基于實時反饋技術(shù)的智慧課堂及案例研究

王成雯　李峰

1.智慧課堂的定義

目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的，本文的定義是基于后者，基于實時反饋技術(shù)的智慧課堂是在一定教學時空范圍內(nèi)，以相關(guān)的學科學習材料為重要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教育教學條件下，促進孩子智慧發(fā)展的課堂，智慧課堂教學平臺每個學生都利用手中的遙控器進行教學參與，選擇自己的答案，系統(tǒng)通過接收器和平臺軟件即時統(tǒng)計參與結(jié)果，并通過投影或電視等設(shè)備將生成數(shù)據(jù)顯示出來，自動記錄到后臺，這種一對一特性的互動反饋技術(shù)，能準確地反映出哪些學生答對了，哪些學生答錯了，還可以統(tǒng)計出正確率，為教師實施分層教學提供重要的參考資料，

2.智慧課堂的流程

在教學實踐運用中，智慧課堂的教學流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環(huán)節(jié)組成，這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關(guān)系。如圖1，

2.1課前環(huán)節(jié)

學情分析教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，預設(shè)本節(jié)課的教學目標，并向?qū)W生推送微課或富媒體預習及檢測的內(nèi)容。

預習測評學生預習教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預習題目，并可在論壇或平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預習過程中的問題，

教學設(shè)計教師根據(jù)學情分析結(jié)果和學生預習檢測統(tǒng)計反饋的情況，以學促教，確定教學目標、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學方案設(shè)計。

2.2課中環(huán)節(jié)

課題導入教師采取多種方法導入新課內(nèi)容，主要通過預習反饋、測評練習和創(chuàng)設(shè)情境等方式導入新課程，學生展現(xiàn)課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點。

探究學習教師下達新的學習探究任務(wù)和成果要求，學生開展協(xié)作探究學習，主要包括小組合作探究、游戲教學、師生互動交流等方式，教師設(shè)計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。

實時測評學生完成學習探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學生終端上，學生完成隨堂測驗練習并及時提交，利用IRS評價活動評量軟件及時對學生學習情況進行質(zhì)量分析，教師進行實時診斷和反饋，利用HiTeach軟件在智慧課堂中即問即答、實時搶權(quán)、挑人，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，實時反饋，突破重難點。

總結(jié)提升教師根據(jù)實時測評反饋結(jié)果對知識點、難點進行總結(jié)和點評，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析，學生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學習的新內(nèi)容進行運用鞏固、拓展提升。

2.3課后環(huán)節(jié)

課后作業(yè)教師利用平臺發(fā)布個性化的課后作業(yè)，學生完成課后作業(yè)并及時提交，得到客觀題即時反饋。

微課輔導教師依據(jù)學生課堂的學習情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學生，進行個性化輔導。

反思評價學生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學內(nèi)容，在平臺或論壇上發(fā)布感想與疑問，與教師、同學在線討論交流，進行反思評價。

3.案例分析與研究

智慧課堂的最終目標應(yīng)發(fā)展學生的創(chuàng)新智慧、在學習過程中完成差異的知識建構(gòu)并在內(nèi)化知識過程中完善學生的人格成長，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)目前教學中存在的瓶頸問題，以智慧教育為核心理念，通過技術(shù)變革學習方式方法，實現(xiàn)革命性應(yīng)用，

3.1智慧課堂應(yīng)用中的瓶頹問題

通過實踐發(fā)現(xiàn)，目前課堂中的教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：學生學習缺乏動力、沒有興趣，通常都是被逼無奈、痛苦學習；學生絕大多數(shù)時間都在學知識、做題，學習中缺乏創(chuàng)造力、智慧培養(yǎng)遠遠不足；而大多數(shù)教育改革主要在實踐能力、方式和方法方面，雖然科技創(chuàng)新活動能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，但卻不是主戰(zhàn)場，教學中需要信息技術(shù)破解的主要瓶頸問題為情景化環(huán)境建立，其問題主要集中于八個方面：問題與任務(wù)布置、問題發(fā)現(xiàn)、疑難知識理解、知識構(gòu)想與歸納、綜合應(yīng)用與實踐、個性化學習與協(xié)作學習以及學習管理與評價。

3.2智慧課堂應(yīng)用的典型案例

智慧課堂的變革若想真正實現(xiàn)應(yīng)從主動、輕松愉快、智慧提升等方面改進，從原有的、新的教學思路和方法作對比分析從而得出最佳教學思路，本文以人教A版初二數(shù)學平面幾何單元復習的典型樣例來具體說明如何運用信息技術(shù)完成智慧課堂的構(gòu)建，從而真正從本質(zhì)上實現(xiàn)智慧課堂的應(yīng)用。

3.2.1案例課題：初二數(shù)學平面幾何單元復習

教學總體設(shè)計說明：

（1）如圖2，是平行四邊形的基本性質(zhì)，要求學生熟練掌握，復習中采用隨機挑人的方式對其中的性質(zhì)進行提問，對基礎(chǔ)知識進行梳理，這樣做可以較好地考察學生對平行四邊形性質(zhì)的掌握情況，同時，加強學生注意力，提高學生的學習興趣。

（2）如圖3，這是一道選擇題，考察學生對直角三角形性質(zhì)掌握情況，在智慧課堂的互動模式下，通過即問即答的方式，可以考察學生對關(guān)鍵知識點的掌握情況，掌握的同學比例有多少，這樣做教師能及時準確了解全班同學的掌握情況，如果學生掌握的情況不太好，那么就要重點講解，強化訓練。

（3）如圖4，這是一道填空題，考察學生對平行四邊形的定義的理解，設(shè)置難度適宜的選擇填空題，以搶權(quán)的方式強化對定義性質(zhì)的考察，活躍課堂的氣氛，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的自信心。

（4）如圖5，這是一份學生的課堂練習，利用實物提示機拍下學生課堂練習，及時反饋學生的實時做題情況，便于學生了解典型錯法及時糾錯，教師還可以將其記錄在課件中，有助于教師課后反思。

（5）新技術(shù)對于數(shù)學的教學用處是很大的，譬如如果出現(xiàn)復雜的圖形，可以用截取工具把其中的基本圖形截取出來，然后進行旋轉(zhuǎn)或者平移等圖形變換，得到學生比較熟悉的圖形，也可以任意在幾何體中方便添加輔助線、刪除輔助線，減少了教師很多繁瑣的畫圖工作，從而突破難點，解決了學生對幾何圖形識圖能力不強的問題。

3.2.2教學反思與自我評價

反思1使用互動反饋技術(shù)（IRS）活動評量系統(tǒng)，及時對學生學習情況進行質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握的知識和還未掌握的知識點，有針對加強某些知識點的復習。

互動反饋技術(shù)作為一種新型教育手段應(yīng)用在課堂教學中，構(gòu)建智慧課堂，將成為課堂教學中教與學過程的重要輔助手段，推動教師教學手段和方式的變革，通過在課堂上使用互動反饋技術(shù)能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，做到關(guān)注全體學生，從而提高課堂實效性，利用互動反饋技術(shù)，為解決在面向全體學生的同時做到關(guān)注每一個學生個體這一教學改革的難點問題提供了可能，通過在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進行問題設(shè)計，及時收集全體學生的反饋信息，了解學生學習情況，進行有針對性地課堂教學調(diào)控，進而即時解決問題。

將IRS引入我們現(xiàn)有的教學中，結(jié)合恰當?shù)慕虒W策略，對我們的教學有巨大的推動作用：對于教師來說，IRS教學能協(xié)助教學診斷、改善師生互動、增進教學流暢、加強課堂訓練、優(yōu)化學習過程、提高綜合能力；而對于學生來說，能激活課堂學習的氣氛、學生覺得課堂生動、有趣，精神集中、善于思考，從“被動學習”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，既促進了學習的深化也提高了學習效果，而對于工具本身也使學生有了更加公平的學習環(huán)境，總之，IRS作為一種新的教學媒體更好的支持了教師的“教”，更多的體現(xiàn)了學生的“學”；不僅支持知識內(nèi)容的展示，更支持依托反饋信息的課堂教學形成性評價；從課堂教學的即時反饋，到積累的學習成長記錄，都對課堂教學效果有明顯的提升。

反思2應(yīng)用了HiTeach智慧課堂中即問即答、實時搶權(quán)、挑人，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，實時反饋，突破重難點，體現(xiàn)學生的主體地位，但如何更好地取得即時反饋信息來做到“當堂檢測、當堂反饋”，從而能對教學過程進行有效的調(diào)控，加強針對性教學，構(gòu)建智慧課堂，一直是困擾教師的難題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地解決這一教學瓶頸問題。

認知學習理論認為，學習者的學習過程是知識信息在學習者頭腦內(nèi)化和重組的過程，因此學習者獲得的知識內(nèi)容，常常會發(fā)生變形（歪曲或誤解），在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，取得課堂教學反饋最常用的方法是察言觀色與課堂提問，更進一步是課堂練習與小測驗，通過察言觀色來把握學生對所學知識的掌握程度，常常存在模糊的、主觀的，帶有猜測的因素；提問式的反饋，缺點是不夠全面，很難做到面向全體，至于課堂小測驗，雖然比較全面深入，但教師不能及時批改，隔天的反饋作用也小了。

信息技術(shù)為優(yōu)化課堂教學提供了更多的選擇，在課堂教學引進技術(shù)的過程中，繼傳統(tǒng)的單向演示技術(shù)之后，即時互動反饋技術(shù)（IRs）逐漸走入我們的視野，這種l對l的手持設(shè)備不僅直接體現(xiàn)了信息技術(shù)“面向?qū)W生，進入課堂，服務(wù)教學”的根本要求，也預示著信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學的某些新走向，在加強課堂教學過程的信息采集、形成評價方面具有獨特的優(yōu)勢。

反思3新技術(shù)對于數(shù)學的教學是用處非常大的，譬如對于數(shù)學立體幾何，可以任意在幾何體中方便添加輔助線，刪除輔助線，減少了教師很多繁瑣的畫圖工作，更直觀，更形象地向?qū)W生展示了立體幾何的圖形，以及變化，具有巨大的作用。

反思4對于學生常錯的題型，用展臺拍攝，及時讓學生了解錯誤解法，在智慧課堂的互動模式下，還可以留下所有記錄，便于以后教學參考。

反思5發(fā)現(xiàn)精彩的做題方法，利用展臺拍攝題目，讓學生上臺講題，增加學生做題信心和學習興趣。

反思6講評課，可以采取智慧課堂的互動模式，利用展臺留下錯題集和精彩解法的記錄，相當于高級筆記本，這對于以后的教學，無疑是給力的參考。

反思7舉辦數(shù)學競賽活動，例如高一數(shù)學史知識競賽中，可以采取淘汰賽的模式，可以當場比賽，及時選出冠軍，公平與趣味并存。