中學(xué)歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探

韋飛寧

【摘要】課堂改革是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，充分說(shuō)明了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性和必要性。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不失為一種新型的行之有效的能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”完美結(jié)合的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 原則 實(shí)施

高中歷史新課程改革的思路明確指出，要改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的現(xiàn)狀和泛政治教育化的傾向，全面發(fā)揮歷史教育的育人功能；在課程設(shè)置上，要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展；在課程實(shí)施中，要力爭(zhēng)做到三個(gè)“有利于”：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)?；诖?，就要求我們改變以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主的教學(xué)模式，探討新的教學(xué)方式，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是其中之一。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的提出背景及其理論依據(jù)

傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多地考慮教師如何把課本知識(shí)講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒(méi)讓學(xué)生參與，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)教師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)，就必須改變這兩種極端，尋求二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。作為教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)——備課，就必須從以備教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣?、備學(xué)相結(jié)合，以備學(xué)為主。為適應(yīng)這一教學(xué)理念的變化，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的定義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式讓學(xué)生依學(xué)案自學(xué)自研，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)統(tǒng)一”，即優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的統(tǒng)一；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一；重視個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案要求，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。期間，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或者見(jiàn)解，師生共同探究學(xué)習(xí)。

三、編制學(xué)案的原則

學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量，因此，如何編寫出符合學(xué)生特點(diǎn)的、真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)案，是每一位教師所要面臨的實(shí)際問(wèn)題。那么如何設(shè)計(jì)出一個(gè)好的學(xué)案呢？

（一）主體性原則

學(xué)案是教師為學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“生”。備課時(shí)，不僅要備大綱、教材，了解教學(xué)目標(biāo)，教材重難點(diǎn)，知識(shí)編排設(shè)計(jì)等，更重要的是要備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使設(shè)計(jì)的學(xué)案有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)。

（二）探索性原則

要使設(shè)計(jì)的學(xué)案讓學(xué)生學(xué)得懂，學(xué)得有趣，關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是否有探索性，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)情，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問(wèn)題鏈。問(wèn)題設(shè)置要有科學(xué)性、啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）主導(dǎo)性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著教師可以放羊，恰恰相反，教師要立足主導(dǎo)地位，肩負(fù)“導(dǎo)演”的責(zé)任。學(xué)是主線，導(dǎo)是關(guān)鍵，要在“如何導(dǎo)”上下足功夫。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在歷史教學(xué)中的實(shí)施

（一）目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)就是方向，目標(biāo)就是動(dòng)力。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要立足于學(xué)生的實(shí)際。在學(xué)案中向?qū)W生說(shuō)明要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和思想程度，并標(biāo)明重難點(diǎn)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（二）以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定，要照顧到不同知識(shí)水平的學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的高低，把學(xué)案在課前發(fā)放給學(xué)生，讓他們依此提前展開(kāi)自學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本線索有一定的認(rèn)識(shí)。此外，還能因此確定個(gè)體疑點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更積極主動(dòng)。如在學(xué)案中標(biāo)明知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本線索等，包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，這是學(xué)科知識(shí)的基本框架。因?yàn)榫蛯W(xué)生的知識(shí)能力水平現(xiàn)狀，不可能自主地對(duì)知識(shí)體系、線索進(jìn)行較完整的概括，需要先由教師擬定一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度，逐步增加學(xué)生概括的分量，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。

（三）依據(jù)疑難知識(shí)點(diǎn)反饋，組織討論，嘗試解疑

通過(guò)學(xué)案自學(xué)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，并知曉自己存在的問(wèn)題。這樣，學(xué)生聽(tīng)課的目標(biāo)更為明確，他們就更能把注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上，無(wú)形中就提高了學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、自由的情境和氛圍，通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、釋疑，各抒己見(jiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地予以啟發(fā)，讓學(xué)生嘗試釋疑。