“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下面向科學(xué)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究*

李立睿 鄧仲華

（武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 武漢 430072）

·專題研究·

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下面向科學(xué)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究*

李立睿 鄧仲華

（武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 武漢 430072）

科學(xué)大數(shù)據(jù)的形成以及科研模式的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容和方式面臨挑戰(zhàn)。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為面向科學(xué)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了發(fā)展機(jī)遇。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下分析了面向科學(xué)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從基于泛在互聯(lián)的嵌入式教育模式、基于知識(shí)協(xié)同的綜合化智庫支撐以及基于情景感知的智能化教育平臺(tái)三個(gè)方面，探討了提升科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育質(zhì)量的發(fā)展趨勢。

互聯(lián)網(wǎng)+ 大數(shù)據(jù) 科學(xué)大數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育 科學(xué)研究

〔引用本文格式〕李立睿，鄧仲華.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下面向科學(xué)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究[J].圖書館，2016（11）：92-96

1 引言

當(dāng)前，科學(xué)數(shù)據(jù)已經(jīng)逐漸成為科學(xué)研究的基礎(chǔ)資源和重要保障。尤其是在自然科學(xué)領(lǐng)域，以高維度、復(fù)雜和異質(zhì)為主要特征的科學(xué)數(shù)據(jù)正在向科學(xué)大數(shù)據(jù)發(fā)展，研究人員正在通過對海量動(dòng)態(tài)的科學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行組織、聚合和分析，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)。因此，對科學(xué)大數(shù)據(jù)的認(rèn)知、獲取、利用和管理幾乎成為每個(gè)科研人員必備的技能素養(yǎng)。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，為面向科學(xué)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了一種變革思路，通過以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，在順應(yīng)數(shù)據(jù)密集型科研范式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，能夠重組傳統(tǒng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育業(yè)務(wù)流程，創(chuàng)新數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)模式，進(jìn)而培育科研人員的科學(xué)大數(shù)據(jù)智慧學(xué)習(xí)技能，構(gòu)建泛在化信息環(huán)境的科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)。

2 科學(xué)大數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的新挑戰(zhàn)

2.1 科學(xué)大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)科的發(fā)展與交融，科學(xué)數(shù)據(jù)正以指數(shù)級(jí)式的速度在不斷增長，研究人員面臨的主要問題不再是如何獲取科學(xué)數(shù)據(jù)，而是如何以海量科學(xué)數(shù)據(jù)為研究資源，從這些數(shù)據(jù)中提取信息、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和呈現(xiàn)規(guī)律。由此可知，科學(xué)大數(shù)據(jù)是以數(shù)據(jù)密集型的綜合性學(xué)科（如地球科學(xué)、基因工程、氣候科學(xué)等）為主要特征，數(shù)據(jù)表現(xiàn)為復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、全球性的特點(diǎn)，其研究方法向多領(lǐng)域、跨學(xué)科方向轉(zhuǎn)變，并且通過數(shù)據(jù)來分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施科研方案。通過對科學(xué)大數(shù)據(jù)相關(guān)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行梳理，科學(xué)大數(shù)據(jù)主要具有以下特征：①高度數(shù)據(jù)維度[1]：由于科學(xué)大數(shù)據(jù)表征了復(fù)雜的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)象或關(guān)系，而這些數(shù)據(jù)關(guān)系極其復(fù)雜，具有高度數(shù)據(jù)相關(guān)性和多重?cái)?shù)據(jù)屬性；②高度計(jì)算復(fù)雜性[2]：科學(xué)大數(shù)據(jù)多以高度復(fù)雜的數(shù)據(jù)模型形式，應(yīng)用于非線性復(fù)雜系統(tǒng)，并且需要結(jié)合復(fù)雜的系統(tǒng)理論和機(jī)理模型進(jìn)行分析和探索；③高度不確定性[3]：科學(xué)大數(shù)據(jù)的獲取主要來自于傳感器的自然感知和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣導(dǎo)致了數(shù)據(jù)的獲取存在一定誤差和不完備性，從而引起整個(gè)科學(xué)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)表現(xiàn)出相對的不確定性。不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)大數(shù)據(jù)的收集、組織、分析和應(yīng)用給數(shù)據(jù)管理技能提出了更高的要求，同時(shí)為科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

目前，對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念缺乏統(tǒng)一的定義，部分研究者認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)等概念的拓展和延伸，只是側(cè)重的對象以數(shù)據(jù)為主。但更多的研究者認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)具有更加深刻的內(nèi)涵：Carlson認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)涵蓋了以數(shù)據(jù)生命周期為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化以及數(shù)據(jù)再利用的數(shù)據(jù)基本能力[4]；張晨進(jìn)一步指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)的辯證認(rèn)識(shí)能力和綜合應(yīng)用能力兩方面組成[5]。此外，孟祥保等從科研生命周期的角度、學(xué)科專業(yè)的角度以及大數(shù)據(jù)的角度全面剖析了科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并指出其包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)技能以及數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)三個(gè)層面[6]。因此，以科學(xué)大數(shù)據(jù)為視角的數(shù)據(jù)素養(yǎng)必須以科學(xué)大數(shù)據(jù)顯著特征為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)密集型科研環(huán)境下科學(xué)大數(shù)據(jù)辨識(shí)技能、分析技能、展示技能等方面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，科研用戶能夠通過了解專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理規(guī)范和數(shù)據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，充分利用自身專業(yè)技能，對科學(xué)大數(shù)據(jù)集中進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)。

2.2 科學(xué)大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育帶來的挑戰(zhàn)

科學(xué)大數(shù)據(jù)在給科研人員帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也促使著圖書館對于科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育職能的轉(zhuǎn)變。筆者通過對地球科學(xué)、氣候科學(xué)、生物科學(xué)等學(xué)科的科學(xué)大數(shù)據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，科學(xué)大數(shù)據(jù)對于傳統(tǒng)圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的挑戰(zhàn)主要集中在兩個(gè)方面。

（1）數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容。由于科學(xué)大數(shù)據(jù)具有明顯的海量、異構(gòu)以及復(fù)雜特征[7]，因此圖書館不得不應(yīng)對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的多樣和繁雜。一方面，由于科學(xué)大數(shù)據(jù)主要集中在自然科學(xué)領(lǐng)域，圖書館必須以該領(lǐng)域的學(xué)科背景為基礎(chǔ)，從科研人員易于接受的視角進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育，幫助其厘清面向特定問題的科學(xué)大數(shù)據(jù)分析和處理技能；另一方面，不同學(xué)科和層次的科研人員對于科學(xué)大數(shù)據(jù)的認(rèn)知各異，這樣導(dǎo)致圖書館中的數(shù)據(jù)館員必須針對不同的教學(xué)對象，根據(jù)其不同的需求，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，這種專深化和個(gè)性化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容無疑給圖書館帶來了挑戰(zhàn)。

（2）數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的方式?？茖W(xué)大數(shù)據(jù)的獲取主要來源于傳感器、計(jì)算機(jī)仿真以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些數(shù)據(jù)的維護(hù)、管理與利用是各不相同的，這樣導(dǎo)致科研人員對于科學(xué)大數(shù)據(jù)生命周期各個(gè)階段的數(shù)據(jù)能力要求也是不同的，因此，這就需要圖書館在尋求以多樣化的教學(xué)方式（如合作化教學(xué)、混合式教學(xué)、游戲化教學(xué)等）的同時(shí)，能夠結(jié)合媒體化的教學(xué)手段來提升單個(gè)研究者或群體研究團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”給科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育帶來的發(fā)展機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”與科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的結(jié)合，不僅僅是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的在線化，而是一種變革思路，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)智慧和現(xiàn)實(shí)智慧的集合[8]，也就是說，將互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)作為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，注重將以互聯(lián)網(wǎng)思維為導(dǎo)向的開放、互聯(lián)、協(xié)同和跨界，通過與現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)教育模式進(jìn)行智慧化的深度融合，從而優(yōu)化教育組織結(jié)構(gòu)，提升技術(shù)創(chuàng)新效率，促進(jìn)整體素養(yǎng)教育業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

在理論方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”為科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育引入了新的思維理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，它要求傳統(tǒng)行業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)思維的模式來思考和解決現(xiàn)實(shí)問題。同樣，在泛在化信息環(huán)境下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育質(zhì)量的提升顯得更加重要，而運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式進(jìn)行重新審視，可以優(yōu)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育流程，促進(jìn)新型數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育業(yè)態(tài)形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的思維理念強(qiáng)調(diào)了一種開放互聯(lián)、平等交流、協(xié)同創(chuàng)新的服務(wù)特征，這也順應(yīng)了科學(xué)大數(shù)據(jù)跨學(xué)科融合、跨領(lǐng)域協(xié)同的研究方法和創(chuàng)新模式，對于科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的目標(biāo)也是非常契合的。

在實(shí)踐方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”為科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了新的技術(shù)支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”及其相關(guān)技術(shù)極大豐富了科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的管理方式和服務(wù)手段，提供了更加智能化的技術(shù)支撐和高效化的基礎(chǔ)設(shè)施，尤其是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能穿戴設(shè)備等技術(shù)和工具的發(fā)展[9]，為整個(gè)科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了基于云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字化、智慧化的技術(shù)支持，能夠?qū)崟r(shí)化感知用戶的動(dòng)態(tài)情景，跟蹤科研人員需求偏好的變化，真正形成以科研人員為中心的智慧課堂[10]，從而提升了科研人員的體驗(yàn)度和滿意度。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”視角下科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”視角下面向科學(xué)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究

面向科研人員的科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)質(zhì)上是服務(wù)團(tuán)隊(duì)通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)（如大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等），構(gòu)建面向科研人員的虛擬現(xiàn)實(shí)空間、智能計(jì)算空間、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)空間、泛在知識(shí)空間，從而實(shí)時(shí)感知科研人員情景，將線下問題發(fā)現(xiàn)與線上服務(wù)推送進(jìn)行融合，形成虛擬協(xié)作與實(shí)體活動(dòng)的人本化教育服務(wù)體驗(yàn)，在整個(gè)科研項(xiàng)目生命周期中形成全面的知識(shí)協(xié)同，真正實(shí)現(xiàn)從科學(xué)大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、分析、管理、利用、歸檔等一系列相關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)質(zhì)量的提升，保證科研人員的素養(yǎng)教育服務(wù)滿意度，快速推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)應(yīng)用，如圖1所示。

4.1 科學(xué)大數(shù)據(jù)意識(shí)素養(yǎng)教育

科研人員的數(shù)據(jù)意識(shí)是其具備良好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的必備條件，直接影響著科研人員對于科學(xué)大數(shù)據(jù)需求、獲取和評價(jià)的自覺程度。與此同時(shí)，科學(xué)大數(shù)據(jù)意識(shí)的強(qiáng)弱程度也直接影響著后期以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的科學(xué)數(shù)據(jù)價(jià)值共享、挖掘和再利用過程。因此，科學(xué)大數(shù)據(jù)意識(shí)素養(yǎng)的教育能夠借助數(shù)據(jù)館員在學(xué)科情報(bào)服務(wù)方面的優(yōu)勢，提升科研人員的數(shù)據(jù)意識(shí)。由此可見，科學(xué)大數(shù)據(jù)資源意識(shí)教育可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：科學(xué)大數(shù)據(jù)的資源意識(shí)教育和法律意識(shí)教育。一方面，海量的科學(xué)大數(shù)據(jù)作為一種戰(zhàn)略資源成為科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科研人員必須具有一種強(qiáng)烈的數(shù)據(jù)資源意識(shí)。因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)人員可以重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)科數(shù)據(jù)資源的重要性，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化科學(xué)數(shù)據(jù)的資源保護(hù)意識(shí)，培育科研人員對于大數(shù)據(jù)資源的需求、共享和分析的意識(shí)理念，強(qiáng)化科學(xué)大數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通、開放存取和跨學(xué)科共享，這是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)資源和一般資源不同，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛共享融合，不斷提升數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用價(jià)值。另一方面，科學(xué)大數(shù)據(jù)在存儲(chǔ)和共享過程中，可能由于人為或意外的原因?qū)е旅舾袛?shù)據(jù)的丟失或泄露，這勢必對于科研機(jī)構(gòu)產(chǎn)生難以估量的潛在風(fēng)險(xiǎn)，因此，對于科研人員相關(guān)大數(shù)據(jù)法律意識(shí)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，尤其是在開放性的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，只有圍繞整個(gè)科學(xué)大數(shù)據(jù)的生命周期進(jìn)行法律和網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的教育，才能合理利用和開發(fā)受知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的數(shù)據(jù)，從而在源頭上預(yù)防潛在的威脅。

4.2 科學(xué)大數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)教育

由于科學(xué)大數(shù)據(jù)具有自身獨(dú)特的復(fù)雜性和不確定性，這就導(dǎo)致了科研人員對于科學(xué)大數(shù)據(jù)的分析和利用過程不同于一般數(shù)據(jù)的處理。大數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)是研究人員有效利用數(shù)據(jù)、擴(kuò)大數(shù)據(jù)影響的重要環(huán)節(jié)，它直接決定著研究人員對于數(shù)據(jù)價(jià)值的認(rèn)知。

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，筆者認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，科學(xué)大數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)教育主要涵蓋以下方面：①科學(xué)大數(shù)據(jù)評估素養(yǎng)。不同學(xué)科的數(shù)據(jù)來源方式各有差異，因此，對于科學(xué)大數(shù)據(jù)獲取的格式、類型和方法等需要一套完整的評估策略和評估機(jī)制，這就需要數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)針對不同科研人員進(jìn)行系統(tǒng)化的評估素養(yǎng)培訓(xùn)，以此提升其科學(xué)大數(shù)據(jù)評估能力；②科學(xué)大數(shù)據(jù)管理素養(yǎng)。科學(xué)大數(shù)據(jù)復(fù)雜多樣，不同層次的科研人員對于大數(shù)據(jù)的組織方式、元數(shù)據(jù)管理、分類標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)化安全需求不同，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)圍繞科研項(xiàng)目系統(tǒng)地對科研人員進(jìn)行數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化管理，也為后期大數(shù)據(jù)的歸檔、科研成果的整理奠定良好基礎(chǔ)；③科學(xué)大數(shù)據(jù)的表達(dá)素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)的探索和挖掘是科學(xué)研究過程中最為重要，也是最復(fù)雜的部分，一方面，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)要向科研人員進(jìn)行常用數(shù)據(jù)分析工具和方法的應(yīng)用培訓(xùn)；另一方面，相關(guān)的數(shù)據(jù)館員應(yīng)作為科研團(tuán)隊(duì)中的一員，對科研人員通過網(wǎng)絡(luò)化工具的應(yīng)用，進(jìn)行大數(shù)據(jù)可視化工具和技巧的教育，幫助科研用戶從不同的學(xué)科視角來進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析和理解，發(fā)現(xiàn)科學(xué)大數(shù)據(jù)背后隱藏的知識(shí)和規(guī)律。

4.3 科學(xué)大數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)素養(yǎng)教育

科學(xué)大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生是一個(gè)具有時(shí)間序列特征的大數(shù)據(jù)集合，從大數(shù)據(jù)的整個(gè)生命周期來看，科研人員通過運(yùn)用自身的數(shù)據(jù)洞察能力、數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)展示能力從大數(shù)據(jù)集合中挖掘有價(jià)值的信息和知識(shí)。除了原始的大數(shù)據(jù)集合以外，在對整個(gè)科學(xué)大數(shù)據(jù)集合開發(fā)的過程中，會(huì)產(chǎn)生種類繁多、類型各異的數(shù)據(jù)集，其中包括圖片、手稿、視頻、代碼程序、網(wǎng)絡(luò)收藏、報(bào)告材料等一系列相關(guān)的數(shù)據(jù)，對于這些第一手?jǐn)?shù)據(jù)的監(jiān)護(hù)和管理工作是相當(dāng)重要的。

因此，對于科學(xué)大數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)素養(yǎng)的教育主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①原始科學(xué)大數(shù)據(jù)集合的監(jiān)護(hù)素養(yǎng)，整個(gè)科學(xué)大數(shù)據(jù)集可能因?yàn)檠芯啃枰?，被轉(zhuǎn)化或分割成不同的數(shù)據(jù)集合，為防止數(shù)據(jù)的丟失和破壞，科研人員必須針對不同的需求對科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份和維護(hù)，這即是科學(xué)大數(shù)據(jù)集合監(jiān)護(hù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的重要組成部分；②科研人員小數(shù)據(jù)集合的監(jiān)護(hù)素養(yǎng)，科研人員小數(shù)據(jù)集合主要是指其在研究過程中不斷產(chǎn)生的數(shù)據(jù)集合，亦是知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程中的中間數(shù)據(jù)。由于不同層次、不同學(xué)科背景的科研人員對于這類中間數(shù)據(jù)集合具有不同的理解和認(rèn)知，因此導(dǎo)致了對這類支撐科研人員發(fā)現(xiàn)知識(shí)的小數(shù)據(jù)集合的監(jiān)護(hù)管理工作是相當(dāng)細(xì)致和復(fù)雜的。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)人員必須通過網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作方式對不同科研群體進(jìn)行針對性的監(jiān)護(hù)素養(yǎng)培訓(xùn)，共同探討和制定這類異質(zhì)化小數(shù)據(jù)集合的管理方案，按照特定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，保證數(shù)據(jù)集合具有良好的重用性。

不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)據(jù)密集型科研環(huán)境下，科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是一個(gè)系統(tǒng)而龐雜的過程，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容不僅涉及到數(shù)據(jù)文化層面，還涉及到特定學(xué)科具體的數(shù)據(jù)技能和網(wǎng)絡(luò)安全方面，這就決定了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的組織模式、服務(wù)模式和教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)大數(shù)據(jù)管理服務(wù)工作的要求。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”視角下科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展

5.1 基于泛在互聯(lián)的嵌入式教育模式

隨著Polanyi在1944年提出個(gè)人的經(jīng)濟(jì)行為能夠嵌入到經(jīng)濟(jì)化和非經(jīng)濟(jì)化的社會(huì)關(guān)系之中[11]，嵌入性這一核心概念逐漸受到了多個(gè)學(xué)科學(xué)者的關(guān)注。在圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域，由Knapp在1956年最早明確指出，圖書館用戶的教育不應(yīng)該單獨(dú)由圖書館員提供，而應(yīng)該與院系教師一起，將用戶教育融入到學(xué)校的整體教學(xué)工作中[12]。這極大促進(jìn)了嵌入式理論在圖書館素養(yǎng)教育中的發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也是教育服務(wù)人員與科研人員的知識(shí)共享與合作的過程，良好合作協(xié)同關(guān)系的營造是教育服務(wù)順利開展的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，不僅加速了科學(xué)大數(shù)據(jù)的互聯(lián)，促使科學(xué)大數(shù)據(jù)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)進(jìn)行共享和融合，而且提升了科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、科研人員與教育服務(wù)人員之間的合作廣度和深度，這樣為科研人員開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了一種泛在化的網(wǎng)絡(luò)教育空間。科研人員可以突破現(xiàn)有物理環(huán)境的約束，開展關(guān)聯(lián)性科學(xué)大數(shù)據(jù)技能學(xué)習(xí)、開放化的科學(xué)大數(shù)據(jù)共享體驗(yàn)以及協(xié)作化的科學(xué)大數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)共享。一方面，基于泛在互聯(lián)的嵌入式教育模式能夠有效保障教育服務(wù)人員對不同層次科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求的感知；另一方面，教育服務(wù)人員能夠?qū)⑽锢砬度?、虛擬嵌入、組織嵌入等多種嵌入方式進(jìn)行有效的結(jié)合，有機(jī)地嵌入到科研人員的專業(yè)課程或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理融入到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過與學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜液涂蒲腥藛T協(xié)作，快速提高科研群體的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

此外，嵌入式教育模式的建立，能夠有效降低科研人員對自身擁有的科學(xué)大數(shù)據(jù)安全和隱私方面的顧慮，這樣有利于教育服務(wù)人員更深層次掌握科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。此外，隨著嵌入式協(xié)作機(jī)制的不斷完善，嵌入式教育服務(wù)人員可以利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)刻與科研人員進(jìn)行需求的互聯(lián)互通和動(dòng)態(tài)反饋，通過參與到科研人員的研究項(xiàng)目之中，承擔(dān)起整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，潛移默化的影響科研人員，讓其在學(xué)習(xí)和科研中不斷提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能。

5.2 基于知識(shí)協(xié)同的綜合化智庫支撐

面向科學(xué)大數(shù)據(jù)的素養(yǎng)教育是精細(xì)而又復(fù)雜的，需要圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)人員之間專業(yè)化知識(shí)的協(xié)同，充分發(fā)揮教育專家的集體智慧。面向科學(xué)大數(shù)據(jù)的素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由學(xué)科館員、技術(shù)專家、科研管理部門、數(shù)據(jù)分析專家等以團(tuán)隊(duì)的形式共同組建，這樣各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間能夠互相交流、互相學(xué)習(xí)，吸收其他團(tuán)隊(duì)成員的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生，從而全面而系統(tǒng)地構(gòu)建支撐于科學(xué)大數(shù)據(jù)研究的智庫[13]。另一方面，在獲取科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)大數(shù)據(jù)教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)之間能夠發(fā)揮自身專業(yè)素質(zhì)優(yōu)勢，基于智庫進(jìn)行共同協(xié)商，調(diào)查科學(xué)大數(shù)據(jù)的管理計(jì)劃、組織格式、共享模式、數(shù)據(jù)利用方案等相關(guān)的數(shù)據(jù)技能，制定具有科研人員學(xué)科領(lǐng)域特色的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，保障數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的高效開展和順利實(shí)踐。

除此之外，圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)可以通過以定期或不定期的方式對科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)技能以及數(shù)據(jù)倫理等方面的專業(yè)化培訓(xùn)，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)研討班，促進(jìn)服務(wù)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的分享，激發(fā)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育人員的服務(wù)熱情，提升其綜合化的數(shù)據(jù)素質(zhì)，進(jìn)而不斷豐富和發(fā)展面向科學(xué)大數(shù)據(jù)的素養(yǎng)教育智庫。例如，哈佛大學(xué)圖書館通過舉辦數(shù)據(jù)科學(xué)家培訓(xùn)班，來提升數(shù)據(jù)館員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力[14]。因此，圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)通過將互聯(lián)網(wǎng)作為數(shù)據(jù)和服務(wù)互聯(lián)的有效手段，加強(qiáng)與科研管理機(jī)構(gòu)之間的合作，提升科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)人員的數(shù)據(jù)管理技能，深化智庫的完善和創(chuàng)新，適應(yīng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)功能的延伸和深化，從而真正拓展館員專業(yè)化和綜合化的素質(zhì)。

5.3 基于情景感知的智能化教育平臺(tái)

科學(xué)大數(shù)據(jù)的特征決定了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有顯著的復(fù)雜性、連續(xù)性和遞進(jìn)性，圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)在發(fā)揮自身良好資源組織與服務(wù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建智能化教育服務(wù)平臺(tái)，其中包括無線傳感網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)化多媒體呈現(xiàn)設(shè)備以及其他智能化系統(tǒng)，從而形成一個(gè)智慧學(xué)習(xí)空間，通過感知科研人員的實(shí)時(shí)情景、行為方式、心理狀態(tài)，全面監(jiān)控科研人員需求，進(jìn)而快速而具有針對性地提升其智慧學(xué)習(xí)技能，充分展示應(yīng)對科學(xué)大數(shù)據(jù)的管理和控制職能。在橫向方面，圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立以科學(xué)大數(shù)據(jù)生命周期的智能化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育平臺(tái)，其涉及數(shù)據(jù)收集、組織、分析、管理與再利用的重要環(huán)節(jié)，注重科研人員數(shù)據(jù)分析工具、數(shù)據(jù)引用等知識(shí)和技能的培訓(xùn)。在縱向方面，圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)面向科學(xué)大數(shù)據(jù)的素養(yǎng)教育應(yīng)始終保持一種由淺入深，層次遞進(jìn)，充分體現(xiàn)科學(xué)大數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的周期性和完整性，因此，面向科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育系統(tǒng)的智能化平臺(tái)建設(shè)應(yīng)具備足夠的技能多樣性、內(nèi)容豐富性和功能互動(dòng)性，據(jù)此滿足不同學(xué)科領(lǐng)域和層次的科研人員群體。例如，圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)可以從科學(xué)大數(shù)據(jù)管理的資源導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的通識(shí)教育以及特定學(xué)科的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育逐層互動(dòng)和遞進(jìn)，充分建立起科研人員與服務(wù)人員之間智慧化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育互動(dòng)平臺(tái)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國外教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)逐步通過Waspmote、Cooking Hacks等系統(tǒng)構(gòu)建出智能化的教育服務(wù)平臺(tái)，感知用戶實(shí)時(shí)行為信息，創(chuàng)建感知信息網(wǎng)絡(luò)，從而獲取用戶需求并以此推送個(gè)性化教育培訓(xùn)服務(wù)[15]。另外，康奈爾大學(xué)圖書館的研究數(shù)據(jù)服務(wù)小組以專業(yè)化的學(xué)科服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過監(jiān)控和分析用戶的互聯(lián)網(wǎng)行為數(shù)據(jù)，為科研人員提供數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)引證等綜合化、系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)特色服務(wù)[16]。

6 結(jié)語

雖然面向科學(xué)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式還處于初級(jí)發(fā)展階段，但是隨著科研模式轉(zhuǎn)變的逐漸深入，大數(shù)據(jù)素養(yǎng)將成為圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)展示教育職能和提升服務(wù)價(jià)值的重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，在推動(dòng)科學(xué)大數(shù)據(jù)互聯(lián)和融合的同時(shí)，也強(qiáng)化了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)人員與科研人員的協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系，促進(jìn)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)人員集體智慧的發(fā)揮。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”給圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)必須乘勢而上，充分利用這一思維和技術(shù)的變革，智能化感知科研人員的科學(xué)大數(shù)據(jù)需求，系統(tǒng)推進(jìn)支持科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的智庫建設(shè)，不斷拓展科學(xué)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)人員綜合化專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提升科研人員對科學(xué)大數(shù)據(jù)的獲取、分析、管理和利用等能力。

（來稿時(shí)間：2016年5月）

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Research on Data Literacy Education of Scientific Big Data from the Perspective of “Internet +”

Li Lirui Deng Zhonghua ( School of Information Management, Wuhan University )

With the transition of scientific research pattern and development of scientific big data, it challenges contents and methods of traditional data literacy education. However, the emergence of ‘Internet +’ provides the opportunities to the data literacy education of scientific big data. This paper summarizes the contents of data literary education oriented to scientific big data from the perspective of ‘Internet +’. On this basis, it discusses the development trends which can promote the quality of scientific big data literary education from the perspectives of embedded education pattern based on ubiquitous interconnection, complex think-tank construction based on knowledge synergy and intelligent education platform based on context-aware.

Internet+Big data Scientific big data Data literacy education Scientific research

G252.7

*本文系國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)環(huán)境下面向科學(xué)研究第四范式的信息資源云研究”（項(xiàng)目編號(hào)：71373191）與國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目“云計(jì)算環(huán)境下圖書館的信息服務(wù)等級(jí)協(xié)議研究”（項(xiàng)目編號(hào)：71173163）的研究成果之一。

李立睿（1989-），男，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生，發(fā)表論文10余篇，研究方向：知識(shí)服務(wù);鄧仲華（1957-），男，博士，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院教授，發(fā)表論文100余篇，研究方向：信息組織與信息系統(tǒng)。