教育，是對(duì)幸福的追求——訪岳陽(yáng)市洞氮小學(xué)校長(zhǎng)李明英

本刊記者　黃　　李統(tǒng)興　賴斯捷

教育，是對(duì)幸福的追求——訪岳陽(yáng)市洞氮小學(xué)校長(zhǎng)李明英

李明英：岳陽(yáng)市洞氮小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，湖南省特級(jí)教師。

2012年，央視的一句“你幸福嗎”，簡(jiǎn)單得讓人生笑，復(fù)雜得戳中無(wú)數(shù)人的內(nèi)心。

李明英仍清晰地記得，火車上，一位婦女坐在過道，疲憊的臉龐在愣了幾秒鐘后微微一笑：“我很幸福?！辩R頭里，這位婦女正在返鄉(xiāng)的路上，身旁是帶給家人的大大小小的包裹。

記得，是因?yàn)閷?duì)此深有感觸。一如在校長(zhǎng)崗位17年，無(wú)論有多忙碌，李明英依然會(huì)履行好家庭職責(zé)，讓家中溫馨彌漫。

在她看來，幸福不是索取，而是奉獻(xiàn)；而奉獻(xiàn)也并非“蠟炬成灰淚始干”，而是用自身的正能量去感染他人。

2010年，“幸福教育”在洞氮小學(xué)生根發(fā)芽。6年來，枝丫逐步茂密。在這里，我們看到了一位管理者變著招兒不斷帶來的“小確幸”，更看到了這背后師生共同成長(zhǎng)的實(shí)實(shí)在在的幸福感。

“滿足成長(zhǎng)階段所真正需要的，便是學(xué)生的‘幸福’；關(guān)心工作且更關(guān)心他們的生活，便是教師的‘幸福’?！崩蠲饔⒄f。

教育是良心的事業(yè)

記者：您從事教育行業(yè)32年，走上校長(zhǎng)崗位17年，可以說是一位資深教育人。對(duì)此，您有何感想？請(qǐng)談?wù)勀男穆窔v程。

李明英：1984年，我從師范畢業(yè)便進(jìn)入了教育行業(yè)?？赡芎蛣e人有所不同的是，這么多年來，我一直在一所學(xué)校從教。因此，可以說，洞氮小學(xué)和我的教育事業(yè)是緊密相連的。當(dāng)然，中間也有些小插曲，比如2011年，我離開學(xué)校去了教育局。但是，3年后，我再次回到了洞氮小學(xué)。這樣的插曲讓我更加確定，學(xué)校才是我的價(jià)值和幸福所在。其實(shí)，在2010年，我便提出了“享受教育的幸?！睘槎吹W(xué)的辦學(xué)理念。在經(jīng)歷疑慮、嘗試、確定后，我更加明晰了“幸福”二字對(duì)人特別是教育人的真正含義。幸福是奉獻(xiàn)、是給予、是給別人帶去快樂，這是一種源自內(nèi)心的體驗(yàn)和情感，而教育的本質(zhì)不正是這樣嗎？教育是良心的事業(yè)，作為學(xué)校的管理者，理應(yīng)以提升師生幸福感為己任。

記者：毋庸置疑，幸福是我們每一個(gè)人的熱切追求，但是，對(duì)于幸福的理解，卻仁者見仁、智者見智。作為教育管理者，您如何看待？

李明英：幸福不是那么復(fù)雜的事。在《論語(yǔ)》開篇中，就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”之語(yǔ)。這三句關(guān)聯(lián)不大，卻給我們描繪了一幅美妙的人生圖景，這其實(shí)就是孔子的幸福觀。幸福是一種體驗(yàn)，是一種對(duì)于人生的態(tài)度。而這樣的態(tài)度從何而來？從人生的歷練中來、從師者的引導(dǎo)中來。教育，就該發(fā)揮這樣積極的引導(dǎo)作用?？鬃釉谂c子路、曾皙、冉有、公西華四弟子“言志”時(shí)，對(duì)于曾皙所描繪的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的場(chǎng)景大加贊賞，不也就是一種對(duì)于人生態(tài)度的表露和引導(dǎo)嗎？我一直認(rèn)為，這才是真正的教育者所應(yīng)該做的。

教育從根本意義上來說，就是以人為本，關(guān)注人的幸福，培養(yǎng)人感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力。作為教育管理者，如何從自身做起，潛移默化地感染教師，進(jìn)而讓教師的幸福傳遞給孩子、引導(dǎo)好孩子，就是職責(zé)所在。

記者：要讓教師的幸福傳遞給孩子、引導(dǎo)好孩子，首要的，便是教師要有幸福感。其實(shí)，如何真正提升教師的幸福感，一直以來都是教育中的熱門議題。這涉及到當(dāng)下的職業(yè)倦怠，更涉及到教師真正的內(nèi)心體驗(yàn)。

李明英：是的。不得不說，我們現(xiàn)在的教師很辛苦。但是，我依然認(rèn)為，教育本就是辛苦的職業(yè)，這不僅是指其工作本身，更指其所擔(dān)負(fù)的對(duì)于生命成長(zhǎng)的責(zé)任。而我們之所以認(rèn)為教師的職業(yè)倦怠是難題，原因是沒有找到教育的本質(zhì)。試問，日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)勞動(dòng)，哪一個(gè)人、哪一個(gè)行業(yè)不會(huì)倦怠呢？猶記得，2004年，當(dāng)我第一次以一位學(xué)習(xí)者的身份到著名的史家胡同小學(xué)時(shí)，我為校長(zhǎng)卓立的辦學(xué)思想和辦學(xué)能力所傾倒。而多年后，當(dāng)我再一次故地重訪，卻隱約感覺到了卓立的疲累。而這些也會(huì)體現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)方面。作為一名從事教育行業(yè)32年的人，職業(yè)倦怠于我當(dāng)然也不會(huì)例外。對(duì)此，我也會(huì)經(jīng)常問自己：我疲憊了嗎？我該做些什么？

現(xiàn)在，有一個(gè)很流行的詞叫“小確幸”，即小小的、確定的幸福。我覺得放在我們教育人身上正好。我會(huì)經(jīng)常給自己一些小刺激，比如外出學(xué)習(xí)，比如接受一個(gè)新鮮的事物，比如給一頓飯?jiān)鎏硪稽c(diǎn)情調(diào)……無(wú)疑，這些刺激于我來說收效甚好。教師是需要校長(zhǎng)去引導(dǎo)的。因此，我會(huì)思考，在現(xiàn)有環(huán)境和條件下，如何讓老師們有看得到的幸福？——“小確幸”是完全可以做到的。之前，學(xué)校的二十幾名教師沒有地方吃中餐，只能自己早上帶好午飯。我想，這是可以解決的問題?。∮谑?，我們看中一個(gè)儲(chǔ)物室，把它騰出來改造成了一個(gè)小食堂，還專門請(qǐng)了廚師為老師們做飯。雖然是一個(gè)小小的改變，但這卻是能讓他們看得到的幸福。學(xué)校的青年教師平時(shí)都比較忙碌，因此，像五四青年節(jié)等活動(dòng)我都會(huì)放手讓他們自己去策劃。比如今年，青年教師們就自己策劃了一場(chǎng)“恰同學(xué)少年”的主題活動(dòng)。當(dāng)看到他們穿著民國(guó)時(shí)的學(xué)生服、臉上洋溢著青春的笑容時(shí)，我感覺自己又多增添了一份幸?！蚁?，作為校長(zhǎng)，不停地變著招兒給老師們的生活和工作增添一些潤(rùn)滑劑是必要的，也是必需的。于此，小小的幸福感也會(huì)在老師們心中慢慢積累。

做一個(gè)幸福的人

記者：教育，始終是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么培養(yǎng)”的問題。從“幸福文化”角度出發(fā)，教育所培養(yǎng)的，就應(yīng)是一個(gè)幸福的人。對(duì)孩子來說，一個(gè)幸福的人該是怎樣的人？對(duì)學(xué)校教育來說，培養(yǎng)一個(gè)幸福的人，關(guān)鍵又是什么呢？

李明英：《弟子規(guī)》開篇語(yǔ)：“首孝悌，次謹(jǐn)信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文。”就是說，一個(gè)人首先要做到孝順父母、友愛兄弟，要誠(chéng)信友善、與他人和諧相處。此外，如果還有多余的時(shí)間和精力，就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)“六藝”及其他知識(shí)，并從中收獲快樂。這其實(shí)就是在告訴我們，對(duì)于孩子來說，“一個(gè)幸福的人”應(yīng)有兩層含義：一是能感受到成長(zhǎng)的快樂和幸福；二是能懂得幸福是奉獻(xiàn)和給予。一個(gè)是獲得，一個(gè)是付出，二者并不矛盾。

兒童有成長(zhǎng)的需求，若這樣的需求都不能被滿足，何談幸福？另外，兒童又是社會(huì)中人，從整個(gè)人生長(zhǎng)河來看，他又必須知道，幸福是一種奉獻(xiàn)和給予的體驗(yàn)。無(wú)論是成長(zhǎng)的快樂，抑或是懂得奉獻(xiàn)和給予，學(xué)校教育都對(duì)此負(fù)有職責(zé)。而如何給孩子成長(zhǎng)的快樂？如何讓孩子在潛移默化中形成奉獻(xiàn)的品質(zhì)呢？——閱讀可以實(shí)現(xiàn)。閱讀是一種最好的教育方式，書本可以培養(yǎng)兒童仁義敦厚和高尚的人格，可以點(diǎn)燃兒童未來創(chuàng)新思維的火花，可以奠定一生高遠(yuǎn)智慧和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。“書中自有黃金屋”“書中自有顏如玉”，閱讀濃郁的書香氛圍、良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)疑是我們師長(zhǎng)送給孩子們的一件終身受用的、幸福的禮物。

記者：最是書香能致遠(yuǎn)。的確，閱讀，是能指向師生一輩子幸福的。在學(xué)校門口，我們一眼就能看到“一起來讀書吧”幾個(gè)大字。這無(wú)疑是在告訴我們，書香建設(shè)在洞氮小學(xué)的重要地位。

李明英：2014年，當(dāng)我從教育局回到學(xué)校時(shí)，我就在想：離開兩年半的時(shí)間，我該如何快速與師生建立起聯(lián)系呢？我想到了課題。于是，當(dāng)時(shí)，無(wú)論是教師個(gè)人還是年級(jí)組，都可以申請(qǐng)課題。二十多個(gè)課題就這樣應(yīng)運(yùn)而生。我把這些課題歸于四個(gè)大的主要方面：一是好書伴成長(zhǎng)；二是高效課堂建設(shè)；三是特色體育；四是教師激情的打造。我認(rèn)為，這些都是朝向人的一輩子的幸福的。好書伴成長(zhǎng)，即為書香學(xué)校的建設(shè)。

如今，學(xué)校的圖書室現(xiàn)有藏書2萬(wàn)冊(cè)；開辟了校園新書推薦專欄，由大隊(duì)部具體負(fù)責(zé)組織各班進(jìn)行推薦；我們還在校園內(nèi)設(shè)置流動(dòng)的閱覽點(diǎn)，讓校園成為一個(gè)大的閱覽室，學(xué)生隨時(shí)隨地可進(jìn)入閱讀；校園網(wǎng)站上開辟了讀書天地，師生們可以于此交流讀書心得，分享讀書心得。在書香班級(jí)建設(shè)中，我們要求各班均要設(shè)立圖書角。圖書角圖書要有一定數(shù)量，一般我們會(huì)發(fā)動(dòng)師生每人為圖書角捐獻(xiàn)一本有質(zhì)量的圖書統(tǒng)一存放。學(xué)校為每班配置簡(jiǎn)易書柜，書柜會(huì)組織專人保管，每班會(huì)確定1～2名圖書管理員，會(huì)制定靈活、開放、便捷的借閱方式。當(dāng)然，最重要的是閱讀課的設(shè)置。學(xué)校為全體學(xué)生每周設(shè)置了一節(jié)讀書指導(dǎo)課，由教務(wù)處統(tǒng)一編入學(xué)校正常課表，由語(yǔ)文老師具體實(shí)施；同時(shí)，每班每周也會(huì)安排一個(gè)下午的課外活動(dòng)時(shí)間（兩節(jié)課后）來進(jìn)行課外閱讀。而每到11月，學(xué)校會(huì)由大隊(duì)部分年級(jí)定期組織閱讀競(jìng)賽系列活動(dòng)。低年級(jí)以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，開展背誦競(jìng)賽、繪本交流賽；高年級(jí)以背誦、解讀、吟唱為標(biāo)準(zhǔn)，開展個(gè)人或班級(jí)閱讀寫作競(jìng)賽、讀書辯論賽。等等。

總之，在書香校園的建設(shè)中，我們以“享書香”為“幸福”這一目標(biāo)定格，讓自主閱讀、集體背誦、典型推介、成果展示等活動(dòng)在校園里扎下了根。

記者：課堂是孩子學(xué)習(xí)的主陣地。因此，要讓孩子享受成長(zhǎng)的幸福，如何遵循教育的規(guī)律、找到孩子的真正需求點(diǎn)，應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。

李明英：人們常說，“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。但是，學(xué)習(xí)真的是“苦”的嗎？要讓孩子享受教育的幸福，這就注定了我們的課堂必須是孩子真正需求的快樂的課堂。教師要在聆聽中感受學(xué)生的心跳，學(xué)生要在聆聽中分享教師的情感。因此，我們針對(duì)每個(gè)年齡階段孩子的不同特點(diǎn)，設(shè)立了不同的課堂模式，如“強(qiáng)化學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練，贏得孩子終生幸福”的一年級(jí)課堂常規(guī)訓(xùn)練課程模式；二、三年級(jí)課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)；四至六年級(jí)進(jìn)行“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式的探究。

比如，在一年級(jí)的課堂常規(guī)訓(xùn)練中，我們明確了學(xué)生幼小銜接的難點(diǎn)和迫切想成為一名真正的小學(xué)生的需求點(diǎn)，將每一項(xiàng)事務(wù)的具體做法都做到極為細(xì)致。例如進(jìn)出教室、上下樓等不要擁擠，請(qǐng)老師先走，同學(xué)之間要互讓；下課鈴響后，教師宣布下課，學(xué)生必須再次起立，向老師致謝，等老師還禮后，學(xué)生才可離開座位；放學(xué)時(shí)，迅速理好書包，有次序地走出教室離校，做到不慌張、不擁擠、不打鬧等學(xué)校規(guī)范。當(dāng)然，還有需要?jiǎng)e人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，得到別人幫助后要“謝謝”，不小心碰撞別人要道歉說“對(duì)不起”，別人碰著你向你表示歉意時(shí)要說“沒關(guān)系”等社會(huì)規(guī)范。

培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他可以主宰人生。”好習(xí)慣會(huì)讓你享受它終生的利息，讓人立于不敗之地；壞習(xí)慣會(huì)成為你無(wú)法償清的債務(wù)，會(huì)讓人從成功的寶座上跌下來。因此，在一年級(jí)，我們的教師齊心協(xié)力強(qiáng)化學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，這本就是為孩子的終身幸福在奠基。

記者：如今，洞氮小學(xué)的幸福文化已然走向了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)于未來，您又有何展望和期待呢？

李明英：我記得德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說過，“一切的追求，至少一切健全的追求，都是對(duì)于幸福的追求”。這句經(jīng)典語(yǔ)錄應(yīng)該可以為學(xué)校的發(fā)展定位。

據(jù)此，在未來，學(xué)校仍然會(huì)以“幸?！倍譃楦荆越逃w改革與發(fā)展為原則，以學(xué)生幸福成長(zhǎng)為目標(biāo)，以幸福文化為載體，著眼國(guó)際化教育視野，鍛造幸福教育文化軟實(shí)力，并讓這種軟實(shí)力成為師生自主學(xué)習(xí)、快樂生活、和諧相處、努力進(jìn)取的不竭動(dòng)力和源泉，從而讓管理團(tuán)隊(duì)充滿熱情，讓教育團(tuán)隊(duì)充滿活力，讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)充滿生機(jī)。

我們第一個(gè)三年規(guī)劃以“享受教育的幸?！睘槔砟睿浴靶腋ｉ喿x”為主線，力圖讓幸福文化在校園扎根。今后，我們要以此為起點(diǎn)，以三年規(guī)劃為目標(biāo)，讓幸福文化在校園進(jìn)一步枝繁葉茂。