稅收減免、津貼補(bǔ)助等方面的政策優(yōu)惠，因此企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性。再者，職業(yè)學(xué)校學(xué)生整體能力不高，又處于初學(xué)階段，造成產(chǎn)出的殘次品較多，原料損耗較大。而且學(xué)生畢業(yè)后自主擇業(yè)，個(gè)人期望較高，流動(dòng)性較大，企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)成本，卻為他人“做了嫁衣”。如果沒有相關(guān)的優(yōu)惠政策，企業(yè)是不愿意承擔(dān)如此大的損耗的。由于沒有校企合作的有效機(jī)制和相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，校企各自為戰(zhàn)，合作模式缺乏創(chuàng)新，校企合作層次膚淺，合作內(nèi)容單調(diào)，機(jī)制不緊密，不能產(chǎn)生真正的合作效應(yīng)，致使校企合作出現(xiàn)“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生或?qū)W徒定位模糊，缺乏家長(zhǎng)參與

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的理念，接受培訓(xùn)的人員具有學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份，而這兩者之間的工資待遇、職責(zé)、保險(xiǎn)等方面是有很大差異的。目前，學(xué)徒的職責(zé)與待遇并沒有明確的法律依據(jù)，很多時(shí)候?qū)W徒是以學(xué)生的身份參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)校和學(xué)生承擔(dān)著很大風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)家主要以政策文件的形式提出“工學(xué)結(jié)合”，相關(guān)的法律法規(guī)并沒有進(jìn)一步闡述。

中職學(xué)校招收的主要是初中畢業(yè)生，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)，部分學(xué)生還未成年。但是《勞動(dòng)法》第十五條規(guī)定：“禁止用人單位招用未滿十六周歲的未成年人?！币虼?，很多進(jìn)入企業(yè)工作的未成年學(xué)生由于身份不合法，他們的許多合法權(quán)益（如醫(yī)療、工傷保險(xiǎn)等）無(wú)法得到有效保障。另一方面，企業(yè)也不敢隨意接收職業(yè)學(xué)校的未成年學(xué)生，企業(yè)接收這類學(xué)生必須經(jīng)其父母或者其他監(jiān)護(hù)人同意。但是家長(zhǎng)的參與度并不高。一些家長(zhǎng)的理念還停留在“把孩子送到學(xué)校，怎么教育那是學(xué)校的事情”的階段，所以學(xué)校和企業(yè)在聯(lián)系家長(zhǎng)的過程中時(shí)常碰壁。還有一些家長(zhǎng)覺得學(xué)徒注定是“唯命是從，給師傅當(dāng)奴仆”的角色，現(xiàn)代學(xué)徒制雖然冠上了“現(xiàn)代”這一名詞，學(xué)成后工作也不愁，但最后還是當(dāng)一名工人，不但與理想相差甚遠(yuǎn)，而且面子上也不好看。

三、我國(guó)職業(yè)教育實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的建議

針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)教育實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進(jìn)。

（一）校企共建師資隊(duì)伍

校企共建師資隊(duì)伍是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的保障。校企雙方應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)通過“師傅帶徒弟”的形式，依據(jù)培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)徒進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，形成“雙導(dǎo)師制”。這需要校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛。學(xué)?？梢越⒔處熈鲃?dòng)編制或設(shè)立兼職教師崗位。當(dāng)然，這需要國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策和教育局、勞動(dòng)廳等主管單位的大力支持。

學(xué)校將教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升的重要依據(jù)。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，將師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，并以此作為企業(yè)減免稅費(fèi)額度的重要依據(jù)。

（二）政策和法律支持

政府出臺(tái)相關(guān)政策支持校企合作，比如采取財(cái)政資助、政府購(gòu)買、稅費(fèi)減免等獎(jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制。政府在《教育法》《職業(yè)教育法》與《勞動(dòng)法》等法律中應(yīng)對(duì)校企合作進(jìn)行明確規(guī)定，讓校企雙方有法可依，有法必依，明確學(xué)徒身份，保障學(xué)徒合法權(quán)益。

（三）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性

家長(zhǎng)作為學(xué)生最親近的人，對(duì)學(xué)生的影響是最大的。國(guó)家應(yīng)利用各種媒介和宣傳陣地大力宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制中家長(zhǎng)的作用，通過思想引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到教育絕不只是學(xué)校的事，而是要形成全民共識(shí)。在學(xué)生進(jìn)校的第一天，學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)三方應(yīng)共同簽訂協(xié)議，家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作，學(xué)校幫助家長(zhǎng)消除顧慮，讓家長(zhǎng)積極支持學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)踐（工學(xué)結(jié)合），培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀。

要讓更多的家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三百六十行，行行出狀元”。有些人雖然沒讀過大學(xué)，卻也能在各條戰(zhàn)線上大放異彩，甚至成為杰出代表。對(duì)培訓(xùn)期間表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)校授予相應(yīng)的學(xué)位證和職業(yè)資格證，充分發(fā)揮他們的示范效應(yīng)，激勵(lì)和帶動(dòng)更多的人求真務(wù)實(shí)。要讓廣大學(xué)生和家長(zhǎng)意識(shí)到，上大學(xué)繼續(xù)深造固然很好，但學(xué)一門技術(shù)到生產(chǎn)第一線去大展拳腳也是不錯(cuò)的選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

從國(guó)際范圍來(lái)看，英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、新西蘭、瑞士等國(guó)都廣泛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制，其中，德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制開展得較好，企業(yè)參與度高。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制正處于探索階段，朝氣蓬勃，如旭日東升。在教育部試點(diǎn)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的歷程中，嘗到甜頭的各方必定會(huì)奔走相告，現(xiàn)代學(xué)徒制一定會(huì)讓職業(yè)教育開創(chuàng)一片新天地。

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