小學(xué)詞匯教學(xué)中Phonics教學(xué)方法的應(yīng)用

肖艷紅

【摘要】Phonics教學(xué)法是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，通過教授語音與英文字母之間的對應(yīng)關(guān)系，促使學(xué)生看著單詞就能讀出該詞的發(fā)音，有效地緩解了單詞無法拼、不會讀的尷尬，為小學(xué)詞匯教學(xué)提供了不可多得的活力源泉。因此，在小學(xué)詞匯教學(xué)中如何更好地運(yùn)用Phonics教學(xué)法，逐漸成為備受教學(xué)界關(guān)注的話題。

【關(guān)鍵詞】Phonics教學(xué)法 小學(xué)詞匯教學(xué) 游戲 教材

Phonics是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則，將詞匯和語音有機(jī)地結(jié)合起來，從語音著手，核心是建立字母和語音之間的對應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)字母以及字母組合在單詞中的規(guī)律和發(fā)音規(guī)則，讓他們學(xué)會在沒有音標(biāo)輔助的情況下通過字母就能將詞匯的發(fā)音讀出來，在潛移默化中提高學(xué)生拼讀單詞的能力以及英語學(xué)習(xí)水平，為小學(xué)英語教學(xué)的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況以及教學(xué)目標(biāo)，將Phonics教學(xué)法恰如其分地融入教學(xué)進(jìn)程中去，為教學(xué)水平的提高提供不可多得的活力源泉。以下對Phonics教學(xué)法在小學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

一、發(fā)揮游戲的作用

小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)、愛活動以及善于模仿等個(gè)性特征，在運(yùn)用Phonics教學(xué)法的過程中，合理地發(fā)揮游戲的作用，能夠獲得事半功倍的教學(xué)成效。具體來講，小學(xué)英語教師要在充分考慮到教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生個(gè)性等因素的前提下，不斷地打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，在教學(xué)中融入游戲，讓學(xué)生在更加輕松的氛圍中掌握更好的學(xué)習(xí)方法。比如有一個(gè)游戲叫作“比比誰的耳朵最靈”，教師首先讀一個(gè)單詞，然后出示其他發(fā)音較為相似的2至3個(gè)單詞，看哪個(gè)學(xué)生能夠迅速地說出教師最先讀出的單詞。與此同時(shí)，為了在更大程度上調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，教師可以再將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，然后繼續(xù)玩“摘蘋果”的游戲，即教師在黑板上畫一棵蘋果樹，在每一個(gè)蘋果樹寫上單詞，在樹下畫兩個(gè)籃子，游戲開始后教師開始將相關(guān)的音圖念出來，由不同小組的學(xué)生代表去將涵蓋該音圖的單詞的蘋果“放”到籃子里，最后哪個(gè)小組籃子里的蘋果最多為獲勝者。在這樣略帶競爭氛圍的游戲氣氛下，學(xué)生的熱情能夠被調(diào)動起來，而且潛移默化中將Phonics教學(xué)法的作用發(fā)揮了出來，逐步培養(yǎng)了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓他們將英語詞匯的學(xué)習(xí)看作是一件快樂的事情，從而促使教學(xué)能夠順利進(jìn)行。需要注意的是，游戲的展開要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，在與傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理結(jié)合下進(jìn)行開發(fā)和利用，發(fā)揮出其最大的教學(xué)效能。

二、緊貼小學(xué)教材，滲透Phonics

在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，Phonics教學(xué)法需要教師緊密結(jié)合教材以及相關(guān)教學(xué)任務(wù)，不斷地進(jìn)行調(diào)整與完善，以便獲得事半功倍的教學(xué)成效。具體來說，首先，Phonics教學(xué)法的特征就是要將26個(gè)字母的sound和name說出來，并且不斷地將學(xué)生所學(xué)過的單詞引出來，讓他們將詞匯中輔音字母的發(fā)音說出來，讓學(xué)生對讀音與單詞之間的關(guān)系有著最初步的認(rèn)識和感知。其次，要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸滲透字母組合的發(fā)音，小學(xué)英語教師要根據(jù)字母組合發(fā)音的規(guī)律以及單詞的特點(diǎn)等，在詞匯教學(xué)過程中不斷地滲透字母組合的規(guī)律和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，盡快地讓學(xué)生掌握其中的要領(lǐng)，讓學(xué)生看到相似的詞就能根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)確地將他們的發(fā)音讀出來，如sheep、sleep、seed等，做到詞匯發(fā)音上的舉一反三。再者，教師還要化繁為簡，劃分音節(jié)，逐漸促使學(xué)生掌握單音單詞的拼讀要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成多音節(jié)單詞的拼讀能力。例如，多音節(jié)單詞的拼讀過程大致是以下這個(gè)樣子的：beautiful-beau-ti-ful。學(xué)生一旦掌握了這些方法，就能夠?qū)xpensive、birthday等多音節(jié)詞順利、輕松地讀出來，提高他們對英語學(xué)習(xí)的自信心和能力。還有，為了促使小學(xué)生在課堂中表現(xiàn)更加活躍的自己，教師在緊密結(jié)合教材開展詞匯教學(xué)之時(shí)，還要將炒單詞、手拍單詞、圖片展示等活動融入詞匯教學(xué)進(jìn)程中去，讓學(xué)生得到全方位的詞匯訓(xùn)練，牢記更多的詞匯，讓英語的學(xué)習(xí)功底更加雄厚。

三、培養(yǎng)學(xué)生聽音能寫、見詞能讀的能力

Phonics是以聲音為基礎(chǔ)進(jìn)行拼讀單詞的教學(xué)法，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)以及即時(shí)學(xué)習(xí)情況，逐步通過各種良好的方式促使學(xué)生能夠做到聽音能寫、見詞能讀，為詞匯學(xué)習(xí)水平的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，在學(xué)生掌握了Phonics的基本要領(lǐng)以及單詞的聽說認(rèn)讀后，通過句子的聽寫練習(xí)讓學(xué)生不僅將詞匯牢記于心，同時(shí)逐漸地培養(yǎng)自己的語感，為英語水平的提升做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，要注重歌曲歌謠對滲透Phonics教學(xué)法的重要作用。小學(xué)生的個(gè)性特征、年齡特征等現(xiàn)狀促使他們對于歡快的童謠仍然保持著強(qiáng)烈的興趣與激情，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用這一點(diǎn)，發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行英語歌謠的改編與自創(chuàng)，盡可能地將本單元的重要詞匯融入朗朗上口的歌曲中去，讓學(xué)生一邊唱歌一邊學(xué)習(xí)，在快樂輕松的心情和氛圍中掌握更多的詞匯。同時(shí)，教師還要主動在課堂中發(fā)揮學(xué)生的課堂主人翁作用，鼓勵學(xué)生積極地參與到歌謠的編寫中來，讓他們根據(jù)自己的喜好與方式編寫出自己認(rèn)為能夠記住詞匯的良好歌曲表達(dá)方式，這樣不僅在潛移默化中促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容更加扎實(shí)地記住，而且培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力以及動手意識等，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及教學(xué)手段的改革都做好了充實(shí)的準(zhǔn)備。

詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，Phonics作為一種新型的教學(xué)方法，在詞匯的學(xué)習(xí)乃至英語水平提升等多方面都占據(jù)著重要的地位。作為小學(xué)英語教師，要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，探索更多的利于Phonics教學(xué)法更好地為詞匯教學(xué)服務(wù)的良好方式和途徑，讓Phonics更具意義，為教學(xué)水平的提高乃至素質(zhì)教育的發(fā)展提供強(qiáng)大的催化劑成效。