彭才華：唯美與音樂不可辜負(fù)

本刊記者　賴斯捷　李統(tǒng)興　黃　

彭才華：唯美與音樂不可辜負(fù)

彭才華:湖南株洲人，廣東省東莞市莞城中心小學(xué)語文教師，廣東省小語會(huì)青年教師研究中心第一屆委員會(huì)委員，2010年獲評(píng)“廣東省小學(xué)語文名師”、入選《廣東改革30年教育名人錄》，東莞市學(xué)科帶頭人。曾榮獲全國新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)總結(jié)錄像課大賽一等獎(jiǎng)、全國第二屆中華經(jīng)典詩文教學(xué)大賽第一名、廣東省第五屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、全國首屆小學(xué)語文青年教師素養(yǎng)大賽廣東省選拔賽一等獎(jiǎng)等。為教育部“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”人教社DVD錄制編寫腳本，應(yīng)邀赴湖南、浙江、廣東、遼寧、山東、福建等地執(zhí)教公開課百余節(jié)，并有《古詩兩首》等錄像課例在全國發(fā)行。課題成果“廣·快作文”在廣東六個(gè)地市、海南?？?、湖南株洲數(shù)十所學(xué)校推廣，入圍“全國首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”。著有《語文如歌》，參與編寫《傾聽花開的聲音——注言語生命的小學(xué)語文課堂》《語文教師的文本解讀》，有多篇論文、教學(xué)實(shí)錄在專業(yè)雜志發(fā)表。

2016年暑假，彭才華計(jì)劃帶兒子去北京旅游。行前做攻略，父子間有一次簡短交流。

“對(duì)《圓明園的毀滅》這一課有印象嗎？”

“沒有。”

“想去嗎？”

“不想。”

兒子在五年級(jí)上期學(xué)了《圓明園的毀滅》，任教老師是彭才華。不過半年，兒子對(duì)這一課已然沒了記憶，“更可怕的不是記憶中的遺忘，而是即便經(jīng)他人提醒，卻依然淡漠的情感”。彭才華“抽個(gè)空去給孩子上節(jié)課”的不走心，看似完成了字詞句篇的語用教學(xué)，卻因?yàn)椤斑B自己都沒有沉進(jìn)去研究課文，連自己都上得沒勁”，又怎好意思期待學(xué)生走心？這一刻，兒子說不想去不愿去，“對(duì)我這位語文教師來說，是最大的失敗”。

此事一直在彭才華的腦中回旋。當(dāng)《圓明園的毀滅》這樣的課文，都無法帶給孩子們心靈長時(shí)間的震撼，當(dāng)教師有意無意向工具理性、實(shí)用主義、浮躁、急功近利……妥協(xié)，我們還能在語文課上悟到語文的本質(zhì)嗎？

心中的語文

一千個(gè)人心中，大約有一千種語文。

小時(shí)候的彭才華，心中的語文存記在他的聲音里。

“我是隨著媽媽的歌聲長大的”，醒時(shí)抑或入夢(mèng)，總有甜美的女聲充盈著彭才華的耳與心。熏陶漸染中，小男孩養(yǎng)成了一副清脆的童聲。待到上小學(xué)，彭才華的聲音優(yōu)勢(shì)在“喜歡朗讀課文”中不斷凸顯，這種凸顯給予成績并不是頂尖好的彭才華以重要的展示機(jī)會(huì)——在那所偏僻的農(nóng)村學(xué)校極少有的公開課上，語文老師會(huì)指定他來朗讀課文?！拔沂冀K覺得，劉老師對(duì)我的影響非常深遠(yuǎn)，雖然他常做的不過是叫我讀課文，但這種發(fā)自骨子里對(duì)我的偏愛，于我的語文學(xué)習(xí)信心和興趣的激發(fā)無疑是正面的?！?/p>

也有負(fù)面的記憶。

數(shù)學(xué)老師很嚴(yán)厲。教珠算時(shí)，他會(huì)把算盤懸掛在黑板上，學(xué)生們踩著小板凳在臺(tái)上撥算珠，他則手拿教鞭坐在一旁看著，哪個(gè)撥錯(cuò)了，就會(huì)聽到“啪”一下?！拔矣浀?，全班同學(xué)都被打過。這種經(jīng)歷很糟糕，糟糕到我對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼與厭惡一直揮之不去，即便在初中我遇到了一位幽默的數(shù)學(xué)老師，這些情緒仍在腦中明明滅滅?！?/p>

兩位啟蒙教師的截然不同，似乎在冥冥中規(guī)范了彭才華日后的就業(yè)道路。

初中畢業(yè)后，彭才華順利考入師范?！拔矣行┎桓剩傆X得男孩讀師范，沒什么前途。”聲樂自選課將另一種選擇擺在了彭才華面前。聲樂老師告訴學(xué)生們，除了畢業(yè)后當(dāng)老師還可以在畢業(yè)前參加聲樂專業(yè)考試，如能通過就可以進(jìn)入專業(yè)音樂學(xué)院深造。彭才華很心動(dòng)，“我身上流著媽媽的血，那里面飽含著愛音樂的情與懂音樂的感”。畢業(yè)前夕，彭才華報(bào)名參加了聲樂專業(yè)考試，“專業(yè)成績有70多分，據(jù)說在當(dāng)時(shí)算高的”，他甚至收到了九嶷山音樂學(xué)院等學(xué)校的錄取通知書，“大大的一張，很是誘人”。正當(dāng)彭才華為人生路又多了一條而興奮時(shí)，不期而至的咽喉炎打破了他的聲樂夢(mèng)，他的職業(yè)道路鎖定在小學(xué)教師的方向。

1997年，彭才華成了一名小學(xué)語文教師。他被分配到攸縣湖南坳小學(xué)，并在教書四年后獲得了第一次展示機(jī)會(huì)。在這一次株洲市小學(xué)語文骨干教師集中培訓(xùn)中，彭才華上了一堂《豐碑》。因?yàn)檫@一堂課，“我的名字第一次出現(xiàn)在教育雜志上”。彭才華有幾分得意——他的朗讀與音樂《黃河頌》的配合，成為《豐碑》最大的亮點(diǎn)。當(dāng)他的聲音在“他就是軍需處長……”處休止，當(dāng)大提琴擔(dān)綱的《黃河頌》緩慢而深沉地響起時(shí)，也正是這篇文章最有力量的時(shí)刻。課后有人形容，在那一刻音樂響起時(shí)，他周身發(fā)麻，仿如被電擊中。

抄了四年教案的語文教師彭才華，他的語文自覺里，聲音之外，多了音樂。

2002年，全國第四屆小學(xué)語文青年教師閱讀大賽在南寧舉行。彭才華獲得了聽課機(jī)會(huì)，“我像一只從井底跳出的蛙，猛然間看到了廣闊的天”。20多堂各類展示課，極大程度上沖擊、震撼了彭才華，“那時(shí)那境，我才知道語文課堂原來可以大有作為”。南寧歸來，彭才華開始關(guān)注各種語文教學(xué)雜志，如看到李吉林、王崧舟等名師的文章，或摘抄、或筆記、或復(fù)印、或批注，保存至今，成了彭才華的“不能舍棄”。

如何在自己的語文課堂上大有作為？彭才華開始積極主動(dòng)地思考這一問題。思考中，他有了一些收獲，比如2003年汕頭市小學(xué)語文教師基本功比賽第一名，又比如2004年廣東省第五屆青年教師閱讀大賽一等獎(jiǎng)。更大的收獲在2008年的杭州。彭才華脫產(chǎn)一學(xué)期，跟隨王崧舟老師學(xué)習(xí)“詩意語文”，“這是我專業(yè)成長的又一次騰飛”。彭才華在寧靜的狀態(tài)下沉潛了半年，閱讀王老師開出的書目，每周一天聽學(xué)員的課，聽王老師的點(diǎn)評(píng)，系統(tǒng)集中地學(xué)習(xí)詩意語文，“在化入了自己的教學(xué)思考后，詩意語文成為我血液中很重要的元素”。

此時(shí)的彭才華，年歲幾近而立，然他心中的語文，雛形已立——

這個(gè)世界上的學(xué)問，不必把有用和無用分得那么明白的。如果我們的孩子感受不到紅日之燦爛、雨雪之霏霏，看不到四季的輪回、世界的變遷，體察不到清風(fēng)的溫柔，諦聽不到溪聲的婉轉(zhuǎn)，哪里還會(huì)有語文的存在和生長？

設(shè)計(jì)產(chǎn)生力量

江南好，風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

能不憶江南？

人教版第十冊(cè)所選白居易《憶江南》，全詞不過27個(gè)字，彭才華心中的語文，存在何處，生長何方？

什么是詞，與詩區(qū)別何在，自然是該教給孩子們的；生字生詞，簡單的平仄押韻與對(duì)仗，也不能放過；江花江水，勝火如藍(lán)，景色的描摹孩子們亦需細(xì)細(xì)體悟……

此外，還有？

“同學(xué)們，‘江南好’的‘好’字，是不是很熟悉？”

“嗯，我們見了老師會(huì)說‘老師好’，看到朋友會(huì)說‘你好’，晴天時(shí)會(huì)說‘天氣好’……”

“那這個(gè)‘好’字——”

“有點(diǎn)俗！”

“我們給它換個(gè)字，同學(xué)們都來試試！”

孩子們活躍起來：江南美、江南麗、江南靚、江南艷、江南俏、江南秀……課堂熱鬧指數(shù)被推向頂點(diǎn)，彭才華面色突變，將淺淡微笑瞬間收走，“同學(xué)們，‘好’字這么俗，大詩人白居易為什么還是選擇了‘好’字？”彭老師面色無波，聲音嚴(yán)肅，熱鬧的課堂片刻間收于安靜?！暗鋵?shí)，孩子們的內(nèi)心并不安靜，他們一定也在問：‘好’字這么俗，為什么詩人還用它？”

是啊，為什么呢？

“白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領(lǐng)百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩篇，結(jié)交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……”

教學(xué)至此，彭才華方才開始介紹創(chuàng)作背景，“設(shè)計(jì)這個(gè)換字環(huán)節(jié)，既是要考察學(xué)生的語言積累，更重要的是設(shè)置一種懸念，鋪墊一種情緒，形成一種張力——當(dāng)我們換了那么多那么多字，我們就越來越覺得這個(gè)‘好’字俗。既然如此，為什么詩人還是選擇了‘好’字，這極大地引起了孩子們內(nèi)心的期待。當(dāng)這個(gè)張力形成后，他們對(duì)于‘好’字的感悟，對(duì)于白居易寫作此詞的環(huán)境背景、內(nèi)心情感之理解，一定比我直接告訴他們要來的深遠(yuǎn)得多”。

類似設(shè)計(jì)，幾乎存在于彭才華的每一課中，“我越來越相信，語文在重視教什么之外，還需重視怎么教。設(shè)計(jì)產(chǎn)生力量，教師如果總是將‘課文的中心思想、人物的性格特征、作者的創(chuàng)作背景’等直白地告訴學(xué)生，肯定不行。語文很多時(shí)候不靠告訴?？扛嬖V的語文，注定活不了太久，一如我給兒子上的《圓明園的毀滅》，除了遺忘，只剩漠然”。

于是，在一次全國卓越教師培訓(xùn)中，學(xué)員彭才華精心為參會(huì)教師設(shè)計(jì)了一堂《長征》。“這課很經(jīng)典，諸多名師在不同場(chǎng)合均有多次展示，如何出新？”彭才華在加入個(gè)人體驗(yàn)后，將課定位于“讀一首詩，品一個(gè)人”——把毛澤東分為四個(gè)層次去理解：領(lǐng)袖；詩人；凡人；偉人。其中“凡人”環(huán)節(jié)鮮有人涉及，怎么切入？與大多數(shù)教師無二，彭才華也是從“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”入手，一個(gè)“不怕”，一個(gè)“等閑”，襯托的是紅軍什么都不怕的英雄氣概。彭才華的“出新”也正在這“不怕”二字。他找來影視作品中毛澤東幾次落淚的場(chǎng)景——湘江戰(zhàn)役紅軍傷亡慘重時(shí)；賀子珍受重傷時(shí)；某次撤退中一位班長將他推開自己卻被炸死后——剪接成一段錄像，“什么都不怕的毛澤東，也會(huì)流淚，也并不是不怕啊”。所有的聽課老師都懵了，這種“懵”其實(shí)就是由彭才華設(shè)計(jì)后形成的張力導(dǎo)致的。但課堂至此還不夠，有了這層“其實(shí)還是怕的”凡人環(huán)節(jié)之抑，還需鏈接、拓展至“踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨(dú)好”“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”“今日長纓在手，何時(shí)縛住蒼龍”等長征中毛澤東寫過的一些詩詞，去感悟他作為偉人的情懷：原來，當(dāng)他心系百姓時(shí)，當(dāng)他有一種革命理想懷抱心間時(shí)，所有的困難都是不怕的。于“不怕”的巔峰掉至“落淚”之谷地，再反彈至“革命理想高于天”的更高處，毛澤東的偉人形象由此豐滿立體。

大詩人白居易的“俗”，偉人毛澤東的“怕”，是反差更是張力，彭才華在這種反差與矛盾、張弛而有度的設(shè)計(jì)中，引領(lǐng)孩子們從精神層面與作者對(duì)話，審得語文的趣與美。

“語文的世界無限廣闊：她可以在朗照的紅日里，也可以在飄飛的雨雪里；她既歌頌橙黃橘綠，也吟詠老樹昏鴉；她可能是清風(fēng)徐來，也可能是水波不興……”她的存在與生長，需要博聞強(qiáng)記的腦來參與，更需要敏感細(xì)膩的心去感悟，“而我所做的，不過是用各種藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲得感悟語文之美的力量”。

擁抱音樂的語文

2006年，彭才華剛調(diào)入東莞不久，接到莞城區(qū)教研員尹鳳葵老師的通知：在“學(xué)在莞城”觀摩課展示活動(dòng)中上一堂公開課。彭才華選中了人教版第七冊(cè)《古詩兩首》——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》。

“選它的初衷，不過因?yàn)樗獭！闭l知就是這56個(gè)字，讓彭才華犯了難，“我想了好幾天，也沒理出個(gè)頭緒，找不到教學(xué)突破口，這課怎么展示？”

一個(gè)獨(dú)自在家的夜，彭才華開始安靜思考。他想起了自己的“摯愛”——音樂?！对鹿庀碌镍P尾竹》與《吐魯番的葡萄熟了》，都是作曲家施光南的作品，呈現(xiàn)的卻是完全不同的異域曲風(fēng)，施光南是如何做到的？“他依靠的是音樂的‘調(diào)式’，傣族與維吾爾族，在音樂中分別有與之相配的民族調(diào)式，依調(diào)式來創(chuàng)作，自然能呈現(xiàn)出不同的民族風(fēng)情。”

彭才華要上的是古詩，這便是此課的“調(diào)式”。那么，怎樣把古詩上成古詩，“我首先想到的，是反復(fù)的朗讀、吟誦”。一遍又一遍，讀了20來分鐘，彭才華找到了感覺——

兩首詩題目中，都有個(gè)“送”字，是送別詩；

兩首詩題目中，都有提及送別對(duì)象及去往目的地；

兩首詩都在前兩行透露了送別時(shí)間、地點(diǎn)、景致等信息；

兩首詩后兩行都表現(xiàn)了不舍之情；

兩首詩里都有一個(gè)“故人”一個(gè)“盡”；

……

其后，這感覺躍然紙上，凝練成“見不盡——故人情——?jiǎng)癫槐M”的九字板書。板書確定后，教學(xué)思路也漸漸清晰：借鑒樂曲結(jié)構(gòu)中的“主歌”“副歌”與“流行點(diǎn)”，彭才華決定將《古詩二首》分三大板塊比照著教?！俺踝x求同，激情”為第一板塊即“主歌”，在這塊主要是帶著學(xué)生去文本里走個(gè)來回，品品詩歌語言的味道，練練詩歌表達(dá)的能力，想象“煙花三月、雨后客舍”的景致?！敖庾x求異，悟情”為第二板塊即“副歌”，在這塊主要是帶著學(xué)生體味詩人的情感，李白與王維分別用什么方式送別友人？李白在長江邊可以“見”到什么？卻只“見”到什么？為什么？王維勸了多少杯酒？為什么？這是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，它的成功與否，“決定了學(xué)生在走出課堂后，能否將我們最想教給他們的烙印于腦?！薄！皡⒆x求同，升情”為第三板塊即“流行點(diǎn)”，彭才華回到了“求同”上，兩首詩，詩人不同，詩風(fēng)不同，詩境不同，詩人送別的方式不同，然而有一種東西卻是相同的，這便是友人之間的深情；然而，又不盡然是“求同”，彭才華還出示了《游子吟》《九月九日憶山東兄弟》《江城子》，讓學(xué)生感悟慈母情、兄弟情與夫妻情。

千年前的詩歌畢竟離現(xiàn)在的孩子們很遙遠(yuǎn)，如何為他們營造古風(fēng)古韻的情境？仍然是音樂。彭才華用兩夜海淘、反復(fù)配樂誦讀，最終在50首樂曲中選定了2首最契合的音樂作為配樂使用。

當(dāng)《渭城曲》的音樂響起，當(dāng)PPT上展示出多幅陽關(guān)以西的風(fēng)景圖片，彭才華的聲音緩慢進(jìn)入：

“正如同學(xué)們所言，當(dāng)時(shí)的陽關(guān)以西，這是一幅怎樣的畫面??！滿眼的荒漠，滿目的凄涼，沒有了渭城滋潤的朝雨，沒有了渭城青青的柳色，沒有了渭城舒適的客舍，沒有了渭城那情深似海的友人！而從渭城到安西，一路三千多公里，三千多公里啊，在當(dāng)時(shí)，元二要走半年多時(shí)間！”

“假如此刻你就是王維，面對(duì)著即將分別的老朋友元二，你有什么話要對(duì)他說呢？”

……

“此刻，我們也是王維，也是元二，我們喝下了這杯酒。可今天這酒的味道有點(diǎn)不一樣啊，你品出來了嗎？這里面有種什么味道呢？”

……

“沒有什么味道。因?yàn)榕笥岩x別了，再也品不出這酒的味道了。”有學(xué)生給出這樣的回答，“我以為，那一刻，詩歌的審美與藝術(shù)才算是真正融進(jìn)了孩子的骨血”。

而，催生這一刻的，是音樂。

一切，似乎回到了原點(diǎn)。那個(gè)初為人師的彭才華，教學(xué)《燕子》時(shí)將風(fēng)琴抬進(jìn)了教室，“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”，孩子們?cè)谧x讀唱唱中理解了“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天”；教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，錄音機(jī)里響起的是《血染的風(fēng)采》；教學(xué)《草原》時(shí)，伴著教師泛讀聲響起的，是蒙古族長調(diào)民歌《牧歌》……

卻，又是那么的不同。被王崧舟老師贊為“得到詩意語文精髓——課堂教學(xué)審美化與藝術(shù)化”的青年名師彭才華，已然建立起自己對(duì)語文教學(xué)藝術(shù)的設(shè)想——恰切：如歌的語文教學(xué)“調(diào)式”；動(dòng)人：如歌的語文教學(xué)“情感”；和美：如歌的語文教學(xué)“結(jié)構(gòu)”；變化：如歌的語文教學(xué)“節(jié)奏”；走心：如歌的語文教學(xué)“旋律”；自然：如歌的語文教學(xué)“休止”。