“THS-P”研究生雙語教學(xué)模式構(gòu)建
——基于“雙一流”建設(shè)的視角

2015年10月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，方案明確提出要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作。[1]研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要渠道，[2]研究生部分課程實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)面向未來的拔尖創(chuàng)新人才的途徑之一。雙語思維可以幫助研究生拓寬學(xué)術(shù)視野、把握學(xué)科前沿。目前，英語是世界最為通用的語言，用英語教學(xué)可以幫助研究生更好地了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有效地參與國(guó)際交流，提高所在學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力。然而實(shí)踐中，由于研究生雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生語言水平、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、師資力量、教材選擇等多方面的因素影響，在研究生雙語教學(xué)過程中一些問題漸漸凸顯出來。

筆者對(duì)南京航空航天大學(xué)近三年研究生雙語教學(xué)的學(xué)生反饋意見進(jìn)行了歸納、分析，剖析了研究生雙語教學(xué)中存在的問題及成因，并針對(duì)這些問題提出對(duì)策建議，最后，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“THS-P”研究生雙語教學(xué)模式。

一、研究生雙語教學(xué)存在的問題

一是教師教學(xué)力不高。雙語教學(xué)取得成效的高低在很大程度上取決于雙語師資水平的高低，雙語教學(xué)與母語教學(xué)的模式存在較大的差異，雙語教學(xué)要求雙語教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和語言水平。學(xué)生反映授課教師不能兼顧專業(yè)水平和語言能力兩方面，有的雙語教師采用“英語板書”加“中文講課”的方法，亦或是講課過程中時(shí)而漢語時(shí)而英語，反而不利于學(xué)習(xí)。實(shí)際原因是：學(xué)科專業(yè)水平、外語水平兼佳的雙語師資稀缺，強(qiáng)而有力的師資隊(duì)伍是開展雙語教學(xué)的根本保證，[3]雙語師資力量薄弱在一定程度上制約了研究生雙語教學(xué)的發(fā)展。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)力不足。學(xué)生是實(shí)施雙語教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)力是雙語教學(xué)實(shí)施效果高低的又一關(guān)鍵因素。有學(xué)生反映，課堂上老師不能兼顧到每位同學(xué)，事實(shí)上，也確實(shí)無法兼顧。有的學(xué)生語言能力強(qiáng)，老師表述的很容易就能聽明白。學(xué)生的外語水平與實(shí)施雙語教學(xué)的效果是正相關(guān)的關(guān)系。鄭吉平提出在研究生雙語教學(xué)中，學(xué)生的異質(zhì)性表現(xiàn)的尤為明顯。[4]俞理明、韓建俠通過實(shí)證研究探討了學(xué)生語言水平對(duì)雙語教學(xué)效果的影響。[5]

三是教材轉(zhuǎn)化力不強(qiáng)。雙語教學(xué)中，教材的選擇至關(guān)重要，適合的教材可提升雙語教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。國(guó)內(nèi)的雙語教學(xué)教材建設(shè)目前依然滯后，而外文原版教材在結(jié)構(gòu)安排、知識(shí)點(diǎn)把握等方面與我們的思維特點(diǎn)又不太契合，學(xué)生理解起來勢(shì)必困難。[6]將研究生雙語課程評(píng)教信息中關(guān)于教材的反饋意見加以梳理統(tǒng)計(jì)，66%的研究生提議以原版教材為主導(dǎo)教材，中文教材則作為輔助資料配套使用；13%的研究生建議直接使用原版英文教材，幫助拓展英文思維；21%的研究生希望是中文教材為主，原版英文教材為輔。其實(shí)，不管是哪一種建議，都是出于自身對(duì)教材的理解、把握的需要，雙語教學(xué)對(duì)雙語教師的教材轉(zhuǎn)化力要求更高。

二、研究生雙語教學(xué)的提升策略

針對(duì)研究生雙語教學(xué)中目前存在的問題現(xiàn)狀，各高校需要根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘研究生雙語教學(xué)水平較低的關(guān)鍵問題所在，對(duì)雙語教學(xué)過程要素加以綜合考慮，合理構(gòu)建研究生雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（一）選拔培養(yǎng)雙語師資

實(shí)施雙語教學(xué)，師資是核心要素。選拔和培養(yǎng)雙語教師,是研究生雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題。李穎提出優(yōu)秀雙語教師在學(xué)科修為、教學(xué)等方面須具備十分出眾的能力。[7]也就是說，雙語教師必須同時(shí)具備學(xué)科知識(shí)和外語駕馭能力。具體而言, 從事雙語教學(xué)的教師必須熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)；同時(shí)要能熟練運(yùn)用語言傳遞和交流學(xué)科知識(shí)；此外，雙語教師對(duì)原版教材的內(nèi)容篩選、整合利用的能力要高。目前,高校擔(dān)任雙語教學(xué)的教師有三種： 學(xué)科專業(yè)水平高的土著教師、有國(guó)外一流名校留學(xué)背景的“海歸”教師、懂一點(diǎn)漢語的的外籍教師，然而合格的雙語教師畢竟較少。

針對(duì)目前這種雙語師資狀態(tài)，我們可以選拔學(xué)科專業(yè)知識(shí)好的本土中、青年教師進(jìn)行職中雙語教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)；引進(jìn)英語水平高，學(xué)科專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型雙語教師；聘請(qǐng)從事學(xué)科教學(xué)的外籍教師做兼職教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有助于研究生英語思維的養(yǎng)成，同時(shí)可以配備本土學(xué)科專業(yè)知識(shí)好的教師組成課程組，共同實(shí)施雙語教學(xué)。實(shí)行雙語專職、兼職教師交叉結(jié)合，高校間同學(xué)科雙語教師良性流動(dòng)，讓雙語教師的源頭活起來。

此外，可以制定一些激勵(lì)雙語教師的政策，積極創(chuàng)造平臺(tái)鼓勵(lì)符合雙語教學(xué)條件的教師投身到雙語教學(xué)中來。對(duì)開展雙語教學(xué)的教師，在工作量的統(tǒng)計(jì)、課時(shí)津貼的計(jì)算與學(xué)生評(píng)教的等級(jí)評(píng)定中要有相應(yīng)的系數(shù)支撐，從而調(diào)動(dòng)雙語教師開展雙語教學(xué)的積極性。

（二）學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生是實(shí)施雙語教學(xué)的對(duì)象，要充分考慮到學(xué)生的自身素質(zhì)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)力（外語水平、吸取知識(shí)的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）。

雙語課程由于使用非母語教學(xué)加大了學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)點(diǎn)把握的難度，[8]盡管如此，研究生雙語教學(xué)網(wǎng)上評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)表明，73%研究生還是愿意接受雙語教學(xué)模式的，王秀村、李軍通過實(shí)證研究證實(shí)了學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)的積極態(tài)度。[9]為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)研究生雙語學(xué)習(xí)的積極性，可以根據(jù)學(xué)生的語言水平實(shí)施分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同層次的雙語課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同層次的雙語課程，其英語與母語的雙語比例不同，考試要求也不同。

教師在雙語教學(xué)的實(shí)施過程中可以從基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)著手，在語言的表述上盡可能選用簡(jiǎn)短的表達(dá)方式，這樣便于學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這種教學(xué)模式。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再慢慢拓展專業(yè)知識(shí)廣度和深度，促使學(xué)生用外語思維理解專業(yè)知識(shí)。

（三）選擇合適雙語教材

教材是教學(xué)的載體，直接影響研究生雙語教學(xué)的效果。在教材選用方面，可選用英文原版教材和中文輔助材料配套使用的模式，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)用英文的思維模式來理解和把握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。雙語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇合適的原版教材，要綜合考慮教材內(nèi)容的編排和知識(shí)點(diǎn)的深淺度。

雙語授課模式對(duì)雙語教師的教材轉(zhuǎn)化力要求更高，雙語教師需根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)力將原版教材加以提煉并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確理解。

（四）科學(xué)設(shè)置雙語課程

雙語教學(xué)很重要，但并不是所有的課程都適合開展雙語教學(xué)，可首選一些與國(guó)外一流大學(xué)精品課程相關(guān)聯(lián)的學(xué)科專業(yè)課程作為研究生雙語教學(xué)的試點(diǎn)。另外，在課程設(shè)置上要充分考慮學(xué)生的適應(yīng)度，不能急功近利。

（五）實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

首先，要建立雙語教師準(zhǔn)入制度。通俗地講，就是對(duì)新開雙語課教師須考核其開課資格，并安排督導(dǎo)進(jìn)行質(zhì)量跟蹤。

其次，根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，組織學(xué)生、同行專家、督導(dǎo)組專家對(duì)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從而對(duì)研究生雙語教學(xué)過程實(shí)施全面質(zhì)量監(jiān)控。雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)要著力于課前、課中、課后過程的評(píng)價(jià)，指標(biāo)的篩選尤為重要，要盡可能覆蓋各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用科學(xué)的數(shù)學(xué)方法確定每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重；評(píng)價(jià)主體的選擇要關(guān)注利益相關(guān)性，合理分配每類評(píng)價(jià)主體的權(quán)重。

最后，要建立反饋機(jī)制。將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師，幫助教師提升雙語教學(xué)力。

三、構(gòu)建“THS-P”研究生雙語教學(xué)模式

國(guó)外雙語教學(xué)的主要模式[10-12]有沉浸式、導(dǎo)入式、雙軌式、雙聯(lián)式、三相分流式等（表3-1）。

表3-1 國(guó)外雙語教學(xué)的主要模式

目前我國(guó)研究生雙語教學(xué)采用的模式大都是過渡式和沉浸式的綜合模式。顧名思義，“過渡式”是一種兩種語言過渡的雙語教學(xué)模式，課程安排上母語與外語比例相當(dāng)。理想的雙語教學(xué)模式應(yīng)該是全英文教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)用英語思維思考學(xué)科專業(yè)問題，在實(shí)際雙語課堂上中英文穿插使用只能是過渡之計(jì)。

加快“雙一流”建設(shè)的今天，開展研究生國(guó)際化教育有助于合理架構(gòu)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究生雙語教學(xué)是研究生國(guó)際化教育的序曲，要想演奏出高規(guī)格的絕唱，序曲不可或缺。

我國(guó)高校在近幾年的研究生雙語教學(xué)實(shí)踐中，慢慢形成了很多個(gè)性化的雙語教學(xué)模式，筆者選擇了其中有代表性的兩種模式[13-14]進(jìn)行描述（表3-2）。

表3-2 我國(guó)雙語教學(xué)的主要模式

“雙一流建設(shè)”是落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，將是今后一段時(shí)期我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重心議題。在“雙一流”建設(shè)中重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)研究生雙語教學(xué)水平，是一流大學(xué)建設(shè)向縱深推進(jìn)的重要標(biāo)志。世界一流大學(xué)建設(shè)采取動(dòng)態(tài)機(jī)制是國(guó)際高等教育的主流趨勢(shì)，本研究的構(gòu)建的“THS-P”研究生雙語教學(xué)模式正是基于“動(dòng)態(tài)機(jī)制”的考慮。

“THS-P”研究生雙語教學(xué)模式（教師Teacher、和諧共振Harmonious Resonance、學(xué)生Student、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Network Teaching Platform），借助“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，建立“和諧共振”的雙語教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)“教師”與“學(xué)生”知識(shí)的交流融合。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（Network Teaching Platform）的建設(shè)可以分為教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)管理、移動(dòng)終端五個(gè)模塊。

談多嬌認(rèn)為雙語教學(xué)的效果取決于教學(xué)的全過程和全部要素，[15]研究生雙語教學(xué)可以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔，兩者有機(jī)結(jié)合。雙語教學(xué)的主要教學(xué)過程還是使用課堂教學(xué)，而課前的預(yù)習(xí)，課后的輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)提交等則通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。

第一，教學(xué)資源。平臺(tái)配套建立教學(xué)資源庫，整合學(xué)校電子圖書館、精品課程網(wǎng)站，可以將國(guó)外一流大學(xué)的免費(fèi)微課、慕課資源放在平臺(tái)上供教師、學(xué)生使用，教師、學(xué)生借助平臺(tái)可以很容易的查找國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)科專業(yè)課程資源、前沿動(dòng)態(tài)，方便學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)。

第二，自主學(xué)習(xí)。課程知識(shí)單元化，學(xué)生可以利用零散時(shí)間進(jìn)行單元化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更便利。自主學(xué)習(xí)模塊可采用APP架構(gòu)，研究生在自主學(xué)習(xí)模塊中可以安裝、管理常用的APP應(yīng)用；自主學(xué)習(xí)模塊可以記錄研究生自主學(xué)習(xí)的課程，方便查詢、回顧；自主學(xué)習(xí)模塊有學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流功能。

第三，教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)模塊以雙語課程為中心，為教師和學(xué)生提供教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)協(xié)作與溝通交流服務(wù)。模塊提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，包括公告通知、課程資料、討論答疑、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮平臺(tái)在雙語教與學(xué)活動(dòng)中的作用。

第四，教學(xué)管理。借助教學(xué)過程中數(shù)據(jù)記錄，可以對(duì)雙語教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程的訪問情況等進(jìn)行全面的、可視化的統(tǒng)計(jì)分析，便于學(xué)校教學(xué)評(píng)估與監(jiān)督部門進(jìn)行教學(xué)過程評(píng)價(jià)，同時(shí)，便于學(xué)生根據(jù)課程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行最有益的選擇。

第五，移動(dòng)終端。平臺(tái)支持蘋果IOS系統(tǒng)和安卓系統(tǒng)等各類移動(dòng)終端，掃描二維碼，下載客戶端安裝后可以瀏覽、查詢平臺(tái)所有的信息，方便教師、學(xué)生隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)、交流。

“THS-P”研究生雙語教學(xué)模式加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，為教師、學(xué)生提供一個(gè)輕松、和諧的“教”“學(xué)”氛圍, 培養(yǎng)學(xué)生用外語思維思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科專業(yè)問題討論，從而有效提高雙語教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

筆者認(rèn)為在有條件的高校，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施“THS-P”研究生雙語教學(xué)模式，有利于提升研究生雙語教學(xué)質(zhì)量?！敖處煛焙汀皩W(xué)生”是實(shí)施雙語教學(xué)的主體，要為“教師”的“授”創(chuàng)造有效的政策支持，分等級(jí)評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)雙語教師的教學(xué)投入度；學(xué)生是雙語教學(xué)模式的“受”者，學(xué)生的意見與建議不容忽視。應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，從研究生的期望、反饋出發(fā)，積極培養(yǎng)高水平的研究生雙語師資，加強(qiáng)雙語學(xué)術(shù)交流，搭建雙語教學(xué)學(xué)術(shù)平臺(tái)，幫助教師提升雙語教學(xué)力，有效實(shí)施雙語教學(xué)，實(shí)施有效雙語教學(xué)，從而加快“雙一流”建設(shè)的步伐。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院（2015）64 號(hào).統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案［EB/OL］.

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm，2016-01-25.

[2] Sun Caiyun, Yang Xiaojiang. Research on the High-level Talents Training Mode Based on the Innovation Ability——High Lights in the Evaluation Reports on the Competitiveness of the World First-class Universities and Scienti fi c Research Organizations [J]. Geomatics and Information Science of Wuhan University, 2012, (10):209-212.

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