淺談工業(yè)設計教育存在的問題及發(fā)展趨勢

摘 要：隨著中國社會經濟的迅速發(fā)展和人民對物質文化要求的提高，工業(yè)設計作為一門邊緣學科漸漸走進人們的視野并慢慢受到國家和企業(yè)的重視。近年來工業(yè)設計教育在各高?；馃衢_展，高校工業(yè)設計專業(yè)也為我國的經濟發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批的設計人才。但是仔細研究工業(yè)設計教育的發(fā)展史及現狀，仍然存在著許多問題。特別是在高校對工業(yè)設計專業(yè)的課程設置方面。軟件應用類課程設置相對理論知識類課程比例大，使學生們缺乏對設計理論的理解從而導致設計出的產品只會一味地模仿作品缺乏創(chuàng)新。本文重點討論工業(yè)設計的教育發(fā)展過程以及存在的問題，并提出合理的整改方法。

關鍵詞：工業(yè)設計；工業(yè)設計教育

1 工業(yè)設計教育發(fā)展現狀

工業(yè)設計教育在中國的萌芽是在20世紀80年代開始的，隨著改革開放，社會經濟的發(fā)展迅速，一方面社會發(fā)展建設急需大量的設計人才；另一方面國外設計教育的成熟和優(yōu)秀的產品設計對國內設計有很大沖擊。工業(yè)設計也慢慢走進了高等院校的視野。湖南大學是國內最早創(chuàng)辦設計藝術類專業(yè)的高等院校，1982年湖南大學正式創(chuàng)立藝術設計系并開始招生。我國第一個經國家教育委批準設立在高等院校的藝術設計專業(yè)成立了。從此開始的20多年，工業(yè)設計教育在中國開始了從“啟蒙”“崛起”到“成長”的三個發(fā)展階段。

80年代末，工業(yè)界，尤其是輕工業(yè)在中國出現了不景氣的局面。究其原因：產品設計觀念陳舊設計出的產品沒有新意，設計人才貧乏，設計人員理論能力水平普遍低下。產品設計的嚴重落后導致出口的產品形象跟不上時代潮流，跟國外產品相比缺乏競爭力，從而造成大多國內產品仿制國外產品的一股風潮。[1]這種惡性循環(huán)的現象導致國企所生產的產品在激烈的競爭中難以生存。在這種嚴酷的環(huán)境下，中國終于明白并企業(yè)切身感覺到工業(yè)設計的必要性和重要性，從此工業(yè)設計的發(fā)展在中國開始得到重視，工業(yè)設計在中國開始滋生萌芽。當時國內工業(yè)設計教育很大程度上受到國外教育的影響，工業(yè)設計專業(yè)開始在許多高校中開展，請國外設計教育家來華講座，并派教師出國學習，加上政府支持，工業(yè)設計教育這顆萌芽在中國迅速成長。

進入90年代，工業(yè)設計在中國開始進入了迅速崛起階段。許多80年代接受過工業(yè)設計教育的學生大部分進入高校任教，將他們的專業(yè)知識散播出去。同時企業(yè)也會聘請高校設計教師為員工做設計培訓，這些都極大地促進了工業(yè)設計在國內的發(fā)展。1986年，國家教育部將工業(yè)設計正式列入專業(yè)教學目錄，成為一個正式專業(yè)。

90年代末，伴隨著中國經濟的迅速發(fā)展，工業(yè)設計業(yè)進入了成長階段。工業(yè)設計專業(yè)在更多的院校中得到開展，形成了一套初具規(guī)模的教育體系。這個階段中，中國工業(yè)設計一方面面臨不斷擴大發(fā)展，另一方面還要面對國外設計教育的競爭，使得一部分學生出國深造學習工業(yè)設計，這大大促進了中外教育的交流。進入21世紀，中國已成為工業(yè)設計的教育大國，上千所學校開設了工業(yè)設計專業(yè)，每年招收的新生達上萬人，碩士培養(yǎng)點達上百所院校。工業(yè)設計的發(fā)展也體現了我國國民物質文化需求的提高。與成熟的西方國家不同，我國的工業(yè)設計教育還存在許多問題。

2 工業(yè)設計教育存在問題

2.1 工業(yè)設計教育應注重理論培養(yǎng)

通過對已開展了工業(yè)設計專業(yè)的數所高校課程安排的研究與調查，發(fā)現多數高校對課程的設置存在著許多不合理的地方。目前在我國高校的工業(yè)設計專業(yè)中，像素描、色彩、設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、造型設計、計算機輔助設計、模型制作、效果圖等課程所占學時達到了四分之三，這些課程是以培養(yǎng)學生的設計表達能力為主的，而像設計心理學、工業(yè)設計概論、設計史等理論型課程所占比例較少。[2]我們都知道，理論指導實踐，尤其是對本科教育來說，交給學生過多的表現技法只能增加學生的模仿能力，并非提高學生的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)必須有設計理論作為支撐，否則，設計思想將變得空洞，匱乏。但目前的情況是高校對學生設計能力的培養(yǎng)非常重視，而忽略了對學生設計理論的培養(yǎng)。

2.2 平衡好社會實踐與理論學習之間的關系

社會實踐是培養(yǎng)學生重要的一個手段，也能反映一個學生對理論知識的掌握情況。很多學生認為設計的靈感應該來源于社會實踐當中，認為學校過多的束縛他們使他們缺乏鍛煉，擔心不利于今后就業(yè)。導致他們在上學期間把過多的精力投入在社會實踐中。不得不承認社會實踐在教學中的地位無可取代，但多數同學沒能掌握好理論學習與社會實踐的度。有些學生甚至放棄上課時間去投入到社會實踐，沒能把更多的時間放在對理論知識的學習和自身基本素質的提高上，可謂是得不償失，因小失大。對于學生的實踐能力的培養(yǎng)的確需要花時間投入到學校外的市場中，這種條件是學校無法復制的。但學校也沒有必要去刻意復制這種條件。因為就業(yè)和社會經驗完全可以在今后的工作中得到鍛煉。工作和學習本來就是兩個不同的人生階段，但他們是可以相互交錯，相輔相成。所以，學?？梢詾樗囆g設計類專業(yè)的學生開設一些外出學習，參觀，交流的機會，也可以鼓勵學生在放假期間去一些設計公司實習。這樣可以減少學生因缺乏實踐能力而感到擔憂。學生在社會實踐中大多學到了具體操作，注重產品的實用性，一味地模仿使他們的設計思維過于局限。所以，學校在安排學生進行社會實踐一定要掌握好這個度，學生的社會實踐不但能得到提高，而且扎實的理論知識會給他們帶來更多的設計靈感。

3 工業(yè)設計教育的發(fā)展趨勢

知識就是生產力，工業(yè)設計教育的發(fā)展應當順應時代的變化。其實不僅僅是在高校，我們應當重視啟蒙階段的設計教育。在學生時代的各個階段，就應當對學生們普及設計教育。工業(yè)設計教育在未來應當向著系統(tǒng)化、智能化發(fā)展。設計思想不再是單一的、具體的，而是要將設計、制造、使用、維修等各個階段都考慮到一起，從設計開始就應當考慮到產品的整個周期當中各個階段的情況。在設計過程當中，更多得考慮到人文因素、社會環(huán)境方面，不能純粹為了體現功能，消費者的心里同樣重要。同時，運用數字技術或是仿真技術等更設計手段，使設計更現代化。

為了順應這樣的發(fā)展趨勢，工業(yè)設計師就更得嚴格要求自己，必須具備更多的專業(yè)知識和能力。首先是洞察力，市場的需求和變化，使用人群的心理因素等，都必須及時捕捉到，做設計前首先要根據自己的調研，對消費群體的情況做全面了解，包括文化水平、消費水平、年齡段、生活習慣等，這樣才能根據不同人的需求做針對性的設計。其次是平衡好生產商家與消費者之間的關系。在做設計的時候既要考慮到商家的利潤，同時也得考慮到消費者的需求。這就要求設計師對市場管理和經濟有一定的了解，在此基礎上再設計出符合消費者需求的產品，做到真正的“物美價廉”。最后，由于工業(yè)設計是一門邊緣性學科，作為設計師就得具有更為全面的知識儲備，通過對其他學科知識的了解，才能將設計過程中遇到的難題迎刃而解，通過自己的知識使設計靈感更為豐富。

4 結語

在面對市場需求和國外競爭的雙重壓力下，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計人才，工業(yè)設計教育所起的作用至關重要。它不應該單純的成為一個教學生專業(yè)技能的培訓中心，而是應當以科學、系統(tǒng)的教育教學方法來培育學生。而作為教育工作者，更是應該帶著自己的責任和熱情，為工業(yè)設計教育奉獻自己的力量！

參考文獻：

[1] 裘曉紅.當代中國工業(yè)設計教育分析與批評[D].浙江大學，2006.

[2] 王濤鵬.藝術設計專業(yè)藝術基礎課能力要求的調查分析[J].中國現代教育裝備，2013（01）.

作者簡介：徐璐 （1988—），女，山西臨汾人，太原學院美術系教師。