諸秀炯
【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯一直被認(rèn)為是一塊難啃的硬骨頭。面對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生,詞匯的教學(xué)更是舉步維艱。筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)與觀察,發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖引入中職英語(yǔ)詞匯教學(xué),能夠有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果,鍛煉他們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。同時(shí),導(dǎo)圖制作的過(guò)程也能帶給學(xué)生成就感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 中職學(xué)校 詞匯教學(xué) 應(yīng)用
一、導(dǎo)入
20世紀(jì)70年代,被稱(chēng)為“大腦先生”的英國(guó)學(xué)者東尼·博贊(Tony Buzan)通過(guò)對(duì)人的大腦思維方式的研究,創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是一種圖式工具,幫助學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺(jué)化表征。它按照人的自然思維習(xí)慣,將放射性思考圖形化,是對(duì)人的思維過(guò)程的記錄(東尼·博贊,2005)。
(一)思維導(dǎo)圖的魅力
思維導(dǎo)圖分手繪導(dǎo)圖與軟件繪圖兩種。自從2012年初次接觸思維導(dǎo)圖,我便對(duì)它一見(jiàn)鐘情。后來(lái),我漸漸地將軟件繪圖引入到日常生活和工作中,又將手繪導(dǎo)圖搬到了黑板上。
思維導(dǎo)圖工具在過(guò)去的兩三年里一直是教師在用,學(xué)生在看,總覺(jué)得意猶未盡。2015年初,美國(guó)帕薩迪納城市學(xué)院(Pasadena city college)的教授們?cè)诮o我校教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),再次推薦了該工具。我得以從學(xué)生的角度重新感受手繪思維導(dǎo)圖的魅力:第一,上手容易;第二,對(duì)自己的作品會(huì)產(chǎn)生一種成就感;第三,導(dǎo)圖的形式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的聯(lián)想與思考;第四,內(nèi)容的呈現(xiàn)一目了然。
(二)教學(xué)中的困惑
著名語(yǔ)言學(xué)家博林格曾指出:“任何一個(gè)掌握了一門(mén)外語(yǔ)的人都清楚地知道,主要時(shí)間都花在掌握這門(mén)語(yǔ)言的單詞上面了?!边@意味著單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)繞不過(guò)的坎兒,中職學(xué)校也不例外。中職學(xué)校的教師們?cè)诠ぷ髦忻媾R的另一個(gè)挑戰(zhàn)是控班難度大于教學(xué)難度。換言之,盡管單詞教學(xué)的枯燥是很多語(yǔ)言類(lèi)教師共同遭遇的難題,中職英語(yǔ)教師則會(huì)多一份困擾,即唱獨(dú)角戲的尷尬。從教十余年,我也曾努力嘗試多種方法以求破解這個(gè)難題。就總體而言,經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與嘗試,我個(gè)人逐漸堅(jiān)定一個(gè)教學(xué)理念,那就是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。至于詞匯教學(xué),我也希望讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái),或者說(shuō)放手讓學(xué)生自學(xué),而我則扮演著督導(dǎo)的角色。我試著通過(guò)做課后練習(xí)來(lái)考察自學(xué)情況,實(shí)踐證明,瞎猜和抄襲的比例很大。就這樣,雖然有了教學(xué)方法的大方向,卻苦于無(wú)法改變學(xué)生缺乏自覺(jué)性和動(dòng)力的現(xiàn)狀,無(wú)力破解自學(xué)等于不學(xué)的尷尬現(xiàn)實(shí)。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)例
(一)研究對(duì)象與過(guò)程
布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)是一次突發(fā)的靈感,參與者即為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)全班54名同學(xué),過(guò)程時(shí)間是2015年3月至6月。
在開(kāi)學(xué)初不久的一堂英語(yǔ)精讀課上,學(xué)生的無(wú)精打采再次觸動(dòng)了我,幾乎是帶著一絲怒氣與僥幸的心理,我把單詞學(xué)習(xí)的任務(wù)“甩”給了同學(xué)們,當(dāng)時(shí)大家的眼里寫(xiě)滿(mǎn)了茫然。但是,我在黑板上大致舉了個(gè)例子,他們的茫然很快消失了,因?yàn)檫@樣的圖已經(jīng)多次在課堂上畫(huà)過(guò)。學(xué)生們真正感到陌生的是第一次接觸畫(huà)導(dǎo)圖的作業(yè)!
第二天,當(dāng)課代表把一打整齊的A4紙放到辦公桌上時(shí),本來(lái)不敢有所期待的我情不自禁地一聲驚嘆:有模有樣的作業(yè)!大致查閱后,發(fā)現(xiàn)除了兩位同學(xué)仍用傳統(tǒng)筆記方式外,其他同學(xué)都借用了工具(尺子、彩筆)完成作品。仔細(xì)檢查知識(shí)點(diǎn)后,我第一時(shí)間懷著激動(dòng)的心情沖進(jìn)教室,向同學(xué)們反饋此次作業(yè):用心、得法、高質(zhì)量、有思想的好作品!很多同行可能也和我有過(guò)類(lèi)似的感受:我們很容易被學(xué)生偶爾顯現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真所打動(dòng)。
(二)評(píng)估與反饋
第一次作業(yè)除了集體性的肯定之外,我還對(duì)幾幅佳作提出特別表?yè)P(yáng),詳細(xì)地分析了它們的優(yōu)點(diǎn):(1)導(dǎo)圖清晰,便于復(fù)習(xí);(2)圖的構(gòu)思獨(dú)具匠心,賞心悅目;(3)知識(shí)點(diǎn)精煉而非簡(jiǎn)單羅列。為了趁熱打鐵,并且呵護(hù)好同學(xué)們的這份激情,我將最好的幾幅展示在教室的公告欄,供大家借鑒。
一個(gè)值得一提的細(xì)節(jié)是:展出的作品中有幾幅出自成績(jī)平平的同學(xué)之手,這就鼓舞了很多成績(jī)中下的同學(xué),在今后的導(dǎo)圖作業(yè)中,大家爭(zhēng)相投入與用心!因此,思維導(dǎo)圖作業(yè)產(chǎn)生了附加值,那就是傳遞了一個(gè)觀念:凡事用心而為,成果便可能非同凡響。
(三)學(xué)生感悟
此后的導(dǎo)圖作業(yè)涌現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)秀作品。同學(xué)們的創(chuàng)作激情一發(fā)不可收拾。當(dāng)他們的作品被曬到微信朋友圈的時(shí)候,獲得好評(píng)無(wú)數(shù);當(dāng)這些信息再反饋給學(xué)生們的時(shí)候,自信與激情也被推向高潮。老師與學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,同時(shí)獲得了一種力量:由于被認(rèn)可而得到鼓勵(lì),從而產(chǎn)生自信的力量。
有了導(dǎo)圖之后,單詞學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán):自學(xué)后制作導(dǎo)圖一教師上課抽查知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解→復(fù)習(xí)導(dǎo)圖→課堂練習(xí)→練習(xí)反饋。老師終于從枯燥低效的講解中解脫出來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提高,更重要的是他們體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣以及由此產(chǎn)生的成就感。這一點(diǎn)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的。有一位同學(xué)的作品多次被展出,他在周記里這樣記錄制作思維導(dǎo)圖的感受:“我從一開(kāi)始的毫無(wú)頭緒地做,到現(xiàn)在是做得一次比一次認(rèn)真。做思維導(dǎo)圖的同時(shí),無(wú)時(shí)無(wú)刻不沖擊著我的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新力,所以每次當(dāng)我做思維導(dǎo)圖時(shí),都要花上兩到三個(gè)小時(shí)才能完成,而且每次做完之后再看看,也覺(jué)得花了這么久的時(shí)間,做得還挺不錯(cuò)的,特別有成就感,每當(dāng)做完一次導(dǎo)圖,我都在想下一次又該怎么做呢?”另一個(gè)同學(xué)在學(xué)期快結(jié)束時(shí)這樣總結(jié)思維導(dǎo)圖作業(yè):“這學(xué)期新加的導(dǎo)圖作業(yè),從一開(kāi)始只是把書(shū)上的內(nèi)容搬上去,到現(xiàn)在不僅美觀,內(nèi)容可以篩選,標(biāo)記出自己不會(huì)的,和最開(kāi)始做的導(dǎo)圖一對(duì)比反差特別大。一次次的導(dǎo)圖作業(yè)我都有所進(jìn)步,更加有創(chuàng)新,對(duì)單詞的記憶也提供了幫助。和傳統(tǒng)記憶方式相比,變得更有意思,自己也愿意投入去做,每一份都有著自己不同的想法和點(diǎn)子,讓枯燥乏味變得有趣,也欣賞到了大家各種腦洞大開(kāi)、創(chuàng)意十足的點(diǎn)子,看到了很多平時(shí)非常安靜的同學(xué)的另一面。思維導(dǎo)圖能整理雜亂的內(nèi)容,理清思路,把知識(shí)都濃縮在一張紙上,一目了然,受益頗多,希望下學(xué)期我的導(dǎo)圖能越做越好?!?/p>
三、結(jié)論與反思
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的不斷嘗試與改進(jìn),思維導(dǎo)圖已經(jīng)深入到了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。這些成果也與多項(xiàng)其他類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果相似或一致,如:張玲(2013)得出的關(guān)于思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)單詞記憶的結(jié)論:思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)高中生單詞記憶,能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提高;沈華梅(2012)用實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)證明利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法能提高職高英語(yǔ)教學(xué)效果和提升學(xué)生英語(yǔ)能力的理論成立;周鳳敏(2012)證實(shí)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)習(xí)成績(jī);張?zhí)焓妫?011)研究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用,指出其在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣方面有很明顯的作用;等等。有所不同的是,本文的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為中職生,希望該文的內(nèi)容能成為思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中的有益補(bǔ)充。
此次導(dǎo)圖應(yīng)用多少有點(diǎn)無(wú)心插柳的味道,但有一個(gè)問(wèn)題卻不容回避:因?yàn)橐恍┍娝苤脑?,中職老師們想真正投入教學(xué)經(jīng)常會(huì)力不從心,可是有句話(huà)叫作“勿讓?xiě)?zhàn)術(shù)上的勤奮掩蓋了戰(zhàn)略上的懶惰”,該實(shí)驗(yàn)讓我領(lǐng)悟到我們要把力使用在刀刃上,要找到學(xué)生的能力與任務(wù)的挑戰(zhàn)性的完美結(jié)合點(diǎn)。如果我們不能改變教學(xué)任務(wù),不妨在教學(xué)方法上多做些改變與嘗試,以實(shí)現(xiàn)我們教師的最大作用,那就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
本文的樣本比較小,實(shí)驗(yàn)結(jié)論主要來(lái)自學(xué)生的導(dǎo)圖作業(yè)和日記本里自發(fā)的一些感想的分析,因此適用性還比較有限。后期考慮補(bǔ)充問(wèn)卷和學(xué)生訪談等,希望能進(jìn)一步充實(shí)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用有效性的有力證據(jù)。