我們需要怎樣的教師培訓(xùn)

我們需要怎樣的教師培訓(xùn)

姜野軍，株洲市教師培訓(xùn)中心主任，中學(xué)語文高級(jí)教師，省特級(jí)教師，省優(yōu)秀教育工作者，省優(yōu)秀校長。

據(jù)《人民教育》2016年第15期《教師培訓(xùn)之“問”與“解”》一文提供的數(shù)據(jù)，吉林省8個(gè)市、縣教師培訓(xùn)“在課程內(nèi)容設(shè)置上仍沒有完全滿足教師需求，其中國培課程只有66%教師滿意，省培與市培課程滿意度也只74%和71%”。透過一管而窺全豹，教師培訓(xùn)的尷尬在于“指標(biāo)靠動(dòng)員，參訓(xùn)很隨便，成果難落地”。

問題出在哪兒？我們到底需要怎樣的教師培訓(xùn)？

我們的答案是：做高水平、高質(zhì)量，有文化、有尊嚴(yán)的教師培訓(xùn)，并使之成為一種工作標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)于培訓(xùn)的全過程。

“高水平”體現(xiàn)在培訓(xùn)師資上，更體現(xiàn)在培訓(xùn)課程上。筆者曾參加一次送教活動(dòng)，課題為高三語文復(fù)習(xí)《用活積累促仿寫》，講課人是市級(jí)學(xué)科帶頭人譚老師。課堂上，譚老師由高考真題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從李賀的詩《馬》體會(huì)寫作的靈感，訓(xùn)練表達(dá)技巧，進(jìn)而拓展至李白、杜甫同類題材的詩歌賞析。一堂課上完，師生意猶未盡，很是享受。

名優(yōu)特教師送教活動(dòng)受到廣大教師歡迎，就在于送教的教師豐富的教育經(jīng)歷和深厚的學(xué)術(shù)造詣，他們聚焦于解決教學(xué)實(shí)際問題，為參訓(xùn)教師釋疑解惑。因此，教師培訓(xùn)課程應(yīng)以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,使其內(nèi)容、形態(tài)、功能、學(xué)時(shí)、管理等與培訓(xùn)目標(biāo)適切起來。同時(shí)，根據(jù)課程設(shè)置聘請(qǐng)培訓(xùn)主講教師，提高培訓(xùn)課程實(shí)施水平，提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

“高質(zhì)量”體現(xiàn)在管理服務(wù)上，更體現(xiàn)在培訓(xùn)成果上。教師培訓(xùn)管理需專業(yè)化。這種專業(yè)化主要表現(xiàn)為培訓(xùn)者的專業(yè)性，要講內(nèi)行話、做內(nèi)行事；培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，要有依據(jù)，要講規(guī)律；培訓(xùn)管理的規(guī)范性，要過程完整、紀(jì)律嚴(yán)明；培訓(xùn)資源的整合性，要打開眼界，高校與科研院所為我所用，學(xué)、教、研、訓(xùn)皆為培訓(xùn)。

如何轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果？必須清楚培訓(xùn)集中階段只是整個(gè)培訓(xùn)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是在崗位研修和總結(jié)提升階段，要有跟蹤引導(dǎo)，要有實(shí)踐運(yùn)用，要有交流研討，要有反思反饋。只有這樣，教師培訓(xùn)獲得的認(rèn)識(shí)、技術(shù)、策略等才會(huì)用得上、用得好。

“有文化”強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)項(xiàng)目的文化建設(shè)與培訓(xùn)過程的文化影響。目前，有的培訓(xùn)類似傳銷，培訓(xùn)者囂聲穿耳，參訓(xùn)者血脈僨張；有的培訓(xùn)“道”“技”分離，技術(shù)至上，只“訓(xùn)”不“導(dǎo)”；有的培訓(xùn)忽視教師需求，培訓(xùn)形式單調(diào)，沒有互動(dòng)。而有文化內(nèi)涵的教師培訓(xùn)，如果在項(xiàng)目的策劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)估的全過程中，都能從文化的角度看問題、做決策、定措施，則培訓(xùn)所給予行為方式的示范與思想觀念的影響就是長久有效的。在這里，既要關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象的參與性、培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性、培訓(xùn)形式的多樣性，更要關(guān)注培訓(xùn)項(xiàng)目與教師專業(yè)發(fā)展與精神涵養(yǎng)的契合性。

“有尊嚴(yán)”強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)“以師為本”，讓他們享有專業(yè)發(fā)展的獲得感與職業(yè)生活的幸福感。在研究名優(yōu)特教師送教活動(dòng)方案時(shí)，我們把“送教下縣”改為“送培到縣”。一“下”一“到”，有態(tài)度的差異；改“下”為“到”，有地位的調(diào)整。學(xué)習(xí)從來就是相互的，相比于一線教師的執(zhí)著與堅(jiān)韌，我們沒有理由，更沒有資格自以為高明。只有抱著謙虛的態(tài)度，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，深入教育教學(xué)一線，實(shí)地了解廣大教師要求，理解他們的專業(yè)發(fā)展愿望，教師培訓(xùn)才能切實(shí)際，接地氣，收實(shí)效。

說到底，這是一個(gè)尊重的問題。尊重教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧，尊重他們的教育實(shí)踐創(chuàng)新，他們的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性才會(huì)迸發(fā)出來?；诙鄻有栽瓌t做培訓(xùn)，讓廣大教師對(duì)培訓(xùn)有所選擇、有更多參與，促進(jìn)培訓(xùn)類別、層次、課程、形式、途徑等的多樣化；基于全覆蓋的要求做培訓(xùn)，課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，學(xué)教研訓(xùn)一體化、理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，每個(gè)人都有提升，每個(gè)人都有成長的空間，每個(gè)人都有事業(yè)的成就感。