文化品格培養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學(xué)
——以人教版Module 8 Unit 1 Reading:California為例

薛 蓉

（福州教育研究院，福建福州350001）

文化品格培養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學(xué)
——以人教版Module 8 Unit 1 Reading:California為例

薛 蓉

（福州教育研究院，福建福州350001）

英語學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)，是塑造文化品格的有效途徑。本文通過對高中一節(jié)閱讀課的案例分析，詳細(xì)闡述了如何在高中英語閱讀課堂中，通過對文本的解讀和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，來塑造學(xué)生的文化品格。

文化品格；高中英語；閱讀教學(xué)；案例

一、引言

不同語言的存在，增加了文化的多樣性，使得不同文化得以繼承、傳播和發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語必然接觸到英語國家的文化，觀察和探究英語和母語之間在語言和文化上的聯(lián)系與差異，進(jìn)行文化比較和語言對比。因此，英語學(xué)習(xí)也是一種文化學(xué)習(xí)。而文化學(xué)習(xí)是塑造文化品格的有效途徑。

文化品格就是一個(gè)人植根于內(nèi)心的修養(yǎng)，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向，是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。李紅恩對文化品格的闡述是：“文化品格就是指人或事物（或某一類人、某一類事物）在價(jià)值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現(xiàn)出來的精神、氣質(zhì)、風(fēng)格、特點(diǎn)與特征，它既是對人或事物的文化屬性的規(guī)定，也是其價(jià)值取向的重要表征?！保?］

英語教學(xué)一直承擔(dān)著塑造學(xué)生文化品格的任務(wù)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）對此有著明確的描述：“在起始階段，應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使其提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力?！保?］

二、文化品格培養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學(xué)

以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照的高中英語人教版教材，在傳統(tǒng)文化繼承與選擇上，選取的是國內(nèi)外傳統(tǒng)文化最優(yōu)秀的品質(zhì)，是一種積極的文化表現(xiàn)以及自覺的文化樣態(tài)，它在文化內(nèi)容的選擇上，更加關(guān)注對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行國際文化和目的語文化的傳遞，趨向于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。［3］黃小鳳在《人教版高中英語教材中的人文美》一文中指出，“高中英語教材中蘊(yùn)含著豐富深刻的人文精神。教師在講解教材的構(gòu)成的同時(shí)，應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容的人文內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思想境界得到升升華，在心靈和精神上得到熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康、積極地完善人格?！保?］

因此，作為一名高中教師，面對教材中的文化特征明顯的語篇不能僅僅通過文本教授詞匯、語法以及閱讀技巧，而應(yīng)該對具有明顯文化特征的語篇的人文內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解，應(yīng)該將文本放到課程的環(huán)境中去考慮文化學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓文本的文化學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)同步發(fā)生，讓學(xué)生在解讀文本的過程中接受文化的熏陶。

那么，如何在日常的閱讀教學(xué)中做到這一點(diǎn)呢？本文以人教版高中英語模塊八第一單元的閱讀課California為例，談?wù)勅绾卫媒滩闹械拈喿x語篇培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

三、教學(xué)案例

（一）整體設(shè)計(jì)思路

“閱讀”是一種最為便捷的語言信息輸入方式，它不僅能幫助學(xué)掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，也能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的運(yùn)用已知的語言表達(dá)自己的思想。本設(shè)計(jì)希望通過閱讀材料的輸入，搭建輸出的“腳手架”，最后讓學(xué)生能在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，用批判性的眼光說出自己的思想，達(dá)到塑造文化品格的目的，同時(shí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的將英語語言真正的運(yùn)用到實(shí)際中，體現(xiàn)英語語言工具性的作用。

具有明顯文化特征的語篇在高中八個(gè)模塊中有許多，它們蘊(yùn)涵豐富的文化內(nèi)涵與生活哲理，也是原汁原味的語料資源，有的語篇內(nèi)容富有深刻的教育意義，對學(xué)生了解外國文化，體會(huì)生活哲理，鑒別優(yōu)秀文化起著很好的作用，體現(xiàn)了英語教學(xué)人文性的作用。而本篇閱讀就是其中的一個(gè)典型。

（二）指導(dǎo)依據(jù)

1.根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、閱讀技巧以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、批判性思維能力以及創(chuàng)造性思維能力，塑造優(yōu)秀的文化品格。通過本閱讀設(shè)計(jì)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，更能通過語篇的內(nèi)涵，塑造學(xué)生的文化品格。

2.新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此針對本單元閱讀篇章的文本特征，本節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語境，利用多媒體手段等，運(yùn)用情境教學(xué)法（Situational teaching and learning），交際教學(xué)法（Communicative teaching and learning），合作教學(xué)法（Cooperative teaching and learning）和任務(wù)教學(xué)法（Task-based teaching and learning），來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，促進(jìn)良好價(jià)值觀的形成。

3.根據(jù)建構(gòu)主義理論和圖式閱讀理論，在讀前調(diào)用學(xué)生大腦中已有圖式，來解釋、預(yù)測、組織、吸收外界信息。在讀中培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造性的閱讀心理，通過問題式的導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解文章的思想內(nèi)涵。然后在讀后積極搭建語言和思維過渡的“腳手架”，提高學(xué)生原有的語言水平和思維水平，同時(shí)通過對優(yōu)秀文化的鑒別，塑造學(xué)生的文化品格。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析

本課是人教版選修8 Unit 1的閱讀課，題目為California。本單元的主題為多元文化。此篇為本單元的第一篇閱讀，文章屬于闡述性說明文，文本特征明顯，分為10個(gè)自然段，有7個(gè)小標(biāo)題，分別介紹了美洲土著人、西班牙人、俄羅斯人、金礦工人、后來移民、最近移民與未來移民，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到加州是一個(gè)多民族、多文化的地方，并對加州的變化、發(fā)展過程有更深刻的了解。

（四）教學(xué)目標(biāo)分析

本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生將能夠：

1.了解文本的中心大意；

2.體會(huì)加利福利亞州的多元文化特征；

3.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，進(jìn)一步拓寬視野；

4.知道如何鑒別優(yōu)秀文化。

（五）教學(xué)過程

步驟1：Warming up（10 min）

1.Watch a map and some pictures of famous cities in California.

2.Ask some students to guess“who is he?”and then ask the following question:

Why can he be the governor of California?

【設(shè)計(jì)意圖】基于對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)。首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)和了解加州的情境，即通過美國地圖查找加州的位置，然后展示幾張加州的城市圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略加州的美麗，接著通過幾個(gè)問題猜測“他是誰？”（答案：即是演員又是州長的施瓦辛格），然后拋出問題：為什么一個(gè)從外國移民來的演員能成為一州之長？給后面的教學(xué)做好鋪墊。這一階段主要是通過學(xué)生已有的美國背景知識(shí)和英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建新舊知識(shí)之間的橋梁，同時(shí)通過有趣的問題引發(fā)學(xué)生思考，并順利過渡到文本的閱讀，為以下的教學(xué)搭好腳手架。

步驟2：Reading（25 min）

1.Students to glance through the first paragraph to find out what the passage will tell us.

2.Finish the chart:

3.Students to analyze the form and try to understand what the form tells us.

4.Fill in the blanks:

5.Can you answer the question now？

Why can an actor be the governor of California?

【設(shè)計(jì)意圖】在這一步驟，為了能夠讓學(xué)生回答課堂開頭拋出的問題，在激活學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了5個(gè)教學(xué)活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，找出文章中心大意以及文中涉及到多元文化的內(nèi)容，即：immigrants come to California continually和the customs and languages of the immigrants live on。接著，在細(xì)節(jié)提取環(huán)節(jié)，把文中列有小標(biāo)題的段落的客觀信息交給學(xué)生通過自主閱讀，提取關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生梳理有關(guān)移民帶給加州各種文化的這一結(jié)構(gòu)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)了解加州的優(yōu)秀文化來源。隨后，基于高二學(xué)生已有的提取信息的能力，把教材中“理解”部分的第一個(gè)練習(xí)加以改編，不叫學(xué)生列出每個(gè)時(shí)間段發(fā)生的事件，而是給出答案，啟發(fā)學(xué)生分析這些事件背后的意義，培養(yǎng)學(xué)生推理判斷的能力，并通過推理判斷的過程進(jìn)一步了解加州文化的形成。然后，讓學(xué)生填空，對文本內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，即讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文章的中心思想，也是對本文中出現(xiàn)的新詞匯的再現(xiàn)。最后，讓學(xué)生回答課堂開頭提出的問題：Why can an actor be the governor of California?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)關(guān)鍵詞：open-minded和tolerant。既解答了圍繞整節(jié)課的問題也起到了首尾呼應(yīng)的效果。

步驟3：Speaking（10 minutes）

Students to work in groups of four and discuss:What areadvantagesanddisadvantagesofamulticultural community?Try to use the words and expressions in the text.

After the discussion,the teacher asks the students to remember:

As a country,it should allow different brains to strengthen itself.

As a person,we should absorb different ideas to enrich our brains.

【設(shè)計(jì)意圖】這一步驟是塑造學(xué)生文化品格的關(guān)鍵步驟。設(shè)計(jì)的活動(dòng)是分組討論，主要引導(dǎo)學(xué)生在基于文本中客觀信息提取基礎(chǔ)上，通過分組討論，辯證地思考移民潮的利與弊，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：了解其他國家的不同文化，理解文化的多元性，對不同文化持尊重和包容態(tài)度的重要性。同時(shí)告訴學(xué)生我們?nèi)祟悜?yīng)該不斷吸收他人的先進(jìn)思想才能讓自己擁有豐富的思維，才能融入這個(gè)多元化的社會(huì)。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化敏感性，在與來自不同文化背景的人交流時(shí)，能意識(shí)到彼此的文化差異，調(diào)適交際策略，有效進(jìn)行跨文化溝通。在這一步驟中，教師還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本提供的語言素材，將所學(xué)語言運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、文化品格培養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)建議

1.研讀文本，拓寬文化視野

英語閱讀教學(xué)中的文本解讀，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的目的。教師在作文本分析時(shí)，不僅要完成普通讀者對文本的理解任務(wù)，還要找出文本的教育教學(xué)價(jià)值，以完成課程目標(biāo)。［5］基于文化品格培養(yǎng)的閱讀教學(xué)更需要教師的解讀正確，深刻理解。教師在把握文本基本價(jià)值取向的同時(shí)，也對文本給出自己的理解和意義的建構(gòu)。因此在文本閱讀中要仔細(xì)體會(huì)語篇所賦予的文化含義，充分吸收他國文化的精髓，以拓寬學(xué)生的文化視野。

2.整合信息，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

了解文本的文化內(nèi)涵后，教師還應(yīng)摒棄目前閱讀教學(xué)中的現(xiàn)象即對閱讀文本的單薄、膚淺，乃至片面的教學(xué)。教師應(yīng)該明白閱讀應(yīng)該是一種思維訓(xùn)練的過程，是一人文情懷的養(yǎng)成過程，也是人生價(jià)值觀的形成過程。教師應(yīng)通過文本信息的整合，教會(huì)學(xué)生深層次閱讀，才能讓學(xué)生明白文字背后的深意，才能真正掌握英語語言，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.內(nèi)化提升，體現(xiàn)品格塑造

對思想文化的學(xué)習(xí)不僅僅是去認(rèn)識(shí)新思想和新文化,同時(shí)也要注意發(fā)展鑒別優(yōu)秀文化的能力,因此，閱讀后的問題設(shè)置非常重要，它應(yīng)該“能讓學(xué)生進(jìn)一步深化意義，對課文有一定的拓展和延伸”。（Richard Amato，1996）通過對事件的進(jìn)一步分析，看到文字背后的內(nèi)涵是極為重要的。這可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維，并深刻領(lǐng)會(huì)文章的底蘊(yùn)所在，培養(yǎng)高尚的文化品格，并實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目的。

［1］李紅恩.論英語課程的文化品格［D］.西南大學(xué)，2012.

［2］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］閻巖.高中英語教材文化品格研究綜述［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）.

［4］黃小鳳.人教版高中英語教材中的人文美［J］.海外英語，2012（2）.

［5］程惠云.英語閱讀文本的分析方法和案例［J］.英語學(xué)習(xí)教師版，2016（4）.

（責(zé)任編輯：周大明）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于課堂的中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK14—216）階段性研究成果。