積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境構(gòu)建語文高效課堂

王復(fù)根

【摘要】語文教師要善于抓住時機，通過創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使語文課堂變得“活”起來，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 語文 高效課堂

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地挖掘他們的潛能，把他們帶入教學(xué)情境，真正成為學(xué)習(xí)的主人。語文教師的課堂教學(xué)要體現(xiàn)藝術(shù)性，要善于抓住時機，通過創(chuàng)設(shè)情境去引起學(xué)生的驚喜、疑惑、新鮮感等等，激發(fā)學(xué)生主動探索、發(fā)展思維、提高能力。如今，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成了新課程改革的一大亮點，同時也是當前課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。那么，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建語文高效課堂呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)鋪墊情境

成功地上好一節(jié)課跟很多因素有關(guān)，其中，巧設(shè)導(dǎo)語是至關(guān)重要的。常言道：“良好的開端就等于成功的一半?！背晒Φ膶?dǎo)入，能夠使學(xué)生盡快進入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮中，為教學(xué)創(chuàng)造最佳的時機。導(dǎo)語融知識性、藝術(shù)性、趣味性于一體，它像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)了、架寬了，學(xué)生就可以輕松愉快地到達彼岸。導(dǎo)語的設(shè)計有多種，可以利用歌曲、故事、質(zhì)疑、表演等方式來創(chuàng)設(shè)良好的情境。

二、巧用點撥創(chuàng)設(shè)情境

初中生處于一個成長的階段，他們的思維方式主要是以感性為主，理性的思考能力及獨立思考能力不夠完善。所以，在對初中學(xué)生進行教育的時候，教師要在恰當?shù)臅r候進行指導(dǎo)和點撥，提高學(xué)生的思緒應(yīng)變能力。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造出貼近學(xué)生生活的情景，以此引起學(xué)生的共鳴。比如在教學(xué)朱自清的《春》時，教師可以圍繞題目進行拓展，讓學(xué)生以“春”為話題，自己組織語言，講述春所帶來的感受，沉浸在春天的氣息中。

初中生有著非常強烈的好奇心，教師就可以利用他們的這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置相應(yīng)的問題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中有這么一句名言：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。這一句話的含義非常深刻，具有很強的哲理性，學(xué)生無法很好理解。這時，教師就有必要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象這句話產(chǎn)生的背景——小說主角閏土的經(jīng)歷，然后提出相應(yīng)的問題：路，到底是代表什么？路與希望的關(guān)系又是什么？學(xué)生通過想象創(chuàng)設(shè)的情景，對文章進行結(jié)合式的理解，從根本上理解了此話的含意。

三、創(chuàng)設(shè)活動式教學(xué)情境

初中生的另一大特點就是好玩，教師可以充分利用這一點，多組織一些探究式的活動，創(chuàng)設(shè)活動情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要明確學(xué)生是活動的主體之一，在活動的過程中要對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需注意兩個問題：第一是教學(xué)情境中問題的創(chuàng)設(shè)要有針對性，融知識性、趣味性為一體。教學(xué)中也常見有的語文課堂表面上熱熱鬧鬧，游戲頗多，可實際上學(xué)生沒能真正學(xué)到知識，這說明教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只顧流于表面形式，趣味性很強，但教師的設(shè)計缺乏針對性和知識性，毫無實用價值。由此可見，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，關(guān)鍵在于教師設(shè)計教學(xué)問題情境的恰到好處，誘導(dǎo)有法。適度巧妙的設(shè)問可吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，教會學(xué)生怎樣思考。教師環(huán)環(huán)相扣的情境設(shè)問構(gòu)成清晰的教學(xué)思路，才能更好地因材施教，提高教學(xué)效率。教無定法，不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的最有效、最優(yōu)化的教學(xué)方法，去提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)動力，內(nèi)化學(xué)生需求，才能使學(xué)生主動去查、去找、去記憶相關(guān)的資料，那么語文學(xué)習(xí)在他們眼中就不再是件苦差事了。

教學(xué)實踐充分證明：民主、平等、和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)造良好課堂氣氛的重要因素，而最佳的教學(xué)情境則生成于良好的課堂氛圍。教師的循循善誘，熱情耐心的鼓勵，公正客觀的評價，恰到好處的點撥；學(xué)生熱情的參與，自主踴躍的探究，知識豐富的積累，個性張揚的表現(xiàn)，能確保師生合作愉悅、默契。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，便可有效地讓學(xué)生處于積極的、興奮的求知狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，各種能力才能得以發(fā)展。

四、運用音樂渲染創(chuàng)設(shè)情感情境

音樂具有很強、很直接的感染作用。在語文教學(xué)中有效地運用音樂創(chuàng)設(shè)情感情境，會收到意想不到的效果。例如在教學(xué)《五柳先生傳》一文時，我先播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，立即抓住學(xué)生的心，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人指指點點、議論紛紛。此時，我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著悠揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。如果能夠配上情調(diào)和諧的音樂作為背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。當然，背景音樂的選擇既要同朗讀語調(diào)的選擇相協(xié)調(diào)，又應(yīng)同文章的基本情調(diào)一致才行；否則，背景音樂非但不能促進情境的設(shè)置，反而會影響課文本身的感人色彩。但是，只要我們在課堂教學(xué)中恰當?shù)赜煤帽尘耙魳?，它就會如天籟之音般使我們的教學(xué)錦上添花，提高課堂教學(xué)的有效性。

創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知?？奎c，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師要在教學(xué)中主動、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣、得體有效的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使語文課堂變得“活”起來，從而構(gòu)建高效的語文課堂。