運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)困難、正常小學(xué)生執(zhí)行功能影響的實(shí)驗(yàn)研究

潘家禮,殷恒嬋,陳愛國(guó),崔 蕾,王 源,崔映斌

?

運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)困難、正常小學(xué)生執(zhí)行功能影響的實(shí)驗(yàn)研究

潘家禮1,2,殷恒嬋1,陳愛國(guó)3,崔 蕾1,王 源1,崔映斌1

目的：探討研發(fā)的籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)學(xué)習(xí)困難和正常小學(xué)生執(zhí)行功能的影響,比較學(xué)習(xí)困難和正常小學(xué)生執(zhí)行功能干預(yù)前后的差異，揭示運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能的關(guān)系，為學(xué)校促進(jìn)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能健康發(fā)展提供有效運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案。方法：依據(jù)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生選取標(biāo)準(zhǔn)，選取學(xué)習(xí)困難小學(xué)生和正常小學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組48人(學(xué)習(xí)困難小學(xué)生23人，正常小學(xué)生25人)，對(duì)照組45人(學(xué)習(xí)困難小學(xué)生22人，正常小學(xué)生23人)；采用研發(fā)的籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案在體育課上對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)，運(yùn)動(dòng)干預(yù)周期為10周，每周3次，每次運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間30 min，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度為中等強(qiáng)度(220-年齡)×(60%～69%)，測(cè)量干預(yù)前、后小學(xué)生執(zhí)行功能的變化。結(jié)果：1)采用三因素重復(fù)測(cè)量方差分析，發(fā)現(xiàn)不同組別學(xué)習(xí)困難小學(xué)生干預(yù)前、后的執(zhí)行功能變化具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組抑制功能、刷新功能和轉(zhuǎn)換功能反應(yīng)時(shí)非常顯著降低，對(duì)照組抑制功能、刷新功能和轉(zhuǎn)換功能反應(yīng)時(shí)無(wú)顯著變化；2)采用三因素重復(fù)測(cè)量方差分析，發(fā)現(xiàn)不同組別正常小學(xué)生干預(yù)前、后的執(zhí)行功能變化具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組抑制功能、刷新功能和轉(zhuǎn)換功能反應(yīng)時(shí)顯著降低，對(duì)照組抑制功能、刷新功能和轉(zhuǎn)換功能反應(yīng)時(shí)無(wú)顯著變化；3)采用三因素重復(fù)測(cè)量方差分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能的提高幅度非常顯著高于實(shí)驗(yàn)組正常小學(xué)生執(zhí)行功能的提高幅度。結(jié)論：運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)困難和正常小學(xué)生的執(zhí)行功能均具有積極影響，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能的改善效果優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組正常小學(xué)生。

運(yùn)動(dòng)干預(yù)；小學(xué)生；執(zhí)行功能

1 引言

執(zhí)行功能(Executive Function,EF)，是指在完成復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)各種基本認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制的高級(jí)認(rèn)知過(guò)程[20]。執(zhí)行功能是兒童認(rèn)知、情緒和社會(huì)功能的核心，執(zhí)行功能不良的兒童不僅學(xué)習(xí)能力受損，而且常繼發(fā)孤獨(dú)癥、攻擊性、注意缺陷、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)障礙等行為問(wèn)題。當(dāng)前，探索促進(jìn)和改善兒童執(zhí)行功能健康發(fā)展的有效手段，正成為多學(xué)科研究的前沿 。

近年來(lái),越來(lái)越多的研究者關(guān)注有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)發(fā)展正常兒童執(zhí)行功能的有效性，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度涉及小強(qiáng)度、中強(qiáng)度和大強(qiáng)度，研究結(jié)果表明，中等強(qiáng)度對(duì)執(zhí)行功能效果最好[1，2，16，21，23]。 運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間對(duì)兒童執(zhí)行功能影響的研究揭示，運(yùn)動(dòng)對(duì)執(zhí)行功能改善效果與運(yùn)動(dòng)的持續(xù)時(shí)間相關(guān)[3，18]，一周運(yùn)動(dòng)3次，每次持續(xù)30 min的運(yùn)動(dòng)效果較好。不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)執(zhí)行功能的影響研究(主要涉及的項(xiàng)目有腳踏車、乒乓球、游泳、健美操、跳繩、武術(shù)等)表明，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)兒童執(zhí)行功能各子功能的改善效果不同[11，15]。也有研究者通過(guò)ERP和FMRI等先進(jìn)技術(shù)揭示了運(yùn)動(dòng)促進(jìn)兒童執(zhí)行功能改善的神經(jīng)機(jī)制和腦激活模式[1]。運(yùn)動(dòng)有利于改善正常小學(xué)生的執(zhí)行功能已為喚醒水平假說(shuō)、腦可塑性假設(shè)、神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子假說(shuō)等理論所解釋[4]，運(yùn)動(dòng)作為促進(jìn)兒童執(zhí)行功能健康發(fā)展的手段，由于成本低、效果好而逐漸被大家所認(rèn)可。

目前，也有研究者開始嘗試研究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)特殊兒童執(zhí)行功能的影響。研究發(fā)現(xiàn)，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)肥胖、注意缺陷多動(dòng)障礙、聾啞兒童的執(zhí)行功能均具有改善作用[5，17，19，22]，初步提示，運(yùn)動(dòng)可以作為一種提高和改善特殊兒童執(zhí)行功能的有效手段。然而，有關(guān)運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能關(guān)系的研究尚鮮見?！皩W(xué)習(xí)困難是指智力屬于正常范圍，但是由于各種不同的原因，學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的水平，表現(xiàn)出學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，而這種不良是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下是可以發(fā)生變化的?！盵15]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)習(xí)困難的發(fā)生率在中小學(xué)約為20%～30%，我國(guó)約為15%左右。學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)其個(gè)性與心理健康發(fā)展也有潛在的負(fù)面影響，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。有必要對(duì)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的執(zhí)行功能進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，從而促進(jìn)其執(zhí)行功能的健康發(fā)展，改善生活質(zhì)量。

本研究根據(jù)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能各子功能(抑制、刷新和轉(zhuǎn)換)均發(fā)育不良的特點(diǎn)，自主研發(fā)籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案，并對(duì)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生和正常小學(xué)生進(jìn)行為期10周的運(yùn)動(dòng)干預(yù)，探討運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生和正常小學(xué)生執(zhí)行功能的影響，分析比較學(xué)習(xí)困難和正常小學(xué)生執(zhí)行功能的差異。本研究將揭示運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能的關(guān)系，為學(xué)校促進(jìn)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能健康發(fā)展提供運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

2.1.1 學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的選取

參照國(guó)內(nèi)研究[11，12],本實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難小學(xué)生選取標(biāo)準(zhǔn)是：1)采用張厚粲等人修訂的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》(分半信度為0.95,再測(cè)效度為0.82和0.79)對(duì)小學(xué)生的智力進(jìn)行測(cè)查,排除智力缺陷小學(xué)生；2)期末考試中數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)均低于70分；3)教師評(píng)定(任課教師和班主任根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)認(rèn)為該生是數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難)。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)分組

選取兩個(gè)自然班級(jí)，隨機(jī)設(shè)定一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)為對(duì)照組，依據(jù)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生選取標(biāo)準(zhǔn)，選取六年級(jí)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生和正常小學(xué)生，平均年齡12±0.56歲，實(shí)驗(yàn)組48人(學(xué)習(xí)困難小學(xué)生23人，正常小學(xué)生25人)，對(duì)照組45人(學(xué)習(xí)困難小學(xué)生22人，正常小學(xué)生23人)；采用研發(fā)的籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)，對(duì)照組進(jìn)行正常的體育課。

2.2 研究方法

2.2.1 運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案

2.2.1.1 運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案開發(fā)的思路

根據(jù)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能各子功能(抑制、刷新和轉(zhuǎn)換)均發(fā)育不良的特點(diǎn)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)影響執(zhí)行功能的3個(gè)途徑(動(dòng)作特征、運(yùn)動(dòng)情景和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度)，以有興趣、易操作、有推廣價(jià)值的原則選擇了籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，研發(fā)了籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案。動(dòng)作特征圍繞著執(zhí)行功能的各子功能編排，在籃球動(dòng)作的編排上：1)發(fā)展抑制功能時(shí)強(qiáng)調(diào)阻止占優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的動(dòng)作和破除習(xí)慣性動(dòng)作；2)發(fā)展刷新功能時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)儲(chǔ)存當(dāng)前任務(wù)所需要學(xué)習(xí)的動(dòng)作，并在已學(xué)會(huì)動(dòng)作的基礎(chǔ)上提取出新任務(wù)所需要的動(dòng)作；3)發(fā)展轉(zhuǎn)換功能時(shí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)動(dòng)作的設(shè)計(jì)都包含多項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)的完成需要快速轉(zhuǎn)換功能參與才能達(dá)成。運(yùn)動(dòng)情景也圍繞抑制、刷新、轉(zhuǎn)換功能設(shè)計(jì)，通過(guò)教師口令、組織形式、輔助器材創(chuàng)設(shè)“合作情境”,創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多樣、路線多變的情境，從而促進(jìn)抑制功能的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使小學(xué)生更多的需要對(duì)教師的動(dòng)作、口令、問(wèn)題等進(jìn)行記憶，并提取出相應(yīng)的答案和當(dāng)前任務(wù)所需要的動(dòng)作，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索；創(chuàng)設(shè)“多記憶點(diǎn)的情境”，使學(xué)生主動(dòng)儲(chǔ)存每個(gè)點(diǎn)的任務(wù)信息，到達(dá)不同點(diǎn)時(shí)再靈活提取出該任務(wù)點(diǎn)所需要的動(dòng)作，從而促進(jìn)刷新功能的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)“多任務(wù)情境”，使小學(xué)生從單一任務(wù)變?yōu)槎嗳蝿?wù)操作，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展。

2.2.1.2 運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案的內(nèi)容

籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案包括運(yùn)動(dòng)頻率(F)、每次運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間(T) 、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度(I)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(T)。運(yùn)動(dòng)干預(yù)周期為10周，每周3次；每次運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間30 min；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制在能有效促進(jìn)小學(xué)生執(zhí)行功能的中等強(qiáng)度(220-年齡)×(60%～69%)。研究采用polar心率表進(jìn)行運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度監(jiān)控，具體控制方法：隨機(jī)選取6名學(xué)生，男、女人數(shù)均等，每次活動(dòng)在安靜時(shí)、運(yùn)動(dòng)10 min、運(yùn)動(dòng)20 min和運(yùn)動(dòng)30 min時(shí)分別進(jìn)行4次心率測(cè)量，為準(zhǔn)確控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度提供保障。

籃球教學(xué)內(nèi)容為籃球運(yùn)球、傳球和投籃的學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)和比賽，輔以少量利用籃球開發(fā)的體育游戲(表1)?；@球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案實(shí)施中均同時(shí)控制運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)頻率和每次運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間。

表1 本研究實(shí)驗(yàn)組籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案一覽表

2.2.2 運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案效果的評(píng)價(jià)

比較實(shí)驗(yàn)組籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)教案和對(duì)照組教學(xué)教案以及請(qǐng)專家分析整個(gè)教學(xué)視頻錄像，選取了籃球運(yùn)動(dòng)方案開發(fā)的3個(gè)途徑(運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作特征、運(yùn)動(dòng)情景)作為運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并制定了評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(表2)。

表2 本研究籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案效果評(píng)價(jià)一覽表

2.2.3 執(zhí)行功能測(cè)量

采用陳愛國(guó)等開發(fā)的兒童執(zhí)行功能測(cè)量工具(效度>0.85)[1,6]，測(cè)量小學(xué)生執(zhí)行功能的3個(gè)子功能(抑制、轉(zhuǎn)換和刷新)，測(cè)量過(guò)程在計(jì)算機(jī)上完成，所有程序都通過(guò)E-prime 1.1系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，其中，分別采用Flank 、1-back、More-odd shifting任務(wù)評(píng)價(jià)抑制、刷新、轉(zhuǎn)換功能。測(cè)試成績(jī)?yōu)榉磻?yīng)時(shí)，反應(yīng)時(shí)越小，說(shuō)明執(zhí)行功能越好。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)程序

采用2(組別：實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組)×2(類型：正常小學(xué)生、學(xué)習(xí)困難小學(xué)生)×2(時(shí)間：前測(cè)、后測(cè))混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)由前測(cè)、籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案實(shí)施和后測(cè)組成。前測(cè)是在干預(yù)前1周進(jìn)行，所有學(xué)生在學(xué)校機(jī)房完成執(zhí)行功能的測(cè)試；采用研發(fā)的籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案在體育課上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行為期10周的干預(yù)；后測(cè)是在運(yùn)動(dòng)干預(yù)實(shí)施后1周進(jìn)行，采用與前測(cè)相同的測(cè)量工具測(cè)試小學(xué)生的執(zhí)行功能。2.2.5 統(tǒng)計(jì)與分析

采用SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度監(jiān)控結(jié)果

如圖1所示，運(yùn)動(dòng)干預(yù)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生進(jìn)行30次的心率測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組平均心率為135.8次/min，即達(dá)到了最大心率的65%左右；每次干預(yù)時(shí)6名小學(xué)生的平均心率控制在125～140次/min，達(dá)到了運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案要求的中等強(qiáng)度(圖2)。

3.2 學(xué)習(xí)困難、正常小學(xué)生運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后執(zhí)行功能的描述統(tǒng)計(jì)(表3)

圖1 本研究實(shí)驗(yàn)組每次活動(dòng)個(gè)人平均心率監(jiān)測(cè)圖

圖2 本研究實(shí)驗(yàn)組每次活動(dòng)6名被試平均心率監(jiān)測(cè)圖

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后執(zhí)行功能反應(yīng)時(shí)一覽表

3.3 學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)育特征分析

對(duì)學(xué)習(xí)困難和正常小學(xué)生的執(zhí)行功能進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以了解學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能的發(fā)育特征。由表4結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難小學(xué)生和正常小學(xué)生在抑制功能水平存在顯著性差異(P<0.05)，在刷新功能和轉(zhuǎn)換功能水平上均存在非常顯著性差異(P<0.01)，說(shuō)明學(xué)習(xí)困難小學(xué)生較正常小學(xué)生的抑制功能、刷新功能和轉(zhuǎn)換功能均具有發(fā)育不良的特征。

3.4 執(zhí)行功能前測(cè)同質(zhì)性檢驗(yàn)

3.4.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能前測(cè)的同質(zhì)性檢驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)困難小學(xué)生抑制、刷新和轉(zhuǎn)換功能的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，抑制功能[F(1，44)=0.125，P=0.725>0.05]，刷新功能[F(1，44)=0.410，P=0.525>0.05]，轉(zhuǎn)換功能[F(1，44)=0.033，P=0.856>0.05]，執(zhí)行功能各子功能的水平均不存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能水平同質(zhì)。

表4 學(xué)習(xí)困難和正常小學(xué)生執(zhí)行功能的發(fā)育特征一覽表

3.4.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組正常小學(xué)生執(zhí)行功能前測(cè)同質(zhì)性檢驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組正常小學(xué)生抑制、刷新和轉(zhuǎn)換功能的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，抑制功能[F(1，47)=0.115，P=0.737>0.05]，刷新功能[F(1,47)=0.091，P=0.764>0.05]，轉(zhuǎn)換功能[F(1,47)=0.096，P=0.758>0.05]，執(zhí)行功能各子功能的水平均不存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組正常小學(xué)生執(zhí)行功能水平同質(zhì)。

3.5 運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)困難、正常小學(xué)生執(zhí)行功能的影響

采用三因素重復(fù)測(cè)量方差分析，分析運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)困難、正常小學(xué)生執(zhí)行功能的影響(表5)。

在抑制功能上，組別主效應(yīng)不顯著[F(1，89)=3.162，P=0.079>0.05]，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組抑制功能不具有顯著性差異；類型主效應(yīng)不顯著[F(1，89)=2.719，P=0.103>0.05],表明學(xué)習(xí)困難與正常小學(xué)生抑制功能不具有顯著性差異；時(shí)間主效應(yīng)非常顯著[F(1，89)=41.066，P=0.000<0.01]，表明抑制功能有隨時(shí)間變化的趨勢(shì)。組別×類型的交互作用不顯著[F(1，89)=0.015，P=0.902>0.05]；時(shí)間×組別的交互作用非常顯著[F(1，89)=27.81，P=0.000<0.01]，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前后抑制功能變化有非常顯著性差異；時(shí)間×組別×類型的交互作用顯著[F(1，89)=4.104，P=0.046<0.05]，表明不同組別學(xué)習(xí)困難與正常小學(xué)生干預(yù)前、后的抑制功能變化具有顯著性差異。

在刷新功能上，組別主效應(yīng)非常顯著[F(1，89)=22.394，P=0.000<0.01]，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組刷新功能具有非常顯著性差異；類型主效應(yīng)非常顯著[F(1，89)=19.167，P=0.000<0.01]，表明學(xué)習(xí)困難與正常小學(xué)生刷新功能具有非常顯著性差異；時(shí)間主效應(yīng)非常顯著[F(1，89)=91.791，P=0.000<0.01]，表明刷新功能有隨時(shí)間變化的趨勢(shì)。組別×類型的交互作用不顯著[F(1，89)=0.844，P=0.361>0.05]；時(shí)間×組別的交互效應(yīng)非常顯著[F(1，89)=80.177，P=0.000<0.01]，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前、后刷新功能變化有非常顯著性差異；時(shí)間×組別×類型的交互作用顯著[F(1，89)=3.996，P=0.049<0.05]，表明不同組別學(xué)習(xí)困難與正常小學(xué)生干預(yù)前、后的刷新功能變化具有顯著性差異。

表5 運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)困難、正常小學(xué)生執(zhí)行功能影響的方差分析一覽表

在轉(zhuǎn)換功能上，組別主效應(yīng)非常顯著[F(1，89)=22.394，P=0.000<0.01]，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組轉(zhuǎn)換功能具有非常顯著性差異；類型主效應(yīng)非常顯著[F(1，89)=19.167，P=0.000<0.01]，表明學(xué)習(xí)困難與正常小學(xué)生轉(zhuǎn)換功能具有非常顯著性差異；時(shí)間主效應(yīng)非常顯著[F(1，89)=91.791，P=0.000<0.01]，表明轉(zhuǎn)換功能有隨時(shí)間變化的趨勢(shì)。組別×類型的交互作用不顯著[F(1，89)=1.755，P=0.189>0.05]；時(shí)間×組別的交互作用非常顯著[F(1，89)=7.674，P=0.007<0.01]，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前、后轉(zhuǎn)換功能變化有非常顯著性差異；時(shí)間×組別×類型的交互作用顯著[F(1，89)=5.214，P=0.025<0.05]，表明不同組別學(xué)習(xí)困難與正常小學(xué)生干預(yù)前、后的轉(zhuǎn)換功能變化具有顯著性差異。

3.5.1 運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能的影響

由于時(shí)間×組別×類型出現(xiàn)了三重交互作用，所以進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

不同組別學(xué)習(xí)困難小學(xué)生干預(yù)前、后抑制功能的變化存在非常顯著性差異[F(1，90)=25.47，P=0.000<0.01]，運(yùn)動(dòng)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組抑制功能反應(yīng)時(shí)非常顯著降低，對(duì)照組抑制功能反應(yīng)時(shí)無(wú)顯著變化(圖3)，即運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的抑制功能產(chǎn)生了積極影響。

圖3 運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后學(xué)習(xí)困難

不同組別學(xué)習(xí)困難小學(xué)生干預(yù)前、后刷新功能的變化存在非常顯著性差異[F(1，90)=56.11，P=0.000<0.01]，運(yùn)動(dòng)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組刷新功能反應(yīng)時(shí)非常顯著降低，對(duì)照組刷新功能反應(yīng)時(shí)無(wú)顯著變化(圖4)，即運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的刷新功能產(chǎn)生了積極影響。

不同組別學(xué)習(xí)困難小學(xué)生干預(yù)前、后轉(zhuǎn)換功能的變化存在非常顯著性差異[F(1，90)=31.04，P=0.000<0.01]，運(yùn)動(dòng)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組轉(zhuǎn)換功能反應(yīng)時(shí)非常顯著降低，對(duì)照組轉(zhuǎn)換功能反應(yīng)時(shí)無(wú)顯著變化(圖5)，即運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的轉(zhuǎn)換功能產(chǎn)生了積極影響。

結(jié)果表明，研發(fā)的籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的抑制、刷新、轉(zhuǎn)換功能均具有積極影響。

圖4 運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后學(xué)習(xí)困難小學(xué)生刷新功能變化示意圖

圖5 運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后學(xué)習(xí)困難小學(xué)生轉(zhuǎn)換功能變化示意圖

3.5.2 運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)正常小學(xué)生執(zhí)行功能的影響

由于時(shí)間×組別×類型出現(xiàn)了三重交互作用，所以進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

不同組別正常小學(xué)生干預(yù)前、后抑制功能的變化存在顯著性差異[F(1，90)=5.07，P=0.027<0.05]，運(yùn)動(dòng)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組抑制功能反應(yīng)時(shí)顯著降低，對(duì)照組抑制功能反應(yīng)時(shí)無(wú)顯著變化(圖6)，即運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)正常小學(xué)生的抑制功能產(chǎn)生了積極影響。

圖6 運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后正常小學(xué)生抑制功能變化示意圖

不同組別正常小學(xué)生干預(yù)前、后刷新功能的變化存在非常顯著性差異[F(1，90)=23.26，P=0.000<0.01]，運(yùn)動(dòng)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組刷新功能反應(yīng)時(shí)非常顯著降低，對(duì)照組刷新功能反應(yīng)時(shí)無(wú)顯著變化(圖7)，即運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)正常小學(xué)生的刷新功能產(chǎn)生了積極影響。

圖7 運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后正常小學(xué)生刷新功能變化示意圖

不同組別正常小學(xué)生干預(yù)前、后轉(zhuǎn)換功能的變化存在顯著性差異[F(1，90)=6.07，P=0.016<0.05]，運(yùn)動(dòng)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組轉(zhuǎn)換功能反應(yīng)時(shí)非常顯著降低，對(duì)照組轉(zhuǎn)換功能反應(yīng)時(shí)無(wú)顯著變化(圖8)，即運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)正常小學(xué)生的轉(zhuǎn)換功能產(chǎn)生了積極影響。

結(jié)果表明，研發(fā)的籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)正常小學(xué)生的抑制、刷新、轉(zhuǎn)換功能均具有積極影響。

圖8 運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后正常小學(xué)生轉(zhuǎn)換功能變化示意圖

3.5.3 運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)困難、正常小學(xué)生執(zhí)行功能的影響

由于時(shí)間×組別×類型出現(xiàn)了三重交互作用，所以進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

運(yùn)動(dòng)干預(yù)條件下，學(xué)習(xí)困難與正常小學(xué)生抑制功能變化存在顯著性差異[F(1，90)=5.28，P=0.024<0.05]，學(xué)習(xí)困難小學(xué)生抑制功能的提高幅度顯著高于正常小學(xué)生(圖9)。

運(yùn)動(dòng)干預(yù)條件下，學(xué)習(xí)困難與正常小學(xué)生刷新功能變化存在顯著性差異[F(1，90)=4.21，P=0.043<0.05]，學(xué)習(xí)困難小學(xué)生刷新功能的提高幅度顯著高于正常小學(xué)生(圖10)。

圖9 運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后學(xué)習(xí)困難、正常

圖10 運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后學(xué)習(xí)困難、正常

運(yùn)動(dòng)干預(yù)條件下，學(xué)習(xí)困難與正常小學(xué)生轉(zhuǎn)換功能變化存在非常顯著性差異[F(1，90)=8.67，P=0.004<0.01]，學(xué)習(xí)困難小學(xué)生轉(zhuǎn)換功能的提高幅度非常顯著高于正常小學(xué)生(圖11)。

結(jié)果表明，研發(fā)的籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的執(zhí)行功能的改善效果優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組正常小學(xué)生。

圖11 運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后學(xué)習(xí)困難、正常

4 討論

4.1 籃球運(yùn)動(dòng)方案對(duì)學(xué)習(xí)困難、正常小學(xué)生執(zhí)行功能的影響

本研究揭示了研發(fā)的籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生、正常小學(xué)生的抑制、刷新和轉(zhuǎn)換功能均具有積極的影響。這與以往的研究結(jié)果一致，陳愛國(guó)等[3]研究發(fā)現(xiàn)，中等強(qiáng)度的籃球運(yùn)動(dòng)可以提高兒童的執(zhí)行功能，但效果與運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間有關(guān)，30 min中等強(qiáng)度的籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童執(zhí)行功能改善效果最好。有研究表明[5]，8周中等強(qiáng)度的花樣跳繩運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)聾啞兒童執(zhí)行功能3個(gè)子功能促進(jìn)效果上存在差異，對(duì)刷新功能和轉(zhuǎn)換功能有明顯促進(jìn)效果，而對(duì)抑制功能的影響效果不明顯。研究結(jié)果再次佐證了運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)生執(zhí)行功能的積極影響，提示，運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能改善的有效途徑。

發(fā)展抑制功能以抑制學(xué)生的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)動(dòng)作和破除習(xí)慣性動(dòng)作為指導(dǎo)思想。學(xué)生要根據(jù)教師的口令信號(hào),不斷抑制占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)模式，變換和控制籃球的速度、力度和方向，以訓(xùn)練學(xué)生的抑制功能。以運(yùn)球?yàn)槔趦蓛社R面運(yùn)球環(huán)節(jié)，教師以一排為標(biāo)準(zhǔn)，另一排為鏡面，標(biāo)準(zhǔn)排做與老師口令相同的動(dòng)作，鏡面排則需要做相反的動(dòng)作，這一過(guò)程主要是鍛煉鏡面排學(xué)生的抑制能力，運(yùn)球過(guò)程中抑制其做出與標(biāo)準(zhǔn)排相同的動(dòng)作。練習(xí)一段時(shí)間后，交換標(biāo)準(zhǔn)排與鏡面排，使所有學(xué)生都能鍛煉到抑制能力。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)教師口令、組織形式、輔助器材創(chuàng)設(shè)路線多變的情境，使學(xué)生抑制優(yōu)勢(shì)動(dòng)作反應(yīng)，做出與目標(biāo)任務(wù)一致的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)強(qiáng)化，抑制功能有了明顯提高。在籃球比賽教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣抓住球就自己運(yùn)球或投籃，不習(xí)慣把球傳給位置和機(jī)會(huì)更好的同學(xué)，教師在組織比賽時(shí)隨時(shí)提醒拿球的學(xué)生把球分給機(jī)會(huì)和位置更好的同學(xué)，并要求他們要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生的抑制功能得到了鍛煉。

發(fā)展刷新功能以學(xué)生主動(dòng)存儲(chǔ)和提取動(dòng)作為指導(dǎo)思想，學(xué)生要根據(jù)自己的記憶來(lái)記住籃球動(dòng)作，根據(jù)新的要求來(lái)提取儲(chǔ)存的籃球動(dòng)作并完成新的籃球動(dòng)作。以傳球?yàn)槔?，在三角傳接球中，兩兩之間的傳球方式不同，這就要求學(xué)生不斷刷新前一個(gè)同學(xué)的傳球方式記憶。在教學(xué)情境中多創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使學(xué)生需要更多的對(duì)教師的動(dòng)作、口令、問(wèn)題等進(jìn)行記憶，并刷新出相應(yīng)的答案和當(dāng)前任務(wù)所需要的動(dòng)作。創(chuàng)設(shè)“多記憶點(diǎn)的情境”，使學(xué)生主動(dòng)儲(chǔ)存每個(gè)點(diǎn)的任務(wù)信息，到達(dá)不同點(diǎn)時(shí)再靈活提取出該任務(wù)點(diǎn)所需要的動(dòng)作。例如，學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，老師報(bào)數(shù)字3，小學(xué)生完成3個(gè)人抱團(tuán)動(dòng)作，老師報(bào)數(shù)字5，小學(xué)生完成運(yùn)球跑動(dòng)作，老師報(bào)數(shù)字6，小學(xué)生完成齊步走動(dòng)作，在游戲中小學(xué)生要隨時(shí)對(duì)數(shù)字和完成動(dòng)作的形式進(jìn)行刷新，鍛煉了小學(xué)生的刷新功能。

發(fā)展轉(zhuǎn)換功能以每個(gè)動(dòng)作的設(shè)計(jì)都包含多項(xiàng)任務(wù)為指導(dǎo)思想，為了完成多項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)作,學(xué)生不僅要在不同動(dòng)作任務(wù)中轉(zhuǎn)換，而且要進(jìn)行心理操作間的轉(zhuǎn)換。例如，籃球運(yùn)球練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行高低轉(zhuǎn)換運(yùn)球，開始老師要求高運(yùn)球，然后再要求學(xué)生低運(yùn)球；練習(xí)一段時(shí)間，老師要求學(xué)生完成與口令相反的運(yùn)球動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中多創(chuàng)設(shè)“多任務(wù)情境”，使學(xué)生從單一任務(wù)變?yōu)槎嗳蝿?wù)操作，從而促進(jìn)學(xué)生在多任務(wù)間的轉(zhuǎn)換能力。例如，學(xué)生完成行進(jìn)間運(yùn)球比賽，中間設(shè)置了一個(gè)點(diǎn)，教師要求學(xué)生在前一部分采用行進(jìn)間高運(yùn)球，過(guò)了設(shè)置的點(diǎn)采用行進(jìn)間低運(yùn)球，這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生與球形成了一種動(dòng)態(tài)關(guān)系，小學(xué)生要通過(guò)籃球的感知隨時(shí)做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗖?duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，鍛煉了小學(xué)生的轉(zhuǎn)換功能。

總之,籃球?qū)W習(xí)的整個(gè)過(guò)程中要求小學(xué)生不但要抑制優(yōu)勢(shì)動(dòng)作反應(yīng)，還要控制籃球的速度、力度和方向,通過(guò)每次不斷的嘗試,小學(xué)生不斷刷新已獲得的感覺,并轉(zhuǎn)換為適宜當(dāng)前任務(wù)的動(dòng)作,在整個(gè)過(guò)程中包含了抑制、刷新和轉(zhuǎn)換功能。

從腦機(jī)制來(lái)說(shuō)，神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為，任何動(dòng)作，不論是簡(jiǎn)單動(dòng)作還是復(fù)雜動(dòng)作，都是在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控下進(jìn)行和完成。對(duì)人類的動(dòng)作來(lái)說(shuō)，神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)動(dòng)作的控制具有協(xié)同性、多水平性和全程性特點(diǎn)，其中，腦的調(diào)控作用最為顯著和突出。目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)不僅涉及到運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)、小腦、腦干等腦的局部區(qū)域的活動(dòng)，而且與大腦前額葉、頂葉、顳葉、丘腦、邊緣系統(tǒng)等多個(gè)區(qū)域有密切聯(lián)系[13]。新的研究結(jié)果表明，動(dòng)作是在腦的多個(gè)區(qū)域協(xié)同作用下，以一定的認(rèn)知評(píng)估和情緒體驗(yàn)為背景，對(duì)個(gè)體所處特定環(huán)境中有意義信息的適應(yīng)性反應(yīng)，包括計(jì)劃-選擇-決策-執(zhí)行-反饋-調(diào)整等一系列環(huán)節(jié)。實(shí)際上，人類的動(dòng)作特別是復(fù)雜動(dòng)作、新穎動(dòng)作是在腦的多水平調(diào)控下，對(duì)環(huán)境的“軀體-心理”的反應(yīng)[8]?；@球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案針對(duì)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能的各子功能(抑制、刷新和轉(zhuǎn)換)來(lái)開發(fā)，動(dòng)作設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)復(fù)雜動(dòng)作、新穎動(dòng)作和針對(duì)性動(dòng)作，運(yùn)動(dòng)情景的設(shè)計(jì)貫穿于籃球游戲，運(yùn)球、傳球和投籃的整個(gè)過(guò)程中。因此，10周中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)困難和正常小學(xué)生的執(zhí)行功能具有積極影響。以往學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究也提供了有利證據(jù)，陳愛國(guó)等[1]選取9名10歲的兒童為研究對(duì)象，采用flank任務(wù)和核磁共振技術(shù)檢測(cè)一次30 min的短時(shí)中等強(qiáng)度的有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童腦激活模式的變化。研究表明，短時(shí)間中等強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童執(zhí)行功能腦激活模式的影響顯著，具體表現(xiàn)為兒童完成執(zhí)行功能任務(wù)時(shí)雙側(cè)額上回、雙側(cè)額中回激活程度增加。研究最后指出，短時(shí)中等強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)能改善兒童的執(zhí)行功能，其腦機(jī)制是短時(shí)中等強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)誘發(fā)了兒童執(zhí)行功能腦激活模式的變化。

4.2 籃球運(yùn)動(dòng)方案對(duì)學(xué)習(xí)困難、正常小學(xué)生執(zhí)行功能影響的差異

學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能提高幅度大的原因可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知負(fù)荷和腦機(jī)制3個(gè)方面進(jìn)行解釋。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難小學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可能缺少關(guān)注，在籃球課上教師對(duì)所有學(xué)生的關(guān)注是一樣的，學(xué)習(xí)困難小學(xué)生感覺自己被關(guān)注了，參與體育學(xué)習(xí)的積極性和自我效能感提高。同時(shí)，學(xué)習(xí)困難小學(xué)生以期待、渴望的心態(tài)參與籃球訓(xùn)練，情緒體驗(yàn)是積極的，積極的情緒體驗(yàn)導(dǎo)致了神經(jīng)喚醒水平提高，因此，執(zhí)行功能水平明顯提高。從認(rèn)知負(fù)荷來(lái)說(shuō)，籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案的認(rèn)知負(fù)荷滿足了學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的認(rèn)知記憶容量[7,9]，學(xué)習(xí)困難小學(xué)生在籃球練習(xí)過(guò)程中反復(fù)的運(yùn)用執(zhí)行功能，使執(zhí)行功能得到鍛煉并明顯提高。從腦機(jī)制來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難小學(xué)生和正常小學(xué)生的神經(jīng)通路可能是不一樣的，學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的神經(jīng)通路由于發(fā)育不完善可能出現(xiàn)了障礙，經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)后神經(jīng)通路可能被激活，如不被激活也可能出現(xiàn)新的神經(jīng)通路，這樣學(xué)習(xí)困難小學(xué)生較正常小學(xué)生的神經(jīng)通路要多，所以，學(xué)習(xí)困難小學(xué)生學(xué)習(xí)效果較正常小學(xué)生提高幅度大。 正常小學(xué)生執(zhí)行功能提高幅度不如學(xué)習(xí)困難小學(xué)生提高幅度大，主要是干預(yù)前正常小學(xué)生執(zhí)行功能水平已經(jīng)很好,雖然有所提高，但提高的空間有限，即出現(xiàn)了正常的平臺(tái)效應(yīng)。

4.3 研究的意義和展望

本研究探討了研發(fā)的籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案對(duì)學(xué)習(xí)困難、正常小學(xué)生執(zhí)行功能的影響，并比較了學(xué)習(xí)困難與正常小學(xué)生執(zhí)行功能的效果差異，為揭示運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)生執(zhí)行功能的關(guān)系提供新的證據(jù)。研究證明了運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能有積極影響，提示，體育運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能改善的有效手段。最后，本研究是在真實(shí)學(xué)校中的體育課上實(shí)施的，因此，生態(tài)效度高，研究結(jié)果可信，研究所開發(fā)的運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案更具有可推廣價(jià)值。

本研究存在一些局限，今后研究中將選擇不同的學(xué)校，加大樣本量，使研究成果更具有代表性，更具推廣價(jià)值。

5 結(jié)論

1.運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)困難和正常小學(xué)生的執(zhí)行功能均具有積極影響。

2.實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能的改善效果優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組正常小學(xué)生。

[1]陳愛國(guó),殷恒嬋,王君,等.短時(shí)中等強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)改善兒童執(zhí)行功能的磁共振成像研究[J].體育科學(xué),2011,31(10):35-40.

[2]陳愛國(guó)，趙莉，李煥玉,等.不同強(qiáng)度短時(shí)籃球運(yùn)球訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生執(zhí)行功能的影響[J]天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,29(4)：352-355.

[3]陳愛國(guó)，馮磊，朱麗娜,等.不同持續(xù)時(shí)間的中等強(qiáng)度籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童執(zhí)行功能的影響[J]首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,27(3):223-227.

[4]陳愛國(guó)，殷恒嬋.運(yùn)動(dòng)、兒童執(zhí)行功能與腦的可塑性[M].北京:北京體育大學(xué)出版社，2011: 120-124.[5]陳愛國(guó),蔣任薇，吉曉海,等.8周中等強(qiáng)度的花樣跳繩運(yùn)動(dòng)對(duì)聾啞兒童執(zhí)行功能的影響[J].體育與科學(xué)，2015,36(4):105-109.

[6]陳愛國(guó)，殷恒嬋，顏軍,等.不同強(qiáng)度短時(shí)有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)執(zhí)行功能的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2011，43(9)：1055-1062.

[7]曹寶龍，劉慧娟，林崇德,等.認(rèn)知負(fù)荷對(duì)小學(xué)生工作記憶資源分配策略的影響[J].心理發(fā)展與教育,2015,(1):36-42.

[8]董奇.動(dòng)作學(xué)習(xí)與心理發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[9]胡喆.中小強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)對(duì)不同認(rèn)知負(fù)荷下工作記憶廣度的影響[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.

[10]吉曉海.不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練小學(xué)生執(zhí)行功能的差異性研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué),2014.

[11]金志成,隋潔.學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究[J].心理學(xué)報(bào),1999,31(1):47-52.

[12]王雁,張承芬,劉永芳,等.學(xué)習(xí)困難兒童在工作記憶任務(wù)中抑制機(jī)制的研究[J].心理科學(xué),2006,29(3):674-676.

[13]徐豐彥,張鏡如.人體生理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社,1989.[14]張勁松,季星,顏崇淮,等.乒乓球與游泳訓(xùn)練兒童的執(zhí)行功能比較研究[J].中國(guó)交通大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版),2009,29(7):782-783.[15]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社，2003.

[16]BEST J R.Effects of physical activity on children’s executive function:Contributions of experimental research on aerobic exercise[J].Develop Rev,2010,30(4):331-351.

[17]DAVI C L,TOMPOROWSK P D,MCDOWELL J E,etal.Exercise improves executive function and achievement and alters brain activation in overweight children:a randomized,controned trial[J].Health Psychol,2011,30(1):91-98.

[18]EIIEMBERG D,ST LOUIS-DESCH ONES,M.The effect of acute physical activity on cognitive function during development[J].Psychol Sport Exe,2010,(11):122-126.

[19]ELLEMBER G DST,LOUIS-DESCHNESM.The effect of acute physical exercise on cognitive function during development[J].Psychol Sport Exe,2010,11(2)：122-126.

[20]FUNAHASHIS.Neuronal mechanisms of executive control by the prefrontal cortex[J].Neurosci Res,2001,39(2):147-165.

[21]HILLMAN C H,PONTIFEX M B,RAINE L B,etal.The effect of acute treadmill walking on cognitive control and academic achievement in preadolescent children[J].Neurosci,2009,159(3):1044-1054.

[22]PONTIFEX M B,SALIBA B J,RAINE BETAL.Exercise improves behavioral,neurocognitive,and scholastic performance in children with attention-deficit hyperactivity disorder[J].J Pediatrics,2013,162(3):543-551.

[23]VERBURGH L,KONIGS M,SCHERDER EJA,etal.Physical exercise and executive functions in preadolescent children,adolescents and young adults:a meta-analysis[J].Bri J Sports Med,2014,48(12):973-979.

An Experimental Study on the Effect of Exercise Intervention on the Executive Functions of Primary Students with and without Learning Difficulties

PAN Jia-li1,2,YIN Heng-chan1,CHEN Ai-guo3,CUI Lei1,WANG Yuan1,CUI Ying-bin1

The experiment is intended to explore the influences of the designed basketball intervention plans on the executive functions of primary students with and without learning difficulties by comparing the differences in their executive functions before and after the intervention，to reveal the relation between exercises and executive functions of primary students with learning disabilities,in order to provide primary schools with effective exercise intervention programs which promote executive functions of primary students with learning disabilities.Following the standard of defining primary students with learning difficulties,the study selected students both with and without learning difficulties as participants,The experimental group has 48 participants(23 of them with difficulty,and the other 25without difficulty),and the control group has 45 participants(22 of them with difficulty,and the other 23 without difficulty).The designed basketball intervention plans are applied in the physical education class (PE class) to practice exercise intervention on the experiment groups with moderate exercise intensity(220-age)x(60%～69%),for 10 weeks,three times a week,30 minutes each time.Employing three-way repeated measure ANVA,The experiment found (1)Different groups of primary students with learning difficulties differ greatly in their executive functions before and after the intervention,with the reaction time of the inhibition,refresh and transformation functions of primary students in the experiment groups decreasing obviously while that of primary students in the control groups not changing obviously,(2) Primary students without learning difficulties in different groups differ significantly in their executive functions before and after the intervention,with the reaction time of the inhibition,refresh and transformation functions of primary students in the experiment groups decreasing obviously while that of primary students in the control groups not changing obviously,(3) The executive functions of primary students with learning difficulties in the experiment groups improve obviously more than those of primary students without learning difficulties in the experiment groups.The conclusion is that the exercise intervention has positive influences on the executive functions of both primary students with learning difficulties and those without learning difficulties,and that primary students with learning difficulties in the experiment group improve a lot more than those without learning difficulties in the experiment group.

exerciseintervention;primaryschoolstudents;executivefunctions

1000-677X(2016)06-0084-08

10.16469/j.css.201606009

2016-01-29；

2016-04-26

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金(15YJAZH101);國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(31300863)。

潘家禮(1974-)，男，山東諸城人，講師,在讀博士研究生，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)與心理健康、體育運(yùn)動(dòng)與執(zhí)行功能發(fā)展,E-mail:panjiali0519@163.com;殷恒嬋(1963-)，女，山東龍口人，教授,碩士,博士研究生導(dǎo)師,研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論與實(shí)踐、體育運(yùn)動(dòng)與身心健康、體育運(yùn)動(dòng)與腦可塑性,Tel:(010)58805083 。

1.北京師范大學(xué) 體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100875；2.四川文理學(xué)院 體育學(xué)院，四川 達(dá)州 635000；3.揚(yáng)州大學(xué) 體育學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225009 1.Beijing Normal University,Beijing 100875，China;2.Sichuan University of Arts and Science,Dazhou 635000，China;3.Yangzhou University,Yangzhou 225009，China.

G804.8

A